福建省邵武市第七中學(xué) 吳小紅

初中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)，是指教師以當(dāng)前的英語(yǔ)課本為基點(diǎn)，從班集體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)總體水平考慮，考慮到教材各冊(cè)內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，從語(yǔ)言表達(dá)技能、文化的特點(diǎn)、品德教育各個(gè)方面著手，根據(jù)對(duì)教材的深入分析、融合、擴(kuò)展和填補(bǔ)，并根據(jù)教材各個(gè)主題的意義，對(duì)學(xué)生的主題拓展閱讀進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，其中也可以包括課堂內(nèi)外閱讀資源等各種渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言意義、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，提升自身的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用能力?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)課本，在每一個(gè)模塊里都編輯了與該模塊話題討論相匹配的閱讀內(nèi)容。如今的關(guān)鍵問(wèn)題在于怎樣合理開(kāi)展英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)，即在對(duì)教材內(nèi)容的主題意義開(kāi)展多方面的拓展閱讀的同時(shí)，還需要從學(xué)生的知識(shí)接受度以及拓展閱讀教材的趣味性來(lái)考慮，積極有效地開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的英語(yǔ)主題拓展閱讀活動(dòng)。

一、初中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)主題拓展閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及核心素養(yǎng)的有效途徑，也是進(jìn)一步培育學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的主要媒介。以課本為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展的主題拓展閱讀不但可以更好地突破教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生知識(shí)面發(fā)展的局限性，還可以協(xié)助學(xué)生開(kāi)展更加深層次的主題實(shí)際意義研究、文化價(jià)值探索、知識(shí)視野的開(kāi)闊，塑造高階思維能力，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（一）以拓展閱讀突破教材內(nèi)容編寫(xiě)的局限性

首先，主題拓展閱讀可以有效突破教材內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平的局限。隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，許多相關(guān)的信息科技也在持續(xù)更新，但是由于編制不易，教材不會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行更新，因此具備一定的局限性。圍繞教材開(kāi)展的主題拓展閱讀可以有效地突破教材內(nèi)容所具備的社會(huì)局限性，開(kāi)拓創(chuàng)新地為學(xué)生提供近期的話題討論材料與局勢(shì)進(jìn)度，讓學(xué)生更好地根據(jù)時(shí)態(tài)的發(fā)展分析問(wèn)題、獨(dú)立思考。其次，主題拓展閱讀可以為學(xué)生提供教材內(nèi)容主題相關(guān)的語(yǔ)料。教材內(nèi)容因?yàn)榫庉嫹椒ǖ木窒?，語(yǔ)境總數(shù)與長(zhǎng)短都是有限定的。主題拓展閱讀可以突破教材內(nèi)容語(yǔ)料對(duì)學(xué)生發(fā)展的局限，為學(xué)生的綜合閱讀能力發(fā)展提供充足的語(yǔ)境原材料，可以更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，積極有效地激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維，讓學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的主題實(shí)際意義研究，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提高以及綜合水平的發(fā)展。最后，主題拓展閱讀還能夠突破教材內(nèi)容的受眾群體局限。教材內(nèi)容編寫(xiě)沒(méi)法照料到南北方差異、城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差別、個(gè)別差異。根據(jù)學(xué)情分析，因時(shí)制宜地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行主題拓展閱讀，能合理地突破教材內(nèi)容所具備的這一局限性，有助于推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）以拓展閱讀促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也是其中最為關(guān)鍵的培養(yǎng)內(nèi)容。英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)作為最首要的語(yǔ)言表達(dá)輸出方式，是培育學(xué)生思維品質(zhì)的首要陣營(yíng)。以教材內(nèi)容為基點(diǎn)進(jìn)行主題拓展閱讀，可以有效地推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。第一，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。拓展閱讀可以填補(bǔ)有關(guān)閱讀材料，呈現(xiàn)事情發(fā)展的整個(gè)趨勢(shì)。學(xué)生根據(jù)主題相關(guān)的原材料，厘清事情發(fā)展趨勢(shì)的主要脈絡(luò)，厘清事情發(fā)展的內(nèi)部邏輯性，推動(dòng)自身思維邏輯能力的發(fā)展。第二，可以推動(dòng)學(xué)生批判思維的形成以及發(fā)展。拓展閱讀可以為學(xué)生提供與主題相關(guān)的多方位的語(yǔ)境原材料，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用比照、綜合等方式，開(kāi)展進(jìn)一步的研究與思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、客觀性、公平地對(duì)待問(wèn)題，塑造他們的批判思維能力。第三，主題拓展閱讀可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展與提升。創(chuàng)新思維能力的進(jìn)步要求學(xué)生具備系統(tǒng)的思考能力和邏輯思維能力。英語(yǔ)主題拓展閱讀可以合理拓寬課堂教學(xué)，延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握事情發(fā)展的來(lái)龍去脈和內(nèi)部邏輯性，并從不一樣的角度分析問(wèn)題、獨(dú)立思考，從而產(chǎn)生系統(tǒng)的思考模式。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)逐漸專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化，完成深度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。在具體解決困難的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)情景，轉(zhuǎn)移邏輯思維，可以憑借獨(dú)立思考解決困難，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

二、初中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于主題拓展閱讀欠缺充分的重視和認(rèn)知

開(kāi)展初中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)最根本的原因在于，教師與學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到該活動(dòng)對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展的重要性，對(duì)其欠缺充分的認(rèn)知和重視。在具體培訓(xùn)中，教師作為課堂教學(xué)的策劃人和實(shí)施者，其本身針對(duì)主題拓展閱讀文章含義和意義的了解與認(rèn)知能力，可以直接有效地影響到學(xué)生對(duì)拓展閱讀教學(xué)的心態(tài)。一部分教師被困于煩雜的教學(xué)任務(wù)中，沒(méi)有多余的時(shí)間和教學(xué)動(dòng)力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)拓展閱讀開(kāi)展合理、有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，造成學(xué)生對(duì)主題拓展閱讀文章的熟悉也只是停留在基本常識(shí)方面。一部分學(xué)生盡管已經(jīng)領(lǐng)悟了主題拓展閱讀的意義，卻疲于應(yīng)付煩雜的學(xué)業(yè)壓力而選擇舍棄，進(jìn)而造成學(xué)生的英語(yǔ)拓展閱讀素質(zhì)無(wú)法得到合理的塑造與提高。最后的結(jié)果是教師雖然在閱讀教學(xué)中開(kāi)展了主題拓展閱讀，但并沒(méi)有緊緊圍繞教材內(nèi)容的主題來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致主題意義的缺失，以及學(xué)生對(duì)于主題拓展閱讀的興趣減退，無(wú)法積極有效地提高主題拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）主題拓展閱讀教學(xué)浮于表面

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)主題拓展閱讀來(lái)說(shuō)，主題就是該教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，只有學(xué)生對(duì)該主題感興趣并且理解其中的意義，深入了解到閱讀材料的主題意義，才可以有效地提高初中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量。就現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)主題拓展閱讀課堂教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展主題拓展閱讀的最大動(dòng)力是被某一話題討論所吸引，從而對(duì)其相應(yīng)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的了解興趣甚至是學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)該主題的了解。但是，當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)主題的閱讀熱情消耗完之后，他們對(duì)相應(yīng)的主題拓展閱讀也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致這一狀況的首要原因，便是學(xué)生在主題拓展閱讀中欠缺合理的正確引導(dǎo)和協(xié)助，無(wú)法產(chǎn)生主體性的閱讀習(xí)慣。

（三）主題拓展閱讀欠缺進(jìn)行的機(jī)會(huì)和平臺(tái)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，主題拓展閱讀教學(xué)的進(jìn)行很大程度上取決于學(xué)生對(duì)所閱讀文章的主題的興趣。因而，要想塑造學(xué)生的英語(yǔ)拓展閱讀素質(zhì)，教師就要確保拓展閱讀材料所具備的主題意義足夠吸引學(xué)生，以及主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中階段開(kāi)展具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，一部分教師和父母一心只想要提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到主題拓展閱讀的重要性，因而將其閑置一旁，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展仔細(xì)的引導(dǎo)和教學(xué)協(xié)助，造成主題拓展閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中明顯欠缺進(jìn)行的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而在根本上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)主題拓展閱讀素質(zhì)的發(fā)展造成了限制。

三、初中英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造主題語(yǔ)境，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)

許多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)比較費(fèi)勁，努力學(xué)習(xí)的效果并不明顯，但是在前往英美國(guó)家后就可以在短期間內(nèi)提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這就反映出學(xué)習(xí)情境對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)的必要性，這在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更加顯著。因此，要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理塑造中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，一項(xiàng)十分重要的任務(wù)便是為他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地構(gòu)建合理且與閱讀主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情可以被逐漸激發(fā)起來(lái)，他們會(huì)自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師務(wù)必綜合考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地分析他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題和疑惑，并提早設(shè)計(jì)構(gòu)思好為學(xué)生解讀的最好方式和方法，在課堂上給予學(xué)生細(xì)心、精確的解讀。與學(xué)生交談，可以構(gòu)建閱讀氣氛。交談法主要適用于說(shuō)明文、議論文等，在閱讀文章前，要先正確引導(dǎo)學(xué)生從他們的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的角度考慮，探討與閱讀文章相關(guān)的話題，正確引導(dǎo)他們由淺入深，進(jìn)而長(zhǎng)期維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在開(kāi)展仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”的教學(xué)時(shí)，可以緊緊圍繞“地球上產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題”這一閱讀主題，先提問(wèn)學(xué)生：“我國(guó)現(xiàn)階段遭遇的普遍極端天氣有哪些？”然后針對(duì)發(fā)生這種情況的緣故展開(kāi)探討，正確引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)局部地區(qū)砍伐樹(shù)木，造成土壤侵蝕比較嚴(yán)重的情況，以及加工廠環(huán)境污染、大氣層被破壞、全球變暖等幾類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，進(jìn)而加深對(duì)本課文內(nèi)容主題的了解。積極為學(xué)生構(gòu)建主題情境，可以從閱讀文章前的談話情境進(jìn)行激活，到閱讀文章中對(duì)策的思考和練習(xí)以及閱讀文章技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，再到閱讀文章后的評(píng)估與擴(kuò)展，促使主題拓展閱讀教學(xué)更加具有意義。構(gòu)建主題情境，既能夠促使學(xué)生從總體上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，包含文化的特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、語(yǔ)言的藝術(shù)等，也能夠促使英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)更有韻味，更加具備趣味性，使英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)獲得有效提升。

（二）立足主題意義，滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化觀念和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是最根本的要求。基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該是集學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練、感情心態(tài)塑造以及培養(yǎng)文化觀念的綜合實(shí)踐課，更能全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生以語(yǔ)境為媒介，在語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中，根據(jù)了解、剖析、推論、歸納、自主創(chuàng)新等邏輯思維方面的主題活動(dòng)來(lái)建立知識(shí)架構(gòu)，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成自我的思維邏輯，從而發(fā)展思維品質(zhì)，產(chǎn)生認(rèn)知，可以具體指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材內(nèi)容，以及邏輯思維的培養(yǎng)與發(fā)展，成為善于思考、具有自我思考邏輯、有涵養(yǎng)的人，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。例如教師在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材內(nèi)“Christmas”這一閱讀課文時(shí)，要有效地發(fā)掘課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文信息，可以以一段帶有 Thanksgiving Day、the Spring Festival、Halloween、the Lantern Festival等包含東西方節(jié)日的短視頻作為導(dǎo)入，激活歷史背景、人文知識(shí)，便于學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)。結(jié)合課堂教學(xué)會(huì)話，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)東西方多個(gè)重要節(jié)日的風(fēng)俗人情及文化背景，從中指導(dǎo)學(xué)生具體的表達(dá)方式及語(yǔ)言的技巧，立足于課程的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正具體地體會(huì)文化藝術(shù)。這樣既提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，還可以協(xié)助學(xué)生正確對(duì)待流行文化并發(fā)揚(yáng)民族文化藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的自我文化觀念，有益于塑造學(xué)生的英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)。

（三）解讀主題內(nèi)涵，拓展閱讀方法

1.分析單元內(nèi)容，確定拓展角度

主題為語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)提供主題風(fēng)格范疇或主題風(fēng)格情境。對(duì)主題實(shí)際意義的探索是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的主要內(nèi)容，可以直接影響學(xué)生語(yǔ)境了解的水平、觀念進(jìn)步的程度和語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的成果。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生且學(xué)生喜歡的主題風(fēng)格內(nèi)容，緊緊圍繞該主題內(nèi)容選擇適宜的讀本開(kāi)展恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并給予相應(yīng)的評(píng)定。英語(yǔ)主題閱讀可以包含豐富多樣的資源的學(xué)習(xí)、閱讀課文學(xué)習(xí)、教師學(xué)生會(huì)話學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等眾多學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。英語(yǔ)主題閱讀突顯了主題的后軸性、學(xué)與教的行為主體的統(tǒng)一性、學(xué)與教全過(guò)程的主導(dǎo)性以及學(xué)與教空間的多樣性等特性。主題閱讀是根據(jù)學(xué)生發(fā)展特性、日常生活感受、認(rèn)知水平及語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)規(guī)律性等要素，挑選符合教材內(nèi)容大單元主題的閱讀材料，讓學(xué)生緊緊圍繞該主題，開(kāi)展拓展閱讀主題活動(dòng)，并在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思考和創(chuàng)新思維能力以及人際交往和互動(dòng)交流能力。教材內(nèi)容大模塊主題風(fēng)格拓展閱讀是以教材中的模塊話題討論為基本，使學(xué)生根據(jù)同一題材下閱讀文章不一樣的主題和不一樣題材的文章內(nèi)容，開(kāi)闊自身的視野，豐富語(yǔ)言表達(dá)的累積，進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。

2.選擇并加工拓展語(yǔ)篇

教材內(nèi)容是挑選拓展閱讀材料的立足點(diǎn)，也是開(kāi)展課程內(nèi)容教學(xué)和進(jìn)行教研活動(dòng)的核心內(nèi)容和依據(jù)，而拓展閱讀材料是教材內(nèi)容的有力補(bǔ)充。教師應(yīng)緊緊圍繞主題風(fēng)格，選擇拓展閱讀材料，牢牢把握難度系數(shù)，留意教學(xué)資源的多元性和表現(xiàn)形式的多元性，以主題引領(lǐng)全文，語(yǔ)篇服務(wù)主題內(nèi)容。各種報(bào)紙雜志的英語(yǔ)文摘、在線英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源、全國(guó)各地模擬考試真題等都可以選擇。教師在用心挑選語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)，還需要注意語(yǔ)篇內(nèi)容深度加工，在符合主題意義的同時(shí)也要符合學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解訓(xùn)練的定編、任務(wù)型閱讀的設(shè)計(jì)構(gòu)思、英語(yǔ)完形填空的制定都凝結(jié)著英語(yǔ)教師的專業(yè)和聰慧。除此之外，不同學(xué)段的閱讀量與閱讀難度系數(shù)是有差距的，教師設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮，進(jìn)行學(xué)情和教情分析，由淺入深地拓展閱讀的高度、深度和廣度，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）根據(jù)主題探究，增強(qiáng)思維能力

在進(jìn)行英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要確立閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要加強(qiáng)閱讀整體過(guò)程的目的性，提升閱讀理解的針對(duì)性。由主題推動(dòng)的主導(dǎo)性拓展閱讀使閱讀的材料更為系統(tǒng)化，更能加強(qiáng)學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的準(zhǔn)確性。因而，要充分運(yùn)用拓展閱讀材料富有趣味性、新穎、豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，激起學(xué)生的閱讀興趣與熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，這有利于轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械、僵硬學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主題拓展閱讀所挑選的資料要能培養(yǎng)學(xué)生閱讀激情，梳理閱讀材料的順序，塑造邏輯思維能力，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更具有敏感度、靈活性和思辨性。例如在進(jìn)行仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 Section A的課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)圖片的展示引出話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，接著教師總結(jié)，引起學(xué)生的思索，最終引入閱讀主題的討論，討論空氣污染的問(wèn)題，教師進(jìn)行簡(jiǎn)易的匯總。隨后重新回到教材3a部分，配合相關(guān)的圖片導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判定其屬于哪一種環(huán)境污染。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探討，有益于提高學(xué)生的邏輯思維能力以及帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

英語(yǔ)主題拓展閱讀是運(yùn)用英語(yǔ)課本以外的閱讀材料，圍繞教材內(nèi)容的主題意義，來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)專業(yè)技能的一種閱讀技巧。主題風(fēng)格推動(dòng)的主導(dǎo)性英語(yǔ)主題拓展閱讀就是指緊緊圍繞一定的主題意義將數(shù)篇閱讀材料組合在一起，形成英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的課程內(nèi)容，以提升閱讀教材內(nèi)容信息與閱讀專業(yè)技能之間的聯(lián)系，從而達(dá)成學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀知識(shí)的有效統(tǒng)一，可以構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，并且實(shí)現(xiàn)多文字相融下主題實(shí)際意義的掌握和創(chuàng)設(shè)。