靳曉玲（甘肅省靜寧縣德順小學(xué)）

群文閱讀活動(dòng)不僅有利于增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，小學(xué)生年齡小、認(rèn)知有限，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而群文閱讀又是一項(xiàng)耗時(shí)較長(zhǎng)的閱讀活動(dòng)，這就與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)產(chǎn)生了沖突，削弱了群文閱讀的教學(xué)效果。鑒于此，教師可以嘗試借助微課的優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，這樣既能保證學(xué)生的閱讀量，又能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成多篇文章的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的群文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中應(yīng)用微課的作用

1. 解讀群文閱讀內(nèi)容，突破閱讀難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)容比較豐富，涉及的知識(shí)層面也相對(duì)較多，但是學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知的影響，在群文閱讀中會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容理解不深刻的情況。將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，可以直觀、形象地展示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地了解群文閱讀的內(nèi)容，明確閱讀的重、難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，提高群文閱讀效果。

2. 注重方法指導(dǎo)，提高讀寫效率

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行適宜的寫作，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)文讀寫能力。對(duì)此，教師可以借助微課展示語(yǔ)文群文閱讀的要點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指引。借助微課引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以讓學(xué)生充分把握閱讀篇章的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，更容易實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中應(yīng)用微課的實(shí)踐

1. 導(dǎo)入自讀

受閱歷的影響，小學(xué)生的認(rèn)知存在一定的局限性，但是思維卻十分活躍，對(duì)各種新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以借助微課導(dǎo)入群文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在實(shí)踐中，教師可以先利用微課將群文閱讀文本推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀。教師在微課中需要簡(jiǎn)單地介紹每篇文章的內(nèi)容和重要詞句等，便于學(xué)生自主閱讀的順利推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自主閱讀過(guò)程中要盡可能讀完、讀全，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字，可以查找工具書，逐步豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)指引學(xué)生能從整體上對(duì)文本有所感知，全面把握每篇文章之間的關(guān)聯(lián)，降低閱讀的難度。

2. 展示目標(biāo)

教師可以利用微課直觀地展示群文閱讀目標(biāo)，如對(duì)比群文的寫作手法、理解各篇文章的情感等，讓學(xué)生有明確的閱讀方向，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生針對(duì)群文閱讀主題展開(kāi)分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)學(xué)生充分了解群文閱讀目標(biāo)后，教師就需要有針對(duì)性地指引學(xué)生開(kāi)展群文閱讀訓(xùn)練，并且要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題材劃分，有目的地完成閱讀，不能出現(xiàn)孤立閱讀某篇文章的情況，在閱讀中做到以一篇帶動(dòng)多篇，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

3. 創(chuàng)設(shè)情境

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)多元情境引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地參與到群文閱讀中。例如，劉禹錫《浪淘沙》中的“九曲黃河萬(wàn)里沙”、王之渙《涼州詞》中的“黃河遠(yuǎn)上白云間”，都是對(duì)黃河景色的描寫。為了讓學(xué)生深刻感受黃河的雄偉氣勢(shì)，教師可以利用微課展示詩(shī)中描述的黃河景象。通過(guò)視頻的展示，學(xué)生能夠更加直觀地感受到黃河的不同形態(tài)，教師在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)，可以讓學(xué)生從詩(shī)句中再次感受到黃河的壯觀景象，體會(huì)到古詩(shī)描述的意境美。

4. 豐富內(nèi)容

教師要特別注重拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，并且引領(lǐng)學(xué)生廣泛應(yīng)用知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師可以借助微課來(lái)豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更加豐富多樣的學(xué)習(xí)素材。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這三篇課文時(shí)，教師就可以在微課中設(shè)計(jì)“魯迅”專題，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹魯迅的相關(guān)事跡，讓學(xué)生了解魯迅的生平和相關(guān)文學(xué)作品。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三篇課文內(nèi)容，從魯迅自身、魯迅親人、他人等多個(gè)角度深入思考魯迅是怎樣的一個(gè)人，使學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生全面的認(rèn)知。教師借助微課補(bǔ)充閱讀素材，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展有很大幫助。

5. 點(diǎn)撥提升

在群文閱讀中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥提升，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們真正地喜歡上閱讀。首先，教師可以將群文閱讀技巧、方法制作成相應(yīng)的微課，讓學(xué)生根據(jù)微課對(duì)自身閱讀中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)、學(xué)習(xí)，并形成適合自身的閱讀方法。教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，使學(xué)生能在群文閱讀中滿足自身個(gè)性化的成長(zhǎng)需要。其次，教師可以結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，利用微課為學(xué)生設(shè)置選擇性問(wèn)題，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以回答一些文中景色描寫手法方面的問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對(duì)比文章的寫作技巧、寫作風(fēng)格等。同時(shí)，教師還可以利用微課為學(xué)生展現(xiàn)自己的隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，使學(xué)生在相互交流中分享自己的閱讀心得與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

6. 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

為了檢驗(yàn)群文閱讀教學(xué)的效果，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展趣味性和實(shí)用性的達(dá)標(biāo)檢測(cè)活動(dòng)，提高群文閱讀教學(xué)的活力，滿足學(xué)生的閱讀需要。教師可以借助檢測(cè)活動(dòng)充分把握學(xué)生的閱讀狀況，關(guān)注學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。在課堂上，教師通過(guò)微課展現(xiàn)相應(yīng)的檢測(cè)習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搶答、競(jìng)賽等方式進(jìn)行思考，改變以往枯燥乏味的閱讀教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在檢測(cè)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)得更加積極，進(jìn)而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

除此之外，教師還可以借助微課布置課后作業(yè)。教師可以在微課中為學(xué)生提供與群文閱讀相關(guān)的資料，要求學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)素材的寫作手法和中心思想展開(kāi)分析，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀體會(huì)。教師還可以將學(xué)生的閱讀體會(huì)利用微課展現(xiàn)出來(lái)，相互分享，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，做到與他人進(jìn)行“閱讀云交流”，以檢測(cè)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)方式，其有利于增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀水平，學(xué)生可以在對(duì)比多篇文章的過(guò)程中掌握高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生快速掌握閱讀重、難點(diǎn)，對(duì)于提高群文閱讀教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用微課來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。