安徽省舒城縣湯池中學(xué) 郭 衛(wèi)

所謂留守兒童，是指隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，大量中青年男女向大城市轉(zhuǎn)移務(wù)工就業(yè)，一部分人選擇不攜帶子女同往，致使許多孩子遠(yuǎn)離父母，多數(shù)依靠祖輩監(jiān)護(hù)，成為留守兒童。已有調(diào)查表明，因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，缺乏來自父母和家庭的親情呵護(hù)，這些孩子的心理健康在一定程度上受到了影響。

一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如皖西地區(qū)，給留守兒童造成的影響也不容忽視。皖西地區(qū)位于大別山東部，包括舒城、霍山、金寨等縣市。該地區(qū)具有一定的特殊性，皖西毗鄰湖北，經(jīng)濟(jì)處于較為落后的水平，留守兒童比例大。以往多個(gè)研究表明，留守兒童心理問題較為高發(fā)，主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等負(fù)面心理。

一、留守兒童抑郁引發(fā)因素

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，留守兒童抑郁情況更加突出，筆者分析發(fā)現(xiàn)，可能的引發(fā)因素包括以下幾點(diǎn)。

（一）家庭矛盾激化

為了更好地做好防控，避免學(xué)生聚集，2020年春，皖西地區(qū)中小學(xué)皆采用線上授課。長期線上授課，學(xué)生足不出戶，和外界交流變少，活動(dòng)范圍變小，容易和監(jiān)護(hù)人因瑣事產(chǎn)生矛盾。加之留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多為年齡差距更大的祖輩，溝通交流存在更多問題，導(dǎo)致家庭矛盾很難立即消除，相反會(huì)長期、大量積累，最終使得學(xué)生出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重者可能會(huì)有抑郁情況發(fā)生。

（二）生活環(huán)境較為單調(diào)

長期在家中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生生活環(huán)境較為單調(diào)，缺乏和同齡人交往、交流、玩耍的機(jī)會(huì)。長期的溝通不暢，一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)很容易出現(xiàn)厭煩的情緒。留守兒童因?yàn)榈貌坏礁改赋浞?、及時(shí)的關(guān)愛，情緒更是難以排解，最終惡化演變?yōu)橐钟舻蓉?fù)面心理情緒。

（三）部分家庭經(jīng)濟(jì)壓力凸顯

網(wǎng)絡(luò)線上授課依賴手機(jī)或者平板電腦等智能設(shè)備，但是部分家庭不具備這些硬件條件。例如，部分貧困家庭沒有無線網(wǎng)絡(luò)；或者居住地較為偏遠(yuǎn)，無網(wǎng)絡(luò)覆蓋；有的家庭甚至沒有智能手機(jī)；有的家庭有兩個(gè)學(xué)齡兒童，但是只有一部智能手機(jī)。這些困境導(dǎo)致學(xué)生無法參加線上授課，引發(fā)學(xué)生對(duì)家長以及家庭貧困局面的不滿。

（四）學(xué)習(xí)壓力變大

雖然線上教學(xué)具有一系列優(yōu)勢，但是并非所有的學(xué)生都可以很好地適應(yīng)線上教學(xué)的新舉措，尤其是初中階段的學(xué)生，他們的性格和價(jià)值觀都處于劇烈的變化時(shí)期，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的師生或同學(xué)交流而難以適應(yīng)線上教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)壓力增大。

二、留守兒童出現(xiàn)心理問題的表現(xiàn)

由于留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和關(guān)注，大多是由隔代親輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)或者直接托管，缺少溫馨的家庭氛圍，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不成熟的“自我否定”，久而久之就會(huì)出現(xiàn)心理問題，甚至形成極端的想法，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不利的影響。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）性格障礙

在孩子的成長過程中，家長的陪伴是極為重要的。尤其是在孩子的小學(xué)和初中階段，這個(gè)時(shí)期的孩子身心發(fā)展都處于劇烈的變動(dòng)階段，需要家長給予足夠的關(guān)注和關(guān)懷，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀念。在孩子遇事不決、碰到煩惱的時(shí)候，家長要及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注孩子的情感變化，使孩子的情感需求得到滿足。如果孩子的情感教育長期缺失，就會(huì)在性格上表現(xiàn)出來，具體體現(xiàn)為缺乏自信、情緒消極、易怒暴躁，甚至有的孩子會(huì)因?yàn)殚L期缺乏溝通而選擇封閉自己的內(nèi)心，長此以往會(huì)對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

（二）人際交往障礙

充分的溝通是教育的最佳手段。在孩子的成長過程中，家長要合理規(guī)劃自己的時(shí)間，多和孩子溝通交流，引導(dǎo)孩子擁有正常的人際溝通交往能力。一般情況下，留守家庭的孩子大多數(shù)家庭條件不夠優(yōu)秀，加上父母外出，缺乏必要的引導(dǎo)，輔導(dǎo)的祖輩由于年齡、閱歷等限制對(duì)孩子的教育也具有較大的局限性，而同齡人之間的交流往往具有局限性，孩子缺乏榜樣的引導(dǎo)，這使得其在正常的人際交往中存在較大的空白，不知道怎么處理自己的人際關(guān)系，性格敏感復(fù)雜，遇事多疑，難以遇到真正的朋友。

（三）行為異常

我國留守兒童的數(shù)量越來越多，隊(duì)伍愈發(fā)龐大，并且隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)難以保證留守兒童的教育環(huán)境。父母是孩子最好的老師，孩子的一言一行都會(huì)受父母影響。由于父母長期不在孩子身邊，留守兒童會(huì)缺乏來自父母的安全感，一些正常的行為就會(huì)出現(xiàn)反常，希望得到父母的更多關(guān)注。但很多時(shí)候這種博取關(guān)注的行為都難以得到預(yù)期的結(jié)果，所以孩子的行為會(huì)愈發(fā)怪異，只按照自己的想法進(jìn)行，消極模仿，最后會(huì)形成錯(cuò)誤的行為模式，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，心理健康也會(huì)出現(xiàn)較大問題。

（四）消極情緒

留守兒童本身與父母的聯(lián)系較少，監(jiān)護(hù)人很多時(shí)候會(huì)因?yàn)槟挲g和精力等問題難以做好對(duì)孩子的教育問題，再加上疫情期間學(xué)生長期待在家中，和爺爺奶奶之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致部分留守兒童的心理問題愈發(fā)突出，消極情緒出現(xiàn)甚至占據(jù)學(xué)生的主要思想，沮喪、焦慮、煩躁等眾多消極情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。

（五）價(jià)值觀取向偏移

青少年是國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要中堅(jiān)力量，初中階段是學(xué)生價(jià)值觀成熟的重要時(shí)期，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀成長發(fā)展。很多外出的家長由于和孩子缺乏溝通聯(lián)系，大多是簡單地給予經(jīng)濟(jì)支持，只能滿足孩子的物質(zhì)需求，但是缺乏情感方面的關(guān)注，只會(huì)激發(fā)孩子的虛榮心和盲目從眾的心理，學(xué)生之間比較得更多的是食物、穿著、手機(jī)、平板，而不是學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)上傾注的注意力越來越少，缺乏上進(jìn)心，價(jià)值取向逐漸傾斜，不利于學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展。

三、針對(duì)學(xué)生心理健康干預(yù)措施

后疫情時(shí)代，筆者認(rèn)為教師不僅要完成正常的教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生的心理健康給予關(guān)注。在此將部分病例以及干預(yù)措施總結(jié)如下。

（一）音樂治療

【案例1】網(wǎng)課任務(wù)重，初中生每天上午有4課時(shí)網(wǎng)課，下午有3課時(shí)網(wǎng)課，大部分學(xué)生通過智能手機(jī)參與網(wǎng)課，連續(xù)多日盯看手機(jī)屏幕，很多學(xué)生出現(xiàn)眼睛疲勞、紅腫、流眼淚等癥狀，一些學(xué)生負(fù)面情緒較多。為此，班主任每2課時(shí)后，讓學(xué)生閉目休息，開展音樂治療。首先，讓學(xué)生閉目凝聽5分鐘英文歌曲，再跟著歌曲一起閉目吟唱。每日曲目不盡相同，多為舒緩放松類，如500 miles、country road、sound of silence等英語民謠。學(xué)生閉眼時(shí)，可以配合做眼睛保健操。堅(jiān)持了半個(gè)月后，獲得了較為良好的效果。此舉既緩解了眼睛疲勞，也改善了學(xué)生心情。

【分析及干預(yù)策略】音樂療法是一種非藥物治療抑郁等心理疾病的方法。該治療具有較大的應(yīng)用價(jià)值：無毒副作用，開展成本低，易于實(shí)施。通過線上授課，輔以音樂治療可以緩解學(xué)生的焦慮、抑郁。

（二）移情治療方法

【案例2】A生是一位乖巧女生，其母殘疾，家庭經(jīng)濟(jì)收入低。A平時(shí)成績一般，性格內(nèi)向敏感。她家沒有智能手機(jī)，沒有無線網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)課開始后，需要使用智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，A無法參加網(wǎng)課學(xué)習(xí)。班主任聯(lián)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)A情緒低落，不愿交流，動(dòng)輒默默流淚。量表分析顯示A處于輕度抑郁。為此，班主任給A提供一部二手智能手機(jī)，并安排A去一個(gè)關(guān)系要好的女生家中使用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)班主任發(fā)現(xiàn)A擅長朗誦，鼓勵(lì)她每天晚上朗誦一段詩歌，并發(fā)送在班級(jí)微信群中。受到好評(píng)后，A的情緒有所改觀，更加積極學(xué)習(xí)、生活。

【分析及干預(yù)策略】所謂移情療法，也就是注意力轉(zhuǎn)移療法。A因無學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而焦慮抑郁，沒有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成了她的心結(jié)。在幫她解決了客觀困難后，她的注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)以及其他課外活動(dòng)上。移情療法使A重拾自信，緩解了焦慮抑郁心情。

（三）運(yùn)動(dòng)治療

【案例3】B生成績一直不佳，線上授課時(shí)動(dòng)輒打游戲、睡覺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)B本好動(dòng)，喜愛籃球、羽毛球等。但其爺爺不允許他外出。一旦外出，動(dòng)輒施加暴力，最終導(dǎo)致B抑郁。為此，班主任和其爺爺積極溝通，首先介紹病毒傳播的規(guī)律；其次闡述合理運(yùn)動(dòng)對(duì)健康和學(xué)習(xí)的重要性，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)免疫力，有利于防止病毒感染。多次溝通后，B的爺爺同意他和伙伴一起打羽毛球。爺爺也意識(shí)到自己的暴力行為欠妥，并承諾以后不再使用暴力。其后，B恢復(fù)了以往的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)也恢復(fù)了正常。

【分析及干預(yù)策略】運(yùn)動(dòng)療法是獲得心理健康非常重要的手段，報(bào)道顯示運(yùn)動(dòng)會(huì)促進(jìn)多巴胺等分泌，從而起到抗抑郁的作用。B同學(xué)爺爺?shù)倪^激反應(yīng)使他對(duì)B的管控較為苛刻，導(dǎo)致后者出現(xiàn)心理問題。及時(shí)讓B恢復(fù)正常的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，不僅能增強(qiáng)其免疫力，有利于抗疫，還能規(guī)避心理問題，改善家庭關(guān)系，可謂一舉三得。

（四）心理輔導(dǎo)

【案例4】C生的父母均在湖北武漢務(wù)工，C父母不能回家。C非常擔(dān)心父母的安全，據(jù)其外祖母反映，C晚上經(jīng)?？奁Ａ勘碚{(diào)查顯示，她處于抑郁狀態(tài)。為緩解C的緊張心理，筆者建議C每天收集疫情數(shù)據(jù)，關(guān)注疫情進(jìn)展，并用Excel軟件做出疫情動(dòng)態(tài)變化圖。在2020年3月18日武漢無新增病例后，C的心情也好轉(zhuǎn)，同時(shí)她的心智更加成熟，懂得以動(dòng)態(tài)的眼光看待問題，更加積極樂觀。

【分析及干預(yù)策略】對(duì)C的情況，筆者采取的方法是“疏”而不是“堵”。C因關(guān)心父母而抑郁，在這種情況下，阻止C擔(dān)憂父母的處境，強(qiáng)迫她專心學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。所以筆者采用了積極疏通的心理輔導(dǎo)，同時(shí)在技巧上加以琢磨，讓她將疫情做成動(dòng)態(tài)圖表，使她能夠及時(shí)掌握疫情的狀況，另外，也讓她學(xué)會(huì)了動(dòng)態(tài)地、樂觀地看待問題。

針對(duì)留守兒童的心理健康問題，不僅需要學(xué)校給予足夠的支持和引導(dǎo)，利用多種教學(xué)方式不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生情緒和價(jià)值觀正常健康發(fā)展，而且還需要家庭和社會(huì)從旁輔助。尤其是家庭，作為學(xué)生成長的重要場所，家長外出務(wù)工也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，給予足夠的情感關(guān)懷，加強(qiáng)溝通，擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，保障學(xué)生身心健康成長。

根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，我國中小學(xué)生的心理健康問題比例每年都在上漲，并呈現(xiàn)出集中性、年齡階段性、多樣性的特征，所以對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)問題也不容忽視。

初中學(xué)齡段的學(xué)生本身處于青春發(fā)育期，較為叛逆，這個(gè)階段也是心理問題較為高發(fā)的年齡段。留守兒童作為一個(gè)特殊的兒童群體，他們的心理問題也較其他群體更為突出，無疑使初中學(xué)齡段的農(nóng)村留守兒童心理問題的形勢更加嚴(yán)峻。從學(xué)習(xí)和教學(xué)的角度而言，這些心理問題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。此外，這些心理問題也會(huì)危害兒童成長和健康。因此，和留守兒童接觸最頻繁的教師，應(yīng)該積極努力幫助他們脫離困境，結(jié)合留守兒童心理問題誘發(fā)因素不盡相同的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，耐心、細(xì)致分析每個(gè)個(gè)體的原因，并針對(duì)個(gè)體的特點(diǎn)采用合適的排解方法，幫助兒童健康成長。

在本研究中，筆者首先利用心理量表等手段，排查具有心理問題的留守兒童。其次，采用音樂療法、移情療法、運(yùn)動(dòng)療法以及其他相關(guān)心理輔導(dǎo)措施積極干預(yù)這些兒童的心理問題，以獲得較為良性的改善。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓他們健康成長、快樂學(xué)習(xí)。