●甘肅省金昌市第三中學 蔡國軍

《義務教育歷史課程標準(2011年版)》在課程目標中明確提出了提高歷史閱讀能力和觀察能力，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性等要求。同時，歷史中考命題更強調對學生史料閱讀能力的考查，在注重考查學生掌握“雙基”情況的同時，加大了史料分析題的容量。這就要求廣大教師在提升學生閱讀能力的同時提高學生的歷史成績。筆者結合自己多年的教學實際談談培養(yǎng)初中生史料閱讀能力的策略。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

初中歷史教師不僅要培養(yǎng)學生良好的史料閱讀習慣，更要激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，從而實現由學生懼怕史料閱讀到喜歡史料閱讀的轉變。

首先，教師要從激發(fā)學生興趣入手，由易到難、穩(wěn)步推進，制訂閱讀計劃并加以堅持。教師制訂計劃時不能僅僅局限于書本內容而要有大的史料觀，要根據學生的實際情況給他們推薦閱讀的史料。學生能讀到自己喜愛的書，閱讀興趣自然也就提高了。

其次，在學生漸漸有了閱讀興趣的情況下將閱讀內容向歷史專業(yè)性強的書籍靠攏。條件允許時教師也可以組織學生一起觀看一些歷史紀錄片。這樣，使學生透過歷史表象進一步認識歷史本質，從而對歷史人物及歷史事件進行客觀、公正的評價。例如，在學習統(tǒng)編歷史七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，學生對于“貞觀遺風”和“政啟開元、治宏貞觀”難以理解，對武則天很難做出比較客觀的評價。針對這種情況，教師可以組織學生觀看百集大型紀錄片《中國通史》中的《武則天》，讓學生通過武則天的傳奇經歷深入了解武則天。她博覽群書，這為她后來輔佐唐高宗李治以及自己當皇帝治理國家奠定了堅實的基礎。從這個角度看，武則天不是“不簡單”，簡直是“了不得”，她確實是個治國之才，既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術。

二、轉換方法，由易到難，循序漸進

筆者在多年的教學實踐中經常會遇到有些學生對史料一知半解的情況，究其原因主要是對史料中的個別詞語的意思不清楚，進而影響對整個史料的理解。在這種情況下，教師要進行引導，轉換方法，不妨用教語文的方法去教歷史。比如引導學生從字面意思進行理解，引導學生用個別字詞造句，從而降低理解的難度。例如，很多學生不理解什么是資本主義社會。教師首先從字面意思進行講解，即“資”為資金，“本”為本錢，也就是在封建社會的后期，有一些地主將多余的資金作為本錢，用來投資建造工廠，購買設備及原料，雇傭工人進行生產，然后將產品通過市場進行銷售，獲取高額利潤。這樣的人為“資本家”，這類人的群體為“資產階級”，這樣的社會為“資本主義社會”，進而引導學生思考得出制約資本主義社會發(fā)展的主要因素主要有資金、原料、工人、市場。

三、引導學生針對特定史料進行多角度設問

引導學生針對特定史料進行多角度設問，既有利于培養(yǎng)學生的史料閱讀能力，也有利于提高學生的答題能力。雖然有些學生將課本內容背得很熟，但考試分數卻不理想。究其原因主要是答非所問。造成這種現狀的原因一方面是學生沒有把史料讀懂、讀透徹，不知道史料所表達的意思；另一方面是學生沒有養(yǎng)成針對同一史料進行多角度設問的習慣。因此，在學生有了興趣、掌握了方法后，要鼓勵學生多角度閱讀，通過史料的閱讀來進行探究式學習，做到觸類旁通，舉一反三，為歷史課堂注入活力，增強教學的有效性。

總之，讓學生養(yǎng)成良好的史料閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，有利于歷史教學的順利進行，有利于學生成績的提升，有利于他們以后更高階段的歷史學習。所以，教師要在教學中持續(xù)深入地對學生的史料閱讀能力進行培養(yǎng)。