浙江省杭州市臨安區(qū)昌化職業(yè)高級(jí)中學(xué) 王 峰

黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。基于此，工匠精神成為社會(huì)勞動(dòng)者必備的一種素養(yǎng)。工匠精神既是一種技能，也是一種品質(zhì)，它包含了奉獻(xiàn)精神、鉆研精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神、愛國(guó)主義精神等內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)代人才的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教育工作者可以將工匠精神融入教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中理解工匠精神應(yīng)具備的素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

一、奉獻(xiàn)精神在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

工匠精神是一個(gè)人在工作中展現(xiàn)出的精神品格和思想境界，而這種品格必然包含甘于奉獻(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)的高貴品格。奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)在對(duì)工作的奉獻(xiàn)，對(duì)集體的奉獻(xiàn)。一個(gè)人只有保持對(duì)工作的熱情才能不計(jì)得失地奉獻(xiàn)自己的時(shí)間、精力，一個(gè)人只有具備了集體榮譽(yù)感才能甘愿奉獻(xiàn)，用自己的力量推動(dòng)集體的發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，個(gè)人主義抬頭，許多學(xué)生在社會(huì)風(fēng)氣的帶動(dòng)下，對(duì)自己的成敗得失過度關(guān)注，認(rèn)為奉獻(xiàn)精神已經(jīng)過時(shí)，甚至對(duì)其嗤之以鼻。但是，在新時(shí)代的發(fā)展中，要想實(shí)現(xiàn)民族的振興與國(guó)家的發(fā)展，每個(gè)人都應(yīng)該奉獻(xiàn)自己的力量，必須要團(tuán)結(jié)一致才能辦成大事。基于此，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)工匠精神的要求，有意識(shí)地滲透奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生打開格局，將自己的發(fā)展置于集體之中，置于時(shí)代之中，并用奉獻(xiàn)精神來激勵(lì)自己、發(fā)展自己。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師采用分組合作的方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在分組教學(xué)中，教師為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也引導(dǎo)小組內(nèi)部合理分工，通過小組的考核提高學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師從實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)各組學(xué)生建立模型，展開討論：（1）圓的周長(zhǎng)C與半徑r的關(guān)系怎樣表示？（2）正方體的棱長(zhǎng)為x，表面積為S，那么S與x的關(guān)系是什么？（3）彈簧原長(zhǎng)為10cm，在彈性限度內(nèi)，每懸掛1kg的重物使彈簧伸長(zhǎng)0.5cm，試用含懸掛重物質(zhì)量m（kg）的式子表示受力后彈簧的長(zhǎng)度l（cm）。（4）多邊形的對(duì)角線條數(shù)d與邊數(shù)n有什么關(guān)系？每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)題目，并結(jié)合模型回答其中哪些是變量、哪些是常量，說明對(duì)模型中不同變量之間關(guān)系的理解。各個(gè)小組中有提問者、發(fā)言者、記錄者、組織者等角色，共同完成對(duì)二次函數(shù)的初步探究。在學(xué)生完成小組討論后，教師為各小組提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，即選擇小組中的發(fā)言人闡述對(duì)模型分析的結(jié)果，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。教師對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓學(xué)生說一說自己在合作學(xué)習(xí)中的體會(huì)，理解他人對(duì)自己的幫助以及自己對(duì)小組合作做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升思想素質(zhì)。

在這一案例中，教師從課堂的細(xì)節(jié)入手，利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生置身于一個(gè)小團(tuán)隊(duì)之中，感受團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的幫助，以及自己對(duì)于團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)，進(jìn)而從思想層面引導(dǎo)學(xué)生不斷提升。這種教學(xué)方式可謂“以小見大”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解奉獻(xiàn)的含義，促使學(xué)生樹立集體主義精神和奉獻(xiàn)精神，為學(xué)生踐行工匠精神奠定基礎(chǔ)。

二、鉆研精神在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

勤奮學(xué)習(xí)應(yīng)該成為新時(shí)代青年終身努力和不懈堅(jiān)持的目標(biāo)，這對(duì)謀求其自身發(fā)展以及社會(huì)主義建設(shè)都具有重要意義。在信息時(shí)代，人們每天接收的信息量越來越大，但是這其中的知識(shí)含量卻不斷被稀釋，要想獲得真正的知識(shí)就必須保持刻苦鉆研的精神，保持敏而好學(xué)的態(tài)度和虛懷若谷的品格，這樣才能從紛繁復(fù)雜的信息海洋中找到真正的知識(shí)，使其成為自身發(fā)展的基石，同時(shí)也能成為推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)的力量。目前，通過對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查研究來看，部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏鉆研精神，例如在課堂學(xué)習(xí)中一味地等待教師的“灌輸”，而不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；在遇到難題時(shí)很容易放棄，不愿意下苦功夫去鉆研探索；在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中更多的是模仿，缺乏銳意進(jìn)取的精神，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)的掌握不夠靈活、職業(yè)素養(yǎng)不高；等等。對(duì)此，在中職教育中，教師應(yīng)注意學(xué)生情感價(jià)值的培育，引導(dǎo)學(xué)生用勤奮刻苦、孜孜不倦的學(xué)習(xí)與鉆研精神詮釋工匠精神的內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科內(nèi)容抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著較高的要求。因此，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)滲透鉆研精神，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探索中保持對(duì)新知的熱情，并錘煉自己的意志品質(zhì)，發(fā)展工匠精神。例如，在“平面的基本性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入鉆研，探索新知。首先，教師利用PPT展示平面幾何和立體幾何中常見的兩組圖形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察組成立體圖形的元素，就此引出“面”這一概念。為了讓學(xué)生更好地理解“面”的概念中“無限延展”的含義，教師列舉了排球和羽毛球比賽中“過網(wǎng)擊球”的例子，讓學(xué)生對(duì)其形成直觀理解，并更好地接受平面的概念。其次，教師利用教學(xué)情境設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想“如果兩個(gè)平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們一定還有其他公共點(diǎn)，并且所有公共點(diǎn)的集合是過這個(gè)點(diǎn)的一條直線”，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，結(jié)合生活中的常識(shí)進(jìn)行證明，以奠定抽象分析的基礎(chǔ)。再次，教師組織學(xué)生分組合作，展開探索性活動(dòng)。在活動(dòng)中教師為學(xué)生提供了圖釘、鉛筆、透明的塑料板等學(xué)具，以代表點(diǎn)、直線、平面，要求各組學(xué)生用最少的圖釘或鉛筆做一個(gè)“讓塑料板無法接觸到桌面”的小游戲，并在游戲中總結(jié)平面的基本性質(zhì)。最后，教師設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工作和生活中的具體實(shí)例，分析平面的基本性質(zhì)和推論的實(shí)際運(yùn)用，展開實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)理論知識(shí)。

在這一教學(xué)案例中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)探索性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式不斷鉆研，面對(duì)任務(wù)中的難題并加以克服，最終抽象、體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)。這一過程是獲取知識(shí)的過程，也是錘煉學(xué)生鉆研精神、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程。

三、創(chuàng)新精神在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

工匠精神注重精細(xì)，追求完美，力求做到零缺陷，以細(xì)致求精致，這種精神不僅體現(xiàn)為精工制作的理念和追求，而且體現(xiàn)在通過新技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)作出既時(shí)尚又完美的產(chǎn)品。工匠是技術(shù)的傳承者也是創(chuàng)新者，一個(gè)只會(huì)模仿的工匠永遠(yuǎn)無法走向卓越，而只有從細(xì)節(jié)上不斷創(chuàng)新，不斷地精雕細(xì)琢、精益求精，才能不斷完善理論體系，改進(jìn)技術(shù)，并為自我發(fā)展乃至行業(yè)的發(fā)展注入新的活力。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，以往低技術(shù)、低質(zhì)量、低成本和大量消耗人力物力財(cái)力以及資源環(huán)境的粗放式經(jīng)營(yíng)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求，因此，創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的基本戰(zhàn)略。在這一戰(zhàn)略背景下，國(guó)家需要大量具備創(chuàng)新精神的能工巧匠?；诖?，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)中自然也應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需求，將創(chuàng)新精神滲透到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中，促使學(xué)生融入國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展浪潮之中。

數(shù)學(xué)是中職教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要學(xué)科。教師可以利用學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。教學(xué)研究表明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師可以整合教學(xué)資源，根據(jù)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，并在靈感的引導(dǎo)下創(chuàng)新思考、主動(dòng)探索。第二，重視學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，以學(xué)生為探究的主體，放手讓學(xué)生根據(jù)所掌握的學(xué)習(xí)材料探索知識(shí)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展全過程，并根據(jù)自己的問題去發(fā)現(xiàn)、去猜測(cè)、去論證，進(jìn)而形成創(chuàng)新探索的習(xí)慣，形成創(chuàng)新意識(shí)。第三，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，拓展他們的創(chuàng)新實(shí)踐。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性解答，這樣可以打破數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的單調(diào)性，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角思考數(shù)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

綜上，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)將創(chuàng)新精神貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，從學(xué)生主體發(fā)展的角度出發(fā)，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新中找到自我，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)也能夠更上一個(gè)臺(tái)階，而這對(duì)于中職學(xué)校培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的能工巧匠也是十分重要的。

四、愛國(guó)主義精神在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

在新時(shí)代背景下，教育工作必須對(duì)“為誰培養(yǎng)人”這一問題做出回答。中職學(xué)校在回答這一問題的過程中應(yīng)堅(jiān)定立場(chǎng)，明確為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、為國(guó)家的繁榮和發(fā)展培養(yǎng)人才的要求，進(jìn)而制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃。具備崇高的愛國(guó)主義精神是新時(shí)代我國(guó)工匠精神所體現(xiàn)出的內(nèi)涵，只有這樣，這些具備專業(yè)技能的人才，才能夠參與到國(guó)家的建設(shè)中來，成為社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量。基于此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將愛國(guó)主義教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中時(shí)時(shí)刻刻站在國(guó)家以及社會(huì)的角度思考學(xué)習(xí)的意義，并關(guān)注實(shí)事，心系國(guó)家，明辨是非，堅(jiān)定信心跟黨走，成為能夠奉獻(xiàn)社會(huì)的棟梁之材。

例如，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)歷史知識(shí)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并滲透愛國(guó)主義精神。在活動(dòng)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生講解我國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展歷史：在出土的殷商甲骨文中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)已經(jīng)形成了完整的十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《孫子算經(jīng)》中記載了籌算計(jì)數(shù)的方法，《莊子》中有“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的說法，這是極限思想的開始；接下來，我國(guó)古代最早的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》成書，其中記載了勾股定理，《九章算術(shù)》作為古典數(shù)學(xué)重要的著作，最早記錄了當(dāng)時(shí)人們運(yùn)用負(fù)數(shù)計(jì)數(shù)的例子，求方程、開方術(shù)等方法也已經(jīng)出現(xiàn)；劉徽的割圓術(shù)體現(xiàn)了古代人對(duì)于數(shù)學(xué)精益求精的追求，祖沖之對(duì)圓周率值的計(jì)算將其數(shù)值精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，這早于西方1000多年……這些數(shù)學(xué)史上的名人、偉人，讓我國(guó)古代數(shù)學(xué)取得了燦爛無比的成就，每一個(gè)人都在研究中不斷精進(jìn)、探索，讓中華民族的古典數(shù)學(xué)始終走在世界的前列，也讓后人有了值得驕傲的民族文化。接下來，時(shí)間進(jìn)入現(xiàn)代，中國(guó)數(shù)學(xué)界人才輩出，僅有初中學(xué)歷的華羅庚憑借自己過人的天賦和刻苦鉆研的精神取得了世界的認(rèn)可，陳景潤(rùn)更是成功地證明了數(shù)論中的難題，讓世界對(duì)中國(guó)人刮目相看，此外還有陳省身、吳文俊等數(shù)學(xué)家都在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得了舉世矚目的成績(jī)，成為為國(guó)爭(zhēng)光的代表。這些杰出的數(shù)學(xué)家在中華人民共和國(guó)成立后努力投身社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，用自己的專業(yè)知識(shí)支持國(guó)家的發(fā)展，這一腔愛國(guó)熱情值得后人的尊敬和學(xué)習(xí)。

通過課堂教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)歷史，其中涉及學(xué)生十分熟悉的歷史人物和數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備去體驗(yàn)歷史背后的人文精神，使他們感受每一個(gè)中國(guó)數(shù)學(xué)家對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)同及其身上凝聚的愛國(guó)精神。

五、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

在新時(shí)代弘揚(yáng)工匠精神，就是要求個(gè)人把愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、追求卓越的極致精神融入工作中去，踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，每個(gè)人都在自己的崗位上發(fā)揮自己的價(jià)值，而無論我們從事何種職業(yè)，都離不開責(zé)任。選擇一個(gè)崗位就選擇了一份責(zé)任，擁有了一份任務(wù)與使命。要承擔(dān)職位賦予我們的責(zé)任，就要清楚自己該承擔(dān)的責(zé)任，明白自己該承擔(dān)哪些責(zé)任、自己的責(zé)任是什么，最后按時(shí)保質(zhì)地完成工作。這種責(zé)任意識(shí)是工匠精神的應(yīng)有之義，也是中職教育中滲透工匠精神必須包含的內(nèi)容。通過對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的調(diào)查來看，管理者對(duì)于員工的責(zé)任意識(shí)十分重視，但是部分員工在職業(yè)發(fā)展中卻存在責(zé)任感缺失的問題。例如企業(yè)員工在接到任務(wù)時(shí)關(guān)心的不是尋找方法解決問題，而是思考一旦失敗后所承擔(dān)的后果；在工作中拈輕怕重，習(xí)慣把責(zé)任推卸給他人；不能清晰地了解自身應(yīng)擔(dān)負(fù)什么樣的責(zé)任；工作缺乏激情和效率，難以為企業(yè)發(fā)展帶來效益；等等。針對(duì)當(dāng)前企業(yè)管理中存在的這些問題，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)中自然要進(jìn)行規(guī)避，對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)提出更高的要求，讓學(xué)生以大國(guó)工匠的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并在未來的工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精。

在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程要求對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。首先，注重學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展也缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生開闊視野，從未來發(fā)展的角度強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，并逐步引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)、探知數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任。其次，加強(qiáng)責(zé)任行為教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。一些學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)難題的時(shí)候縮手縮腳，不敢面對(duì)困難，更不知如何解決問題。對(duì)此，教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并給予學(xué)生必要的啟發(fā)和輔助，讓學(xué)生通過自己的努力真正找到解決問題的方法，體會(huì)成就感。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、塑造學(xué)生的責(zé)任行為是十分重要的。最后，提升學(xué)生的責(zé)任能力教育，培養(yǎng)學(xué)生盡職履責(zé)的情懷。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的未來發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生模擬工作情境，為學(xué)生安排相應(yīng)的職責(zé)，要求學(xué)生認(rèn)真履行和完成責(zé)任、任務(wù)、活動(dòng)的要求，將責(zé)任融入實(shí)際行為中，并轉(zhuǎn)化為一種情懷、一種品質(zhì)。

綜上所述，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科滲透工匠精神是十分重要的。教師要注重日常教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，在學(xué)生的能力、知識(shí)和精神同時(shí)具備的情況下滲透工匠精神的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。