福建省莆田市城廂區(qū)溝頭小學(xué) 陳雙珍

閱讀和寫作是關(guān)乎語文生命力的兩條重要經(jīng)脈。只有真正打通這“任督二脈”，才能助力學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。近幾年在語文教學(xué)界興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐—— 群文閱讀，能有效地提高學(xué)生的寫作水平，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、厘清文章脈絡(luò)，訓(xùn)練言之有序

剛進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，一、二年級(jí)的看圖寫話有圖作為依托，學(xué)生還能借助圖畫、按照一定的順序進(jìn)行表達(dá)，可三年級(jí)逐步向自由命題或命題作文過渡，脫離了“圖”這一可感的依托，學(xué)生要么無從下筆，要么行文雜亂無章、脈絡(luò)不清。為了有效指導(dǎo)學(xué)生把作文寫得更有條理，教師有必要借助一定篇幅相關(guān)主題的課外選文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從中發(fā)現(xiàn)寫作的密碼，引導(dǎo)學(xué)生向課文取得習(xí)作的真經(jīng)。

例如，三下第三單元的作文要求為“選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，可以寫自己家過節(jié)的過程，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的事”。寫作前，教師可以借助一組課外選文——《除夕》《了不起的詩人》《童年里的端午節(jié)》《年糕》，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)懗鲞^節(jié)的情景。教師先出示這四篇選文布置學(xué)生自學(xué)：（1）這幾篇文章分別描寫了什么節(jié)日？人們過節(jié)時(shí)做了什么？（2）文章是按什么順序?qū)懭藗冞^節(jié)的？把能體現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵詞圈出來。接著進(jìn)行匯報(bào)交流（課件出示表格）。

（一）交流《除夕》

通過交流閱讀提示的第一個(gè)問題，學(xué)生了解到除夕是一個(gè)特別的日子，這一天晚上全家要圍坐在一起吃豐盛的年夜飯，叫圍爐。這一天是農(nóng)歷年的最后一天，人們忙著大掃除，以新面貌迎接新的一年。這一環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫傳統(tǒng)節(jié)日一定要抓住這個(gè)節(jié)日與眾不同的活動(dòng)和美食，從而突出節(jié)日的獨(dú)特習(xí)俗。不僅需要讓學(xué)生懂得寫什么內(nèi)容，還要進(jìn)一步教給學(xué)生把文章寫得井井有條的方法。緊接著交流閱讀提示的第二個(gè)問題：文章是按什么順序?qū)懭藗冞^節(jié)的？把能體現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵詞圈出來。學(xué)生很快就找出表示時(shí)間順序的詞語，體會(huì)到寫過節(jié)可以按時(shí)間順序描寫。

（二）交流《了不起的詩人》

用交流《除夕》的閱讀方法繼續(xù)交流《了不起的詩人》。在反饋中，學(xué)生知道了可以抓住端午節(jié)特殊的活動(dòng)—— 包粽子，寫的時(shí)候可以按“包粽子前的準(zhǔn)備—包粽子的過程—粽子蒸熟后的保存”這個(gè)順序，還知道這篇文章除了寫包粽子，還寫了端午節(jié)的來歷。

（三）交流《童年里的端午節(jié)》

《童年里的端午節(jié)》內(nèi)容比前兩篇更豐富一些，交流中主要引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日的美食和活動(dòng)兩方面學(xué)習(xí)寫什么內(nèi)容以及按怎樣的順序?qū)?。《童年里的端午?jié)》寫人們過端午節(jié)時(shí)腌制咸蛋、包粽子、斗蛋、龍舟賽的情景。結(jié)合表格梳理出文章是按“過節(jié)做的美食—過節(jié)開展的活動(dòng)”的順序?qū)懭藗冞^端午節(jié)的。

（四）交流《年糕》

《年糕》一文側(cè)重寫節(jié)日的一道獨(dú)特的美食，是按制作年糕的先后順序?qū)懙摹?/p>

以上教學(xué)中，教師精心選擇一組與節(jié)日相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從人們過節(jié)時(shí)做了什么和按什么順序?qū)戇@兩方面進(jìn)行交流。通過這四篇寫不同節(jié)日文章的交流，學(xué)生清楚地了解到寫傳統(tǒng)節(jié)日主要可以從節(jié)日的美食、活動(dòng)、來歷等方面展開，寫的時(shí)候要按一定的順序，這樣才能使文章言之有序、脈絡(luò)清晰。

二、巧借群文閱讀，訓(xùn)練言之有物

“寫不具體”是中年級(jí)學(xué)生寫作文時(shí)存在的又一問題，而且是最突出、最普遍的問題。葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能亦隨而增長?！苯虒W(xué)中，教師可以先以課內(nèi)單元閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出把文章寫具體的妙招；然后借助一組同主題的課外選文放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，復(fù)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)；最后創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，學(xué)以致用，遷移到寫作中，使學(xué)生逐步掌握將某一類型文章“寫具體”的方法。

以課外三篇選文《三月桃花水》《廬山的云霧》《美麗的鄱陽湖》的教學(xué)指導(dǎo)為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生把作文寫具體。

環(huán)節(jié)一：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀《三月桃花水》的四、六自然段，想想這兩個(gè)自然段描寫了三月桃花水的什么特點(diǎn)。學(xué)生歸納出寫了三月桃花水聲音好聽、水面清澈的特點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：體會(huì)這兩段是怎樣把桃花水的這兩個(gè)特點(diǎn)寫具體的。在教師一步步的巧引妙導(dǎo)下，學(xué)生深深領(lǐng)會(huì)到作者寫水的聲音是和春天里別的景象交融起來寫的，細(xì)致描寫了三月桃花水的各種不同形態(tài)（板書：寫出不同的形態(tài)）。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何借助修辭手法把內(nèi)容寫生動(dòng)具體。師問：多變的聲音在這豐富的場(chǎng)景中多么動(dòng)聽，所以作者說三月桃花水是什么？（春天的豎琴）作者又為什么說桃花水是春天的明鏡呢？（它能映照出許多美麗的景物）那么這鏡子里都映照出了哪些美麗的景物呢？（它映出了燕子飛過天空、垂柳、一群姑娘、村莊炊煙）教師啟發(fā)：作者沒用“映出”這個(gè)詞，而用“看見”，桃花水能看見嗎？這是把桃花水當(dāng)作人來寫。一個(gè)很普通的“看見”，把桃花水寫得有生命了，讓我們領(lǐng)略了水中美麗的倒影，突出了水的清澈。接著又讓學(xué)生用“看見”說一句話，先讓學(xué)生說一個(gè)“看見”，再連續(xù)說兩個(gè)“看見”，繼而挑戰(zhàn)用三個(gè)“看見”說話。這樣層層深入、螺旋上升，學(xué)生的思維打開了，表達(dá)也豐富了。環(huán)節(jié)三：回想一下，《三月桃花水》這篇文章是怎樣把景物寫具體的？在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，師總結(jié)：（1）抓住特點(diǎn)分為兩方面寫（當(dāng)然也可以寫三方面、四方面）；（2）具體寫出不同的形態(tài)；（3）適當(dāng)使用修辭手法（板書：使用修辭手法）。

在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀完《三月桃花水》之后，放手讓學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)的方法合作學(xué)習(xí)《廬山的云霧》和《美麗的鄱陽湖》這兩篇文章。最后布置小練筆：運(yùn)用今天把景物寫具體的方法，選擇一種景物嘗試寫一個(gè)片段，可以寫喜歡的一種小動(dòng)物的外形，可以寫小溪的水，可以寫喜愛的一種花……然后學(xué)生開始寫作，生成了很多精彩的寫作片段。

以上群文教學(xué)片段中，教師找準(zhǔn)“如何把景物寫具體”這一單元讀寫訓(xùn)練主題，結(jié)合課外三篇選文，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懢拔恼聝?yōu)美的語言，領(lǐng)會(huì)了把景物寫具體的妙招；最后創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，學(xué)以致用，遷移到寫作中，使學(xué)生逐步掌握寫景的方法，寫起文章也能言之有物。經(jīng)過課內(nèi)文章的閱讀指導(dǎo)和課外群文閱讀的再次實(shí)踐這兩個(gè)回合的切磋內(nèi)化，真實(shí)而有效地指導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、解密語言砝碼，訓(xùn)練言之有味

高年級(jí)的學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常洋洋灑灑長篇大論，但細(xì)致一看卻索然無味。不光是食物有滋味，文章也要有自己獨(dú)特的滋味。如果能把文章寫得跟美食一樣，讓讀者品出個(gè)中滋味，那文章就不會(huì)泯然大眾。如何指導(dǎo)學(xué)生寫出有滋味、讀者樂于欣賞的文章呢？以對(duì)比閱讀六年級(jí)課本中文學(xué)大師老舍寫的《北京的春節(jié)》和舒乙寫的《北京的春節(jié)》為例，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性的作文。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文要求是：“你的家鄉(xiāng)有哪些特別的風(fēng)俗習(xí)慣？請(qǐng)你介紹一種風(fēng)俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷?！比昙?jí)也寫過類似過節(jié)的作文，由于年級(jí)的差別，提出的作文要求也不盡相同。請(qǐng)看以下閱讀指導(dǎo)過程。

師導(dǎo)入：俗話說“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，每個(gè)地方都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，而這些風(fēng)俗習(xí)慣往往體現(xiàn)在一些重要的日子里，尤其是節(jié)日里更顯露出地方特色。老舍在《北京的春節(jié)》里為我們展示了北京獨(dú)特的民風(fēng)民俗。接著出示閱讀提示：（1）北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？（2）《北京的春節(jié)》一課圍繞春節(jié)寫了哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)？詳細(xì)寫了哪幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)？哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)你印象最深？是怎么寫的？學(xué)生自學(xué)后得出：北京的春節(jié)給人留下熱鬧、喜慶、團(tuán)圓、祥和的印象。老舍詳細(xì)寫了除夕、正月初一、正月十五元宵節(jié)這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，其中印象最深的是除夕，寫了吃年夜飯、貼對(duì)聯(lián)、燈火通宵、鞭炮聲不絕、守歲。師小結(jié)：寫除夕的這些活動(dòng)跟平常的活動(dòng)不一樣（板書：活動(dòng)），這一段是圍繞“除夕真熱鬧”按“總—分”結(jié)構(gòu)寫的，這樣能使文章條理清晰，中心一目了然。

接著對(duì)比閱讀老舍寫的《北京的春節(jié)》和舒乙寫的《北京的春節(jié)》，舒乙在文中又寫了哪幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)？這兩篇文章的側(cè)重點(diǎn)有什么不一樣？重要的節(jié)點(diǎn)又是怎樣寫的？學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)老舍的《北京的春節(jié)》著力突出“除夕、正月初一和元宵”這三個(gè)節(jié)點(diǎn)，舒乙則重點(diǎn)寫了“臘八、祭灶神、春節(jié)”這三個(gè)節(jié)點(diǎn)。舒乙對(duì)臘八這一天最感興趣，詳寫臘八粥，從臘八粥材料豐富、熬臘八粥過程、吃臘八粥三個(gè)角度展開寫作。文中祭灶神這個(gè)節(jié)點(diǎn)也寫得生動(dòng)、具體，采用先總說再具體寫的方法。

最后師總結(jié)：老舍和舒乙寫北京的春節(jié)時(shí)抓住自己印象深刻的幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，寫出與平常不一樣的活動(dòng)、美食、傳說，老北京春節(jié)魅力十足的年文化就深深地印在我們的腦海里了。我們寫節(jié)日時(shí)也可以像這兩篇文章一樣抓住與平常不一樣的、自己感受較深的活動(dòng)、美食、傳說，寫出不同地方獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，寫出不同節(jié)日別樣的滋味。課后請(qǐng)同學(xué)們仿照今天交流的兩篇文章進(jìn)行單元習(xí)作。

以上教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)的文章，發(fā)現(xiàn)寫風(fēng)俗可以選擇突出地方和節(jié)日特點(diǎn)的不一樣的美食、活動(dòng)等內(nèi)容，突出這個(gè)地方風(fēng)俗習(xí)慣的鮮明特色。再選擇類似的選文，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法閱讀課外選文，幫助開闊學(xué)生的閱讀視野，又通過類似的選文閱讀加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，通過語文點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生印象更加深刻，以達(dá)到鞏固學(xué)法的目的。這樣讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練真正有根可循、有法可依，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓寫作訓(xùn)練真實(shí)地發(fā)生。

四、觸及人物內(nèi)心，訓(xùn)練言之有情

“情動(dòng)于中而行于言”。文章一定要有真情實(shí)感才能打動(dòng)人心。精彩的故事固然能引人入勝，但真摯的感情更能引起讀者的共鳴。四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩歌單元，詩歌語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，表達(dá)濃厚的情感，如何借助群詩閱讀仿寫短詩呢？要想寫好這次小練筆，課內(nèi)閱讀指導(dǎo)很關(guān)鍵。教師以本單元第一課《短詩三首》為例，在讀通詩句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境。教師提問：“在中國的詩歌王國里，詩畫不分家，冰心《繁星（七一）》的詩里，有怎樣的畫面呢？”接著追問學(xué)生“永不漫滅”的意思，觸及作者內(nèi)心世界，然后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象：“在月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝下，你仿佛看到、聞到、聽到了什么？喚起你怎樣的感受？”有了前面的情感鋪墊，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，你一言我一語，說得很感人。在學(xué)生真情流露后，教師水到渠成拋出：“相信你和作者一樣有許多童年的回憶讓你刻骨銘心，學(xué)習(xí)作者的寫詩格式，將讓你‘永不漫滅’的回憶寫下來。”

在這樣的課堂中，學(xué)生走進(jìn)人物，和主人公傾心碰撞交談，述說童年的回憶。情動(dòng)了，辭怎能不發(fā)呢？置身充滿真情的課堂，就絕不會(huì)出現(xiàn)情感的偽化和淺吟輕唱的文字泡沫。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是為學(xué)生鋪一條路，讓學(xué)生能夠在寫作中做到有話可說，懂得有話怎么說，在寫作這條路上盡情地發(fā)揮想象；快樂的寫作反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極地閱讀。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，把課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外群文閱讀指導(dǎo)與單元習(xí)作融合在一起，以單元同主題的課文為基礎(chǔ)，從課文中習(xí)得某種類型文章的寫作法與技巧，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬?nèi)涵與真諦，再巧借一組同主題的課外選文，從“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，使讀寫之間的“任督二脈”被真正打通，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，讓閱讀和寫作相融相生，從而助力學(xué)生讀寫能力的提升。