福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第五中學(xué) 戴智惠

初中是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生不僅要打好基礎(chǔ)，還要做好提升，才能為后期的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，故所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都十分關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生記憶的重要課程。在英語復(fù)習(xí)課中，教師要針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)，整合詞匯、引發(fā)知識(shí)，以知識(shí)主線為框架進(jìn)行梳理，以此提升復(fù)習(xí)課的效率，讓學(xué)生無憂應(yīng)對(duì)考試。英語課程是主要學(xué)科之一，知識(shí)點(diǎn)雜亂，在復(fù)習(xí)過程中既要鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視知識(shí)細(xì)節(jié)，才能保證復(fù)習(xí)課的效果。復(fù)習(xí)課相對(duì)來說較為枯燥，很多學(xué)生耐不住性子，草草復(fù)習(xí)，最終降低了復(fù)習(xí)課的效率。英語教師應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)，為學(xué)生搭建知識(shí)體系，并靈活有效地將學(xué)習(xí)工具應(yīng)用在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖是有效的學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用在英語復(fù)習(xí)課中，可以讓學(xué)生更好地歸納、總結(jié)、強(qiáng)化英語知識(shí)，有助于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，構(gòu)建英語復(fù)習(xí)知識(shí)體系，能大大提升英語復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)思維工具，其結(jié)構(gòu)靈活，可以將知識(shí)通過結(jié)構(gòu)圖的形式體現(xiàn)出來，讓知識(shí)更加清晰、直觀、條理化。思維導(dǎo)圖分為八種形式，有Circle Map（圓圈圖）、Tree Map（樹狀圖）、Bubble Map（氣泡圖）、Double Bubble Map（雙重氣泡圖）、Flow Map（流程圖）、Multi-flow Map（多重流程圖）、Brace Map（括號(hào)圖）、Bridge Map（橋型圖）。按照類型進(jìn)行分類，可以將其分為兩類，一種為主樹圖，另一種為對(duì)比圖。主樹圖可以梳理出不同的知識(shí)點(diǎn)，并闡明不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，能在繪制的過程中幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)生自主形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，促使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化、理解。而對(duì)比圖更傾向?qū)Ρ戎R(shí)點(diǎn)的不同，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的區(qū)分，了解不同知識(shí)點(diǎn)的異同，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，并讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

初中英語復(fù)習(xí)難度大，實(shí)際復(fù)習(xí)課程中雖以學(xué)生為主，但是教師仍然要做好復(fù)習(xí)引導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的復(fù)習(xí)。初中英語知識(shí)相對(duì)較為雜亂，同時(shí)學(xué)生還要抽出時(shí)間復(fù)習(xí)其他科目，精力有限，難以統(tǒng)籌，所以教師的引導(dǎo)極其重要。如果任由學(xué)生自由復(fù)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)胡子眉毛一把抓，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，也會(huì)降低初中英語復(fù)習(xí)效率。所以要想保證初中英語課的整體效率，在初中英語課中，教師應(yīng)該發(fā)揮有效工具的價(jià)值，做好復(fù)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建高效率的初中英語復(fù)習(xí)課。思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)工具，將其應(yīng)用在初中英語復(fù)習(xí)課中，可以大大提升初中英語復(fù)習(xí)課的效率。第一，對(duì)比其他復(fù)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)明顯，其結(jié)構(gòu)靈活，可以結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)設(shè)置，可以將知識(shí)有條理地總結(jié)、梳理在一起，所有知識(shí)點(diǎn)都圍繞著主線知識(shí)而展開，有條有理，突出了英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生呈現(xiàn)了更具條理、直觀的知識(shí)體系。在發(fā)散性知識(shí)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下充分激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果，將英語復(fù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成過程展示出來，能讓學(xué)生更深刻地理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。第二，在初中英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。思維導(dǎo)圖符合學(xué)生發(fā)散性的思維特點(diǎn)，初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了英語知識(shí)，通過后期的知識(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。第三，在初中英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的英語思維。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)深入的過程，每一次的學(xué)習(xí)都會(huì)有不一樣的感受，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)的更新，拓展了學(xué)生的學(xué)科思維。第四，思維導(dǎo)圖與其他工具最大的不同，在于其圖文兼具，富有創(chuàng)造性。教師可以結(jié)合英語知識(shí)的不同，靈活設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增加了英語復(fù)習(xí)課的趣味。在英語復(fù)習(xí)課中借助趣味的思維導(dǎo)圖可以大大提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生的英語復(fù)習(xí)課不再枯燥，提高了英語復(fù)習(xí)課的效率。第五，在英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以提升英語復(fù)習(xí)課堂的活力，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索，有助于構(gòu)建高效、互動(dòng)的英語復(fù)習(xí)課堂。

三、初中英語復(fù)習(xí)課中存在的問題

（一）復(fù)習(xí)效果有限

很多初中學(xué)生在考前，為了應(yīng)付考試，都以突擊式復(fù)習(xí)為主，在英語復(fù)習(xí)課中沒有認(rèn)真做筆記，課后臨時(shí)抱佛腳，且多以英語習(xí)題訓(xùn)練為主。雖然通過一定的英語習(xí)題可以鞏固學(xué)生做題技巧，但是學(xué)生容易產(chǎn)生做題疲勞，且不會(huì)在做題后進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，最終也就降低了英語復(fù)習(xí)的效果。另外，由于英語學(xué)科的特殊性，很多題型、知識(shí)重復(fù)性較高，學(xué)生雖然做了大量的習(xí)題，但是沒有掌握復(fù)習(xí)技巧，進(jìn)而就影響了英語復(fù)習(xí)效果。此外，部分初中學(xué)生復(fù)習(xí)意識(shí)不足，復(fù)習(xí)課中常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)思考，跟不上教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往便失去了復(fù)習(xí)興趣。在英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式已經(jīng)不再適合，容易讓學(xué)生陷入復(fù)習(xí)誤區(qū)，最終降低了英語復(fù)習(xí)課的效率，也白白浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

（二）缺乏激勵(lì)

復(fù)習(xí)是一場(chǎng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，學(xué)生在此過程中要做好充足的準(zhǔn)備，才能跟上教師的復(fù)習(xí)步伐。但是在英語復(fù)習(xí)中，很多心理素質(zhì)較差的學(xué)生難以承受復(fù)習(xí)的壓力，甚至出現(xiàn)內(nèi)心焦慮的問題，導(dǎo)致英語復(fù)習(xí)質(zhì)量因心態(tài)的影響而不佳。當(dāng)下的英語復(fù)習(xí)課中，教師更看重英語復(fù)習(xí)課質(zhì)量的提升，缺乏對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知不足，當(dāng)學(xué)生看到英語復(fù)習(xí)課的大綱后，就不戰(zhàn)自敗。缺乏明確的復(fù)習(xí)思路也就大大降低了英語復(fù)習(xí)課的進(jìn)度，這主要是因?yàn)榻處熑狈?duì)復(fù)習(xí)工具的運(yùn)用。通過有效的復(fù)習(xí)工具不僅可以提高英語復(fù)習(xí)課的效率，也可以啟發(fā)學(xué)生，使其獲得精神方面的鼓勵(lì)，并在復(fù)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的心態(tài)。但是教師不注重復(fù)習(xí)鼓勵(lì)，導(dǎo)致英語復(fù)習(xí)課的效果大大降低。少部分英語教師會(huì)進(jìn)行情感疏導(dǎo)，但是卻忽視了對(duì)復(fù)習(xí)工具的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中信心缺失，難以達(dá)到預(yù)期的英語復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用原則

（一）主題明確原則

在初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，應(yīng)該遵循主題明確的基本原則。每一篇英語對(duì)話都有明確的主題，且有其固定的語言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇對(duì)話時(shí)，就要融入相應(yīng)的語言環(huán)境中，只有依托相應(yīng)的語言環(huán)境，才能充分理解詞匯、語法的應(yīng)用要點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握語境下的語言應(yīng)用技能，了解語言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言思維品質(zhì)。在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具的效果，就要遵循主題明確的基本原則，幫助學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的語言環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想，并將新舊知識(shí)融為一體，進(jìn)而提升初中英語復(fù)習(xí)課的效果。

（二）學(xué)生主體原則

在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主。學(xué)生是復(fù)習(xí)課的主體，只有學(xué)生充分思考，主動(dòng)復(fù)習(xí)，自主建立知識(shí)體系，才能保證英語復(fù)習(xí)課的效果。英語復(fù)習(xí)課仍舊以學(xué)生的自我發(fā)展和提升為核心，學(xué)生的發(fā)展是第一位的。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主，充分了解學(xué)生的復(fù)習(xí)所需，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)。只有從學(xué)生的薄弱點(diǎn)出發(fā)，才能在復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖搭建英語復(fù)習(xí)知識(shí)體系，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)生成過程中，自主調(diào)動(dòng)自我思維，主動(dòng)思考、總結(jié)，不斷提高學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）思維開放原則

在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該充分結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)。英語是一門語言性學(xué)科，語言思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所最終追求的，也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)之一。提高學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言認(rèn)知、英語文化認(rèn)知。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，貫徹思維開放原則，發(fā)揮了這一工具的引導(dǎo)性價(jià)值，學(xué)生可以在已知知識(shí)的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自我語言思維，有利于學(xué)生語言思維的形成。

五、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

以往的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通常采用粗略復(fù)習(xí)和精細(xì)復(fù)習(xí)結(jié)合的方法，通過粗略復(fù)習(xí)掌握英語知識(shí)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵信息，通過精細(xì)復(fù)習(xí)掌握具體英語詞匯、語法等，這種復(fù)習(xí)方法可以大大減少后期英語大復(fù)習(xí)中的阻礙。但是中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行全科目的復(fù)習(xí)，同時(shí)要對(duì)部分細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，因此整體英語復(fù)習(xí)難度增大，加之時(shí)間有限，不能進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語復(fù)習(xí)課中，一方面可以建立清晰的知識(shí)框架，另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升英語復(fù)習(xí)課的效果。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

（一）用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)課是枯燥的。對(duì)于初中生而言，雖然其思維認(rèn)知已經(jīng)趨于成熟，但是學(xué)生本質(zhì)上也十分向往趣味化的事物，對(duì)形象化、立體化知識(shí)的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文字知識(shí)，所以形象化認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一反應(yīng)，復(fù)習(xí)教學(xué)也是如此。思維導(dǎo)圖具備了圖形、文字等不同資源，其直觀化、形象化的知識(shí)構(gòu)架可以激活學(xué)生的復(fù)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生快速從形象化認(rèn)知過渡到抽象化認(rèn)知，讓學(xué)生真正注意到英語復(fù)習(xí)知識(shí)。所以，在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，通過圖文融合知識(shí)體系激活學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，同時(shí)還可以將不同色彩的線條、圖形等融入其中，一方面可以突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面可以給學(xué)生不一樣的復(fù)習(xí)視覺體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語知識(shí)體系，可以簡(jiǎn)化學(xué)生的復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“Having fun”一課時(shí)，涉及多個(gè)常用語句和語法，復(fù)習(xí)難度大，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)圖文兼具英語知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將本課中的詞匯、語境、語法等內(nèi)容直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生在語境的帶動(dòng)下理解詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖形成的復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)趣味十足、圖文兼具，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，也可以充分激活學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。這一篇英語文本涉及知識(shí)點(diǎn)多，總體復(fù)習(xí)難度較大，如果采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，不僅達(dá)不到預(yù)期復(fù)習(xí)效果，也會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。而教師將提前設(shè)計(jì)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)用多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)引導(dǎo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，在圖文兼具且條理十足的英語知識(shí)體系中，學(xué)生體會(huì)到了復(fù)習(xí)的快樂，充分激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提升了整個(gè)英語復(fù)習(xí)課堂的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)

在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生真正參與到復(fù)習(xí)中?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教學(xué)生復(fù)習(xí)，不如教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法。將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法在復(fù)習(xí)過程中逐漸滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握英語復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生在自主構(gòu)建英語復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖知識(shí)體系的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，也完成了對(duì)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，有助于提升初中英語復(fù)習(xí)課的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、詞匯、會(huì)話場(chǎng)景的特點(diǎn)繪制出條理清晰的知識(shí)構(gòu)架，在此過程中應(yīng)該精準(zhǔn)到文本主題，才能繪制出科學(xué)有條理的知識(shí)思維導(dǎo)圖體系，進(jìn)而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。初中英語語篇內(nèi)容具有極強(qiáng)的生活性，當(dāng)然也會(huì)涉及其他知識(shí)。在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師一定要選擇實(shí)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，才能保證其應(yīng)用效果，更好地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。如果指導(dǎo)方法選擇不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)混亂，無法將知識(shí)體系構(gòu)建起來。只有確保知識(shí)體系構(gòu)建的合理性，才能提高英語復(fù)習(xí)效果。

在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以采用滲透式的指導(dǎo)方法，通過多次示范后逐漸讓學(xué)生掌握其用法。例如，在復(fù)習(xí)“Our school life”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用樹狀圖繪制語篇中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以語篇主題“Our school life”引出相應(yīng)的單詞、會(huì)話場(chǎng)景，然后再引出相應(yīng)的語法、句式并加以分析。通過建立的樹狀圖知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確了語篇核心，并以主題為中心對(duì)其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了梳理和歸納。經(jīng)過前期的梳理后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和示范下形成樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中，文本題目是樹根，詞匯、會(huì)話場(chǎng)景等是樹干，對(duì)句式、語法的分析是分散的知識(shí)點(diǎn)。這樣，從易到難對(duì)知識(shí)進(jìn)行了歸納和復(fù)習(xí)，通過條理明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，呈現(xiàn)了整個(gè)語篇的知識(shí)脈絡(luò)，保證學(xué)生充分理解了語篇內(nèi)容，提升了學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果。

（三）復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)總結(jié)是對(duì)復(fù)習(xí)的二次歸納，是查漏補(bǔ)缺不可缺少的重要一環(huán)。在復(fù)習(xí)總結(jié)中不僅實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的強(qiáng)化，也對(duì)遺漏知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，達(dá)到了幫助學(xué)生溫故知新的目的。在復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以大大提升英語復(fù)習(xí)效果。第一，在復(fù)習(xí)過后，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課后任務(wù)幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)，如完形填空、閱讀訓(xùn)練、對(duì)話補(bǔ)充、糾錯(cuò)總結(jié)等，可以全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，保證學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。第二，復(fù)習(xí)總結(jié)中，為了確保復(fù)習(xí)內(nèi)容得以及時(shí)應(yīng)用，教師可以在復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，形成靈活實(shí)用的知識(shí)圖式，在師生的高效互動(dòng)下進(jìn)行總結(jié)式的復(fù)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)，提升運(yùn)用的目的。在此過程中可以大大提升學(xué)生的歸納、總結(jié)、應(yīng)用能力，保證學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)總結(jié)是對(duì)學(xué)生英語知識(shí)進(jìn)行二次的鞏固，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，形成知識(shí)圖式，有利于學(xué)生更好地把控不同語篇的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的英語復(fù)習(xí)技巧。例如，在復(fù)習(xí)“The birthday party”時(shí)，本章語篇內(nèi)容多與“birthday party”有關(guān)，是日常常見的場(chǎng)景之一。為了做好復(fù)習(xí)總結(jié)，教師可以先以部分習(xí)題集合考查學(xué)生，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，通過習(xí)題反饋，總結(jié)和收集學(xué)生的易錯(cuò)題、出錯(cuò)率高的題，并將這些習(xí)題中所包含的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與經(jīng)典題目融合形成思維知識(shí)圖式，引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)題進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。在師生的高質(zhì)量復(fù)習(xí)總結(jié)中，大大提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在課后幾分鐘，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，并對(duì)思維導(dǎo)圖知識(shí)圖式進(jìn)行引導(dǎo)，二次形成復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。在英語復(fù)習(xí)總結(jié)中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化，讓學(xué)生的英語復(fù)習(xí)更加簡(jiǎn)單。

（四）在單詞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

單詞作為初中英語的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)英語的根本?？v使英語知識(shí)內(nèi)容千變?nèi)f化，但也離不開基礎(chǔ)知識(shí)，所以要保證學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果，就要重視單詞復(fù)習(xí)。做好單詞的復(fù)習(xí)和總結(jié)可以幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果。因此，在初中英語復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該以教材為核心，以單詞為重點(diǎn)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，只有這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生無憂應(yīng)對(duì)考試。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可以選擇本文中的重點(diǎn)單詞，構(gòu)建單詞用法、含義、拼寫、讀音等為一體的單詞知識(shí)圖式。例如，在復(fù)習(xí)“Playing sports”一課時(shí)，教師可以利用多媒體提前設(shè)置單詞思維導(dǎo)圖，在課前發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)圖式進(jìn)行填充，實(shí)現(xiàn)初步的單詞復(fù)習(xí)；課中教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)單詞進(jìn)行總結(jié)和梳理；課后教師將思維導(dǎo)圖圖式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，通過計(jì)劃式的單詞復(fù)習(xí)提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

綜上所述，對(duì)于初中英語學(xué)科而言，思維導(dǎo)圖是十分實(shí)用的復(fù)習(xí)工具，操作簡(jiǎn)單省事。教師可以將其應(yīng)用在不同的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并且可以結(jié)合學(xué)生的要求進(jìn)行設(shè)置，滿足初中生的思維規(guī)律。教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高英語復(fù)習(xí)效率。