甘肅省金昌市第七中學 王 彬

隨著我國科學發(fā)展速度的不斷加快，以現代信息技術為核心的各項技術將會成為適應時代的產物，初中生物課堂也會跟隨著信息技術的發(fā)展，實現形式上的變革。多媒體技術結合了聲像色動畫等多種功能，能夠在教學過程中發(fā)揮出更強大的教育作用。在當前我國的教學工作中，很多學校開始利用智慧平臺完成課程教學，打造出智慧課堂。希沃白板與智慧校園都是學校在教學過程中常常用到的智慧教育平臺，通過這些教育平臺能夠實現教學資源的有效整合，優(yōu)化教學的實際功能，將更多學生的教學任務進行有效梳理，幫助學生尋找到合理的學習途徑，這對于初中教學工作人員有著強大的助力。初中生物課程需要學生掌握更多的理論性知識，并且在學習的過程中進行多次實踐，這樣才能有效提高學生的學習成績。所以在當前的教學工作中，需要以智慧課堂的建構為導向，提升教學的實質效果。由此可見，本文對基于智慧課堂建構初中生物學教學的實踐策略進行探討是非常有必要的。

一、智慧課堂的特征

近年來，信息技術已經逐漸深入我國各年級的教學課程當中，信息技術與教學活動的融合，使得很多教學課程實現了重新架構，整體的教學形式發(fā)生了巨大的變化。在此背景下，需要打造出更加有效的教學方法，提高學生的整體質量，讓信息技術與教學方法深度融合，大幅度提升教學的效率，讓更多學生集中注意力學習課程的知識，打造出以信息技術為主導的智慧型課堂。

目前我國智慧型課堂的概念主要可以分為三個種類：首先是教育學視角下的智慧課堂，通過融合生活視角選擇多種途徑進行知識系統(tǒng)性聯系的課堂；其次是通過教師實踐經驗引導學生實現智慧生成的課堂；最后是通過創(chuàng)建一類優(yōu)質學習環(huán)境，實現學生全面教育的智慧型課堂。這些智慧型課堂都有著共同的特點，這些特點分別體現在課堂的育人功能之上，育人性功能是這一課堂的主要特點之一。因為課堂改革需要從知識走向智慧的途徑，所以在教學過程中需要大幅度強化學生的綜合理念教育，要強化素質教育的實際功能，讓學生在素質教育的培養(yǎng)下實現創(chuàng)造能力的提升。在當前的教學背景下，很多學生受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，無法保持積極的學習態(tài)度去學習知識，但是智慧課堂的出現能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到全面培養(yǎng)，讓他們對于課程教學的內容產生更加濃厚的興趣，讓學生盡早樹立起完善的價值觀念。智慧課堂能夠根據教學的不同種類與特征選擇合理的教學活動，并且根據學生的實際學習水平選擇相應的學習方法，這種教學方法能夠讓學生的學習速度得到大幅度提升，并且能夠讓學生具備更強的學習意識，讓信息技術與教學更加深度地融合。智慧課堂本質上是充滿智慧的育人課堂，需要追溯本源，讓智慧課堂能夠體現更多的智慧特性，科學地設計教學活動。教師需要進行有效的教學與反思，這樣才能讓信息技術在課堂中實現深度融合，將以人為本作為教學的中心，將智能化技術作為一種教學的手段，搜集更多種類的信息資源，讓更多學生實現個性化發(fā)展，這也是智慧型課堂在當前教學工作中的主要意義所在。

智慧型課堂需要與當前的教育理念相結合，呈現出全新的教育形態(tài)。當前我國的智慧型課堂教育主要有三類特點：一是個性化；二是可以進行分組學習；三是課堂閱讀階段變化。這三種特點都能夠提升智慧型課堂建設的實際效果，保證教學的實際功能，讓教師及時掌握學生的學習動態(tài)變化，根據學生的實際水平選擇更加合理的教育方案，有效提升教學質量。

二、基于智慧課堂建構初中生物學教學的實踐策略

（一）資源共享，開展科學化備課

網絡技術在教學事業(yè)中的廣泛應用，最大的優(yōu)勢便是能夠將網絡上的資源進行高效整合。如今我國網絡上的信息資源非常豐富，其中包含著大量的教育資源，在初中生物教學過程中，也可以利用這些共享的資源開展教學，這樣才能夠有效地應用服務網絡提高教學效果。在新時代背景下，教師需要強化自身教學能力，合理利用信息技術提高教學的實際效果。因此教師需要在課前做好充足的準備，這樣才能夠將更多的信息技術進行合理的應用。傳統(tǒng)的教學方式中，生物教師大多是利用一本教材備課，這種備課方式主要集中在理論知識講解，需要讓學生在短時間內將更多的理論知識學習清晰。但是目前很多學校都開始利用信息化技術提升教學效果，需要教師掌握更多的教學方法，在利用信息化技術提升教學效率的同時，變革自身的教學方法，這樣才能適應時代浪潮，學會利用網絡資源優(yōu)化課程教學工作。目前我國學校常見的教育平臺主要有智慧校園、希沃白板等，利用智慧校園平臺進行教學，需要教師直接從自主構建的資源庫內搜集相應的教學資料。如今我國大部分學校已經具備先進的信息化教學意識，因此可以嘗試建設信息化平臺，加入更多的教學資源。教師也可以利用這些教學資源進行課堂設計，提升教學質量，為科學化備課奠定基礎。只有這樣才能有效提升教學的實際功能，讓教學工作迎來全新的發(fā)展機遇。

以初中教學課程“植物體的結構層次”為例，該課程需要教師講明植物體的結構層次——細胞、組織、器官、個體，并且可以要求學生從宏觀到微觀認識植物體，強化學生的想象能力。在備課的過程中，教師需要充分發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢，從資源庫平臺搜集更多的植物體結構相關的知識，這樣才能有效提高教學的實際效果。教師按照傳統(tǒng)方式備課，只能將教學工作集中在理論知識教授上，但是利用教學資源的搜集可以嘗試利用多媒體設備進行解讀，那么整體教學的效果將會大大提升。強化利用智慧校園資源共享的功能，教師的備課將會更加輕松，教師也能在資源庫內搜集到海量的教學資源，為自己的教學課件增添更多的色彩，讓學生能夠學習更多的與教材內容相關的知識，實現知識的有效拓展。這種教學方法的運用能夠有效提高教師備課質量，讓教學效率得到大幅度提升。

（二）分層推送，實現個性化教學

在教學過程中實現分層教學是非常重要的，因為學生的經歷不同、天賦不同，所學習的速度也有所不同，所以采用統(tǒng)一的授課模式進行講解很容易讓學生群體呈現學習速度無法同步的現象。為了有效解決這個問題，應當嘗試利用分層推送實現個性化教學，為學生的學習創(chuàng)造有利的空間，為學生的學習提供更多便利的條件。分層教學指的是將教學內容分層應用，根據學生的學習水平設計教學內容，讓每一個階段的學生都能夠得到合理的教育，分層下發(fā)學習任務，讓學生能夠根據自己的學習水平進行分析，以此實現個性化教學。在過去的教學活動中，教師面對學生水平不一的問題的處理方式有很多，但是普遍達不到很好的效果。隨著信息化發(fā)展速度不斷加快，分層教學的具體實施手段已經得到進一步強化。這種教學方法的運用，不僅能夠讓課程變得更加科學合理，還能夠讓學生從自己擅長的方面入手進行學習，讓學生能夠獨立完成更多的學習任務，實現學生自主學習能力的提升。教師要懂得因材施教，學生便能夠通過自己擅長的學習內容來實現學習進度的提升，在初中階段養(yǎng)成良好的學習習慣。目前，在初中生物學課程中實行分層教學最常見的方法是利用信息技術對學生的學習狀況進行智能分析，讓教師能夠在短時間內掌握學生的學習水平，根據學生的學習水平設立相應的學習方案，讓生物課堂變得更加生動有趣。通過分層教學實現全面教學，才能真正地實現教學目標，有效地提升教學效果，保證整體的教學效率。

在智慧校園平臺啟用后，學生可以在多功能智慧教室利用電腦終端進行學習。這種學習模式能夠讓教師第一時間掌握學生的狀態(tài)。教師可以在第一時間了解到學生學習上的薄弱點，以此進行教學計劃的完善。這種學習方法也能夠及時反饋出教學的實際特點，教師根據學生的學習狀態(tài)來進行教學方案的規(guī)劃，保證整體的學習效果，讓教學工作發(fā)揮更強大的作用，真正地實現個性化教學。

（三）智能反饋，做好針對性評價

智慧校園教育平臺具備智慧交互功能，所以能夠實現對于學生的針對性評價。在傳統(tǒng)的教學課程當中，教師很難及時統(tǒng)計學生的學習情況，因為學生數量較多，每一個學生都有自己獨特的學習特點，他們的學習速度不同，教師很難對他們每一個人都進行實時監(jiān)控。隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術與傳統(tǒng)社會對接融合，使得對學生的學習成績進行全面監(jiān)控不再是理論上的設想，而是現實中可以實現的功能。智慧校園教育平臺能夠進行智能交互，能夠將學生學習的狀態(tài)進行全面記錄，這種方法能夠有效提升教育的實際效果。教師能夠通過學生的學習狀態(tài)來合理地選擇這些方法。除了能夠針對學生進行課程優(yōu)化之外，智慧校園教育平臺還可以實現實時的教學反饋。即使教師的能力再優(yōu)越，也難以保證自己教學的每一個環(huán)節(jié)都不出現問題，所以需要一種有效的反饋機制來實現對于教師教學情況的監(jiān)督。智慧校園教育平臺便可以承擔起這個功能，它們能夠通過監(jiān)測學生學習狀態(tài)，解決每一個環(huán)節(jié)的質量問題。如果在某一個環(huán)節(jié)出現學生學習效率普遍不高、完成習題準確率不高的問題，那么教師需要及時反思自己教學上存在的問題；如果發(fā)現是自己教學上的問題，要及時進行改善，避免影響后續(xù)課程的開展。教師要對于一些知識點進行補充，對于重點進行多方位的解析，這樣才能保證實際的教學效果。如果發(fā)現某種題目是易錯點，那么教師需要進行標注，讓更多學生牢牢記住這些問題，有效地提升教學水平。

例如在教學“植物體的結構層次”這一課時，教師便可以讓學生根據自己的理解畫出植物體的結構層次。在學生完成繪畫后，可以將畫作提交至平臺，電腦統(tǒng)計學生的做題狀況。教師可以對表現良好的學生進行表揚，對于一些表現不佳的學生進行詳細的教導。同時也可以以小組為單位進行學習，教師下發(fā)學習任務，讓小組成員共同完成學習任務，這樣既能夠讓教師第一時間觀察到小組成員的狀態(tài)，還能讓教師的教學水平得到質的飛躍。合理的教學途徑和教學方法能夠讓整體的教學活動更加專業(yè)化，讓教師的教學水平得到大幅度提升。通過平臺的應用，更多的優(yōu)秀作品能夠得到展示，學生的學習狀態(tài)也能夠得到全面監(jiān)督，更方便教師制訂針對性的教學計劃。

（四）網絡社交，助力智慧課堂

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講解的過程中存在許多問題，導致學生習慣于被動地接受知識，無法提高自身的創(chuàng)新理念。創(chuàng)新是任何行業(yè)都不能缺少的精神，所以在初中生物學教學中，也應當注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓課堂變得更加具有交互性，有效提升教學的實際效果。如今，大部分學生都擁有智能手機，智能手機的作用不只限于游戲玩樂，還可以利用手機的智能化功能完成課程的學習。教師可以在網絡上設置更多的社交渠道，讓學生能夠在課余時間進行信息的交流，讓學生與教師在課余時間也能夠實現溝通。當學生遇到問題時能第一時間找到教師進行解答，這樣更有利于培養(yǎng)學生的探索欲望，讓他們擁有更強的學習動力。教師也可以在微信上開設公眾號，定時為學生推送一些與初中生物課程相關的知識，讓學生在課余時間也能實現實時的深度學習，對教學工作進行全面監(jiān)控。生物學體系結構龐大，教材中的內容只是其中一角，教師應當通過網絡社交讓學生對生物知識的框架有著更加清晰的了解，讓學生能夠對生物知識產生更加濃厚的興趣，實現教學效率的全面提升。學生在這種模式下也能夠在發(fā)現問題后第一時間找到問題的答案，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生能夠找到自己的易錯點，實現自主學習。教師通過這種社交平臺的建設能夠讓學生勇敢表達自己的觀點，提高學生學習的主動性，讓學生更加具有學習的參與感。

（五）運用微課，為智慧課堂添彩

微課是在當前非常常見的一種教學形式，用微課進行教學能夠讓一些碎片化的知識得到綜合整理，讓一些重點知識得到全面講解，學生通過微課也能夠集中注意力進行學習，實現教學效率的提升。構建智慧課堂首先需要利用合理的信息技術去提升教學實際效果。微課作為一種新時代背景下的優(yōu)質教學方式，能夠有效解決知識過于碎片化、過于復雜的問題。微課將課程中所講解的知識分成一個又一個的知識點，并且以短小的視頻對這些知識點進行講解，學生在幾分鐘內就能夠完成一個知識點的學習，能夠感受到很強的成就感。這種方法大幅度提升了教學的實際功能，讓生物教學變得更加生動有趣。

微課教學能夠讓更多碎片化的知識實現拆解重塑，還可以不受時空的限制完成教學工作。學生通過微課能夠進行高效的學習，實現自我學習能力的提升。這種微課資源的合理應用，能夠讓社會型課堂的建設速度得到提高，保證教學的實際效率。

綜上所述，初中生物教學課堂不僅需要提高教學效果，而且要將課堂與時代科技相連，做出更加有效的教學方案，這是教學工作邁入時代浪潮的第一步。同時還需要根據科技來尋找提升教學效率的路徑，這樣才能讓教學工作得到真正的優(yōu)化。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，網絡中的教育平臺也在不斷更新，更多教育平臺希望通過優(yōu)化教育功能實現高效率的教學，讓學生通過教育平臺學習到更多專業(yè)性的知識，有效提高學生的課后復習效率；同時在教學過程中也能承擔起教學資源整合的職責，實現教育效率的全面提升，推動初中生物課堂與信息技術的高度融合，讓學生真正感受到學習、生活的樂趣。