福建省三明第一中學(xué) 謝曉芳

“提升思想政治課程的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性”是思想政治新課標(biāo)的要求。在教學(xué)時(shí)，教師需增加時(shí)政教育、本土文化教育比重，用現(xiàn)實(shí)性材料解讀深?yuàn)W的理論觀點(diǎn)，豐富高中生在思想政治學(xué)習(xí)中可感知、可探究的素材，讓時(shí)代的脈搏在思想政治課堂上跳動(dòng)。這樣不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、深化學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生理解時(shí)事、認(rèn)識(shí)社會(huì)的正確觀念，更好地達(dá)成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

一、現(xiàn)實(shí)案例融入對(duì)提升高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

現(xiàn)實(shí)案例是現(xiàn)實(shí)生活中切實(shí)發(fā)生的故事，它與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是學(xué)生的身邊事。把現(xiàn)實(shí)案例引入高中思想政治課堂，是將“馬克思主義基本原理與具體實(shí)際相統(tǒng)一”的需要，也是以生活的親切性化解哲學(xué)原理的抽象性，讓學(xué)生在自主、自覺的探究中內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。

首先，現(xiàn)實(shí)案例是黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不斷奮斗的案例。縱觀這些案例，學(xué)生不僅能真切感受黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下的重大建設(shè)與發(fā)展成績(jī)，從而萌生出強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，也能在真實(shí)案例剖析中強(qiáng)化政治認(rèn)同意識(shí)，堅(jiān)定理想信念，提升個(gè)人品質(zhì)，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

其次，現(xiàn)實(shí)案例是法治社會(huì)建設(shè)背景下的案例，具有極強(qiáng)的法治精神滲透價(jià)值。在思想政治教學(xué)中選擇與法治建設(shè)相關(guān)的情境，能以真實(shí)情境締造沉浸式法治觀念學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升法治精神教育效果。

再次，現(xiàn)實(shí)案例是真實(shí)的、具象性、情境性的存在。在現(xiàn)實(shí)案例解析中，學(xué)生需對(duì)真實(shí)案例情境展開感性的認(rèn)知、理性的判斷、抽象的思考和不懈的探索。在這期間，學(xué)生的理性思維、探索精神將得到切實(shí)提升，科學(xué)精神也將進(jìn)一步發(fā)展。

最后，現(xiàn)實(shí)案例是學(xué)生的身邊事、家鄉(xiāng)事，對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的探究在一定程度上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的主動(dòng)參與。因此，把現(xiàn)實(shí)案例引入高中思想政治教學(xué)，能提升學(xué)生公共參與意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、現(xiàn)實(shí)案例在高中政治教學(xué)中的融入路徑

學(xué)科核心素養(yǎng)之間不是相互分割的，而是彼此關(guān)聯(lián)的。在基于現(xiàn)實(shí)案例的理論探索中，學(xué)生獲得的核心素養(yǎng)鍛煉是多方面、多層次的。那么怎樣將現(xiàn)實(shí)案例引入高中思想政治教學(xué)，并以此發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)呢？下面筆者將以沙縣小吃案例在“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”課時(shí)教學(xué)中的融入為例，對(duì)此進(jìn)行具體論述。

（一）聯(lián)系教材與現(xiàn)實(shí)，籌集資料

哲學(xué)原理是從現(xiàn)實(shí)中抽象而成的，與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是多樣的。在將現(xiàn)實(shí)案例引入課堂之前，教師需深入解讀教材，明確哲學(xué)理論映射下的現(xiàn)實(shí)案例范圍，并搜集本土案例、時(shí)政案例中符合要求的內(nèi)容，斟酌篩選更容易被高中生接受的案例。

1.解讀教材，確定映射范圍

教材是教學(xué)的依據(jù)，也是教師進(jìn)行現(xiàn)實(shí)案例篩選的依據(jù)。在案例篩選前，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)，確定講解重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇能對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)有證明或解釋作用的現(xiàn)實(shí)案例。比如，“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”是《生活與哲學(xué)》第六課內(nèi)容，主要知識(shí)為實(shí)踐的含義和特點(diǎn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在教授本課內(nèi)容時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)嵺`的重要性，樹立實(shí)踐第一的觀念，提高學(xué)生積極投身實(shí)踐的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)踐在真理的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程中的基礎(chǔ)性作用。因此，在以本部分內(nèi)容為基礎(chǔ)引入現(xiàn)實(shí)案例時(shí)，教師選的案例應(yīng)是實(shí)踐性案例、發(fā)展性案例。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，多法籌措素材

在明晰了案例籌措要求以后，教師要以審視的目光重新考察周邊生活與時(shí)政素材，從當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)或本土文化資源中選出符合要求的案例，并利用互聯(lián)網(wǎng)這一便利的信息獲取平臺(tái)，搜集與案例相關(guān)的資料，對(duì)案例進(jìn)行充實(shí)與豐富。比如，在“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”課時(shí)準(zhǔn)備期間，筆者審視周邊生活得到本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展成功案例——沙縣小吃產(chǎn)業(yè)，并搜索與沙縣小吃產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新聞資訊、信息素材，得到沙縣小吃產(chǎn)業(yè)發(fā)展全過(guò)程以及與沙縣小吃產(chǎn)業(yè)相關(guān)的時(shí)政案例，形成了融合時(shí)政資源和本土文化資源的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師以現(xiàn)實(shí)案例素材給學(xué)生打造多維立體的沉浸式哲學(xué)原理探索空間奠定了基礎(chǔ)。

（二）整合教材與現(xiàn)實(shí)，形成思路

在第一階段結(jié)束后，雖然已經(jīng)找到了大量與教學(xué)內(nèi)容相符的現(xiàn)實(shí)案例，但并未對(duì)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)加工，現(xiàn)實(shí)案例與教材內(nèi)容講解之間的聯(lián)系單一，密切度、多樣性不夠。故在獲得大量現(xiàn)實(shí)案例資料之后，教師需凝聚個(gè)人教育智慧，對(duì)現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)化處理，通過(guò)合理的篩選、適度的利用和有序的排列，將現(xiàn)實(shí)素材案例與教材知識(shí)講解一一對(duì)接、與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)一一對(duì)接，形成獨(dú)具特色的教學(xué)思路。

比如，在將沙縣小吃產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例融入“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”課時(shí)教學(xué)中時(shí)，筆者確定課時(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成方向如下。

1.政治認(rèn)同

通過(guò)對(duì)在黨和政府的指導(dǎo)下，沙縣人民探索沙縣小吃產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑的分析，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，認(rèn)同沙縣人民“敢說(shuō)敢干、實(shí)說(shuō)實(shí)干”的奮斗精神，認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的根基，鄉(xiāng)村振興對(duì)民族復(fù)興的重要作用，增強(qiáng)作為中國(guó)人的自豪感、自信心，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2.科學(xué)精神

通過(guò)對(duì)沙縣人民探索沙縣小吃產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐作為全部認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中要像廣大沙縣人民一樣敢于探索、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中不唯書、不唯上，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.公共參與

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用，結(jié)合家鄉(xiāng)發(fā)展的需要和自身實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中重視科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論、真理對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，積極投身家鄉(xiāng)建設(shè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中。

在以上目標(biāo)思路的指引下，筆者設(shè)計(jì)了多樣化的自主探索任務(wù)。如，以本土資源為現(xiàn)實(shí)支撐的“沙縣小吃經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀調(diào)查任務(wù)”；結(jié)合現(xiàn)實(shí)資料，設(shè)計(jì)分析沙縣小吃產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展成功之道的討論探究活動(dòng)；在引導(dǎo)學(xué)生深入了解沙縣小吃產(chǎn)業(yè)歷程與發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)和我”主題討論及演講活動(dòng)等。這些活動(dòng)是對(duì)教學(xué)思路的具象化表征，融合思路的形成為這些活動(dòng)的科學(xué)化、豐富化提供了基礎(chǔ)支持。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，系統(tǒng)推進(jìn)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是課前教學(xué)構(gòu)思的落實(shí)環(huán)境，也是真正以現(xiàn)實(shí)案例促進(jìn)高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。在融合現(xiàn)實(shí)案例的教學(xué)中，教師需利用好豐富的現(xiàn)實(shí)案例資源，創(chuàng)設(shè)立體多維的生活化情境，并做好課堂情境的推進(jìn)與延伸工作，讓現(xiàn)實(shí)案例貫穿整個(gè)課堂探究過(guò)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)案例的探究中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在以沙縣小吃這一鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)的發(fā)展案例來(lái)優(yōu)化“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”課時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者將課時(shí)教學(xué)活動(dòng)分成“家鄉(xiāng)發(fā)展面貌”“家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)庿Q”“家鄉(xiāng)發(fā)展傳承”三個(gè)章節(jié)，根據(jù)三個(gè)章節(jié)標(biāo)題分設(shè)不同案例信息，將習(xí)近平總書記進(jìn)入“沙縣小吃第一村”深入了解沙縣小吃的現(xiàn)狀和前景這一案例進(jìn)行加工整合，以更多樣的方式融入了哲學(xué)知識(shí)探索過(guò)程中。

課堂伊始，筆者通過(guò)播放視頻“習(xí)近平總書記考察沙縣小吃第一村”引入課堂，以更直觀、更具場(chǎng)景化特征的素材引入真實(shí)生活情境。在這一基礎(chǔ)上，以習(xí)近平總書記的講話內(nèi)容為依托，鏈接沙縣小吃成功原因探究、沙縣小吃發(fā)展經(jīng)歷探究、沙縣小吃未來(lái)發(fā)展探究素材，依次滲透“實(shí)踐含義及其特點(diǎn)”“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系”三大知識(shí)點(diǎn)，成功整合素材與資源，打造了沉浸式的哲學(xué)知識(shí)探索之旅。

通過(guò)以哲學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯整合沙縣小吃時(shí)政素材，學(xué)生不僅以更有邏輯的方式探究了沙縣小吃的建設(shè)發(fā)展歷程，完成了對(duì)沙縣小吃現(xiàn)狀的解讀、問(wèn)題的分析和未來(lái)的展望，感受了黨和政府對(duì)鄉(xiāng)村振興的關(guān)注，形成了強(qiáng)烈的政治認(rèn)同，也在對(duì)沙縣小吃發(fā)展案例的系統(tǒng)化、專題化解讀中形成了以馬克思主義基本原理指導(dǎo)生活實(shí)踐的意識(shí)與觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、理性意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)層次化辯題，適度引領(lǐng)

基于現(xiàn)實(shí)案例的情境創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)為學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)展開深度學(xué)習(xí)與研究、內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)提供了外部環(huán)境支持。在更為適宜的外部環(huán)境下，學(xué)生深入感知教材知識(shí)點(diǎn)、提升個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)的概率更大。但高中生畢竟是發(fā)展中的人，真實(shí)的情境與案例是復(fù)雜的，在以真實(shí)的案例引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)探究時(shí)，他們很容易被案例中的細(xì)枝末節(jié)干擾，從而無(wú)法正確解讀案例。因此，在構(gòu)建基于現(xiàn)實(shí)案例的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需以現(xiàn)實(shí)案例為依托，設(shè)計(jì)層次化的議題，給予學(xué)生適度的探索引導(dǎo)。

比如，在基于沙縣小吃案例的“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者結(jié)合時(shí)政材料，設(shè)計(jì)層次化議題如下。

總議題：人的正確思想是從哪里來(lái)的？

子議題1：結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)分享品嘗或者制作沙縣小吃的感受，并根據(jù)視頻與生活經(jīng)驗(yàn)等材料探究沙縣小吃成為國(guó)民小吃的原因（時(shí)代背景、政府、店家、食客、小吃特色等角度）。

子議題2：沙縣小吃可持續(xù)發(fā)展之路是必須走快餐連鎖發(fā)展道路，請(qǐng)結(jié)合沙縣小吃發(fā)展現(xiàn)狀，思考在轉(zhuǎn)型升級(jí)之路中存在哪些困難和問(wèn)題（可從思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理、人才素質(zhì)、供應(yīng)鏈、食品安全等角度思考）。

子議題3：“實(shí)說(shuō)實(shí)干、敢拼敢上”是沙縣精神的真實(shí)寫照，對(duì)于家鄉(xiāng)的呼喚，我們青年學(xué)生應(yīng)該如何擔(dān)當(dāng)？

“1+3”式的議題設(shè)計(jì)形式，點(diǎn)明了課堂中各段素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生在理論學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的指引下，深入分析沙縣小吃發(fā)展現(xiàn)狀素材、解讀沙縣小吃轉(zhuǎn)型問(wèn)題、從沙縣小吃發(fā)展案例汲取成長(zhǎng)進(jìn)步的精神營(yíng)養(yǎng)提供了方向指引。在“一總?cè)印彼拇笞h題的引導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)感悟?qū)嵺`與認(rèn)識(shí)之間的辯證關(guān)系。如，在以“子議題2”為指引探究沙縣小吃產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型難題時(shí)，學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)了“沙縣小吃發(fā)展現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型探索實(shí)踐過(guò)程”，并在找尋沙縣小吃發(fā)展困境突破之法的過(guò)程中，加深對(duì)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”原理的理解。這是一個(gè)“邊經(jīng)歷邊感悟”的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是一個(gè)“知行合一”的哲學(xué)觀點(diǎn)探索過(guò)程。與先引入灌輸知識(shí)再講解的知識(shí)教學(xué)模式相比，該模式更能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知熱情，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

（五）聯(lián)合時(shí)代化議題，合理延伸

在對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的開發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中，除了可以對(duì)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行多維開發(fā)和有效利用外，還可以聯(lián)合時(shí)代議題對(duì)現(xiàn)實(shí)案例做升華和延伸處理，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性和知識(shí)應(yīng)用性活動(dòng)，以此類活動(dòng)將高中知識(shí)課堂從知識(shí)探索層面推進(jìn)到知識(shí)應(yīng)用層面，讓學(xué)生能夠在經(jīng)歷“由輸入到輸出”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程之后，固化個(gè)人認(rèn)知，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

比如，在以沙縣小吃案例為課堂情境材料的“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”課時(shí)教學(xué)結(jié)束之前，筆者結(jié)合“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”這一主題設(shè)計(jì)如下議題延伸任務(wù)：“習(xí)近平總書記調(diào)研三明醫(yī)改、林改、鄉(xiāng)村振興，指出‘摸著石頭過(guò)河的改革方法論沒(méi)有過(guò)時(shí)，也不會(huì)過(guò)時(shí)’。沙縣人民通過(guò)自身的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了致富強(qiáng)縣，而中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)也離不開全體人民的偉大實(shí)踐。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)，以‘家鄉(xiāng)和我’為題，分享自己的人生夢(mèng)想和新征程?！?/p>

這一任務(wù)將學(xué)生的探索目光從沙縣小吃產(chǎn)業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)移到了對(duì)沙縣人民在將沙縣小吃推向全國(guó)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的“沙縣精神”“創(chuàng)業(yè)精神”“探索精神”的品悟與學(xué)習(xí)中，從對(duì)鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探究轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)人人生規(guī)劃的探究，為學(xué)生根據(jù)自己對(duì)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)之間的辯證關(guān)系的理解，設(shè)計(jì)更科學(xué)的個(gè)人人生規(guī)劃提供了支持。同時(shí)，這一任務(wù)的完成過(guò)程也是學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)情感、公共參與意識(shí)、政治認(rèn)同和科學(xué)精神的外現(xiàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師能充分審核學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的成長(zhǎng)引導(dǎo)。

綜上所述，開發(fā)利用時(shí)政案例、鄉(xiāng)土文化案例等現(xiàn)實(shí)案例是優(yōu)化高中思想政治課堂的有效方法。在高中思想政治教學(xué)中，教師需在教材解讀中尋覓現(xiàn)實(shí)案例引入方向，在案例情境下推進(jìn)知識(shí)探索任務(wù)，以身邊的故事賦予思想政治學(xué)科時(shí)代特色，賦予學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而用現(xiàn)實(shí)解讀哲理，憑體驗(yàn)內(nèi)化素養(yǎng)。