福建省仙游縣度尾鎮(zhèn)中心幼兒園 余耕冰

從幼兒閱讀教育的角度來看，采用繪本閱讀的教育方式，目的在于幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中開闊閱讀視野，并且運用豐富多彩的繪本圖畫，增加閱讀教育當(dāng)中的趣味性，吸引幼兒更加深入地進(jìn)入繪本閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實際的教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)考慮如何將繪本閱讀教育與幼兒游戲活動進(jìn)行結(jié)合，以此來利用繪本閱讀的教育優(yōu)勢，協(xié)調(diào)游戲活動的多樣化設(shè)計，達(dá)到優(yōu)化幼兒閱讀教育效果的目的。

一、繪本閱讀教育結(jié)合幼兒游戲活動的重要性

（一）有利于在游戲活動中開闊幼兒的閱讀視野

在部分幼兒園的教育當(dāng)中，教師對幼兒采取的閱讀教學(xué)方式仍然是基礎(chǔ)的教材教學(xué)方法，并且運用拼音教學(xué)結(jié)合閱讀朗讀的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀梳理與理解。但這樣的教學(xué)方式存在較大的缺陷，即教學(xué)的整體過程當(dāng)中缺乏過渡環(huán)節(jié)，使得幼兒無法在短時間內(nèi)接受并掌握閱讀當(dāng)中的字體讀音，繼而對后續(xù)閱讀情節(jié)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的阻礙。而針對這樣的問題，部分幼兒園已經(jīng)采用繪本閱讀的教育方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。繪本閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠通過運用形形色色的繪本卡片與圖形，引導(dǎo)幼兒從圖片當(dāng)中學(xué)習(xí)故事，從故事的理解當(dāng)中鞏固對于圖片內(nèi)容與情節(jié)的理解；而且由于繪本教材的圖畫內(nèi)容豐富多樣，幼兒一般會對繪本抱有較高的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，繪本閱讀教育有利于提高幼兒對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且在幼兒閱讀教育的整體過程中，發(fā)揮出一定的過渡作用。在此基礎(chǔ)上，繪本閱讀教育與游戲活動的結(jié)合能夠巧妙地抓住幼兒對于繪本閱讀的興趣特征，進(jìn)一步幫助幼兒在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中開闊自身的閱讀視野。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通過讓學(xué)生扮演繪本閱讀當(dāng)中的人物，來進(jìn)行有關(guān)閱讀主題的游戲活動。這樣一來，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，將自身對于繪本閱讀材料的理解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際動作，并且扮演出自身所理解的繪本閱讀當(dāng)中的角色。而在此過程中，幼兒對于繪本閱讀內(nèi)容的理解在潛移默化的作用下得到拓展，并且幼兒對于繪本閱讀材料情節(jié)的理解也得到進(jìn)一步的拓寬。

（二）有利于保持幼兒在閱讀教育當(dāng)中的主體地位

為了避免在幼兒閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)教學(xué)被動化的現(xiàn)象，幼兒閱讀教育當(dāng)中，必須要將幼兒放在課堂的主體地位。而傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于幼兒對于閱讀材料的理解能力較為薄弱，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對閱讀材料的理解與學(xué)習(xí)，這樣一來，幼兒閱讀教學(xué)便會逐漸地出現(xiàn)教學(xué)單一化與被動化的缺陷。而采取繪本閱讀教育與幼兒游戲活動相結(jié)合的教育方式，則能夠起到完全不同的教學(xué)效果。首先，從幼兒的理解角度來看，繪本閱讀材料相比于傳統(tǒng)文字閱讀材料來說更容易理解，并且繪本閱讀材料當(dāng)中的色彩、圖畫以及造型更易于接受。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，幼兒能夠更快地理解閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在課堂當(dāng)中積極地闡述自己的觀點與認(rèn)識，而并非一味地接受教師的引導(dǎo)來進(jìn)行閱讀的理解與學(xué)習(xí)，這樣一來，傳統(tǒng)幼兒閱讀教學(xué)單一化與被動化的問題則能夠得到有效解決。其次，隨著繪本閱讀教育與幼兒游戲活動的結(jié)合運用，幼兒閱讀教學(xué)能夠更偏向于活動話語實踐化發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容相比于傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)更加豐富。例如，教師在閱讀教學(xué)的過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本閱讀當(dāng)中的圖畫內(nèi)容，然后逐漸將此環(huán)節(jié)過渡為游戲活動，而教師在此過程中可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒朝著正確的閱讀活動方向自由發(fā)揮。這讓幼兒在繪本閱讀教學(xué)過程中的主體地位更加明顯，幼兒也能夠在自由發(fā)揮與自主化的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握自主游戲與探究的樂趣，從而達(dá)到優(yōu)化幼兒繪本教育課堂效果的目的。

二、探究實施幼兒繪本閱讀教育結(jié)合游戲活動的教學(xué)策略

（一）把握實施教學(xué)方法的基礎(chǔ)因素

1.加強(qiáng)對于幼兒年齡的考究

幼兒之間的智力發(fā)展、心理與思維特征都存在較大的差異，且幼兒的年齡差異是實施與設(shè)計幼兒教育方法的過程中必然需要考究的一項關(guān)鍵要素。所以，在進(jìn)行繪本閱讀教育與游戲活動結(jié)合教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于幼兒年齡這一因素的考究，并將其作為繪本選擇與游戲活動策劃的考量因素。從幼兒心理特征的角度來看，三歲左右的幼兒雖然已經(jīng)具備一定的關(guān)注文字的能力，但無法全面地將閱讀的文字與圖畫形成視覺聯(lián)合，即很難理解文字與圖畫之間相互聯(lián)系的含義；而四至五歲的幼兒有一定的圖畫理解能力，并且對圖畫類的知識存在天生的興趣與熱愛；六歲及以上的幼兒處于思維較為完善的狀態(tài)，能夠快速地對文字與圖畫產(chǎn)生視覺聯(lián)系，并且理解閱讀當(dāng)中所講述的內(nèi)容與含義。針對幼兒年齡具有差異性的特征，教師應(yīng)當(dāng)在繪本材料選擇以及游戲活動規(guī)劃的方面加以考究，使得游戲活動能夠更加適應(yīng)不同年齡階段的幼兒學(xué)習(xí)閱讀的需要。例如，針對低年齡段的幼兒，教師可以采取圖畫內(nèi)容比例大于文字內(nèi)容比例的繪本材料，并且適當(dāng)?shù)夭捎脠D畫當(dāng)中包含文字的繪本圖冊，增加幼兒對于閱讀學(xué)習(xí)的理解。相應(yīng)地，在低年齡階段幼兒的游戲?qū)W習(xí)活動策劃過程中，教師也應(yīng)當(dāng)保障游戲活動的模仿性與重復(fù)性。比如，結(jié)合《好餓的小青蟲》的繪本材料，教師可以指導(dǎo)幼兒模仿繪本材料當(dāng)中唯一的角色“小青蟲”。另外，由于該繪本材料的情節(jié)簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用重復(fù)性的情節(jié)模仿游戲，來加深對于繪本閱讀當(dāng)中語言與內(nèi)容情節(jié)的理解，優(yōu)化教學(xué)的效果。

2.加強(qiáng)對于幼兒生活經(jīng)驗的考究

大多數(shù)幼兒會從自己所經(jīng)歷的生活當(dāng)中學(xué)習(xí)并認(rèn)知知識，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于幼兒生活經(jīng)驗的考究，從而合理地設(shè)置課堂內(nèi)容。例如，在針對“我的家園”這一主題展開幼兒閱讀教學(xué)的過程中，在城市中成長的幼兒會缺乏對于農(nóng)村家園的生活認(rèn)知，而在農(nóng)村中成長的幼兒則會缺乏對于城市的生活認(rèn)知。對此，幼兒教師可以拓展繪本材料，幫助幼兒認(rèn)識并學(xué)習(xí)不一樣的生活經(jīng)驗與生活情景。比如，在繪本材料的選擇當(dāng)中，幼兒教師可以采用《小房子》這樣的繪本閱讀材料，幫助幼兒以第一人稱的角度來理解從田園生活到繁華都市的生活變化，并且從中延伸出相應(yīng)的閱讀游戲活動。比如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒通過模仿城市或者農(nóng)村當(dāng)中各種職業(yè)人員的動作，讓其他同學(xué)來猜一猜他們模仿的是生活當(dāng)中熟知的哪一種角色。這樣一來，繪本材料的運用能夠更加合乎幼兒對于閱讀學(xué)習(xí)的需求，而且課堂的游戲活動也與繪本閱讀教育的內(nèi)容息息相關(guān)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的統(tǒng)一性與高效性。

（二）明確繪本教育與游戲活動的目標(biāo)

幼兒繪本閱讀教學(xué)是一種具有養(yǎng)成性與啟蒙性質(zhì)的教學(xué)方式，而從繪本閱讀當(dāng)中所延伸的游戲活動則能夠起到強(qiáng)化繪本教育效果的目的?？傮w來說，兩者都能夠?qū)τ變簡⒚砷喿x意識的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用，并且讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀的趣味性。而教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確繪本教育與相關(guān)游戲活動規(guī)劃的目的性，并且明確閱讀的重點并不在于繪本本身，而是在于強(qiáng)化幼兒的心理需求以及幼兒對于閱讀內(nèi)容的感官，繼而促進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生以幼兒為本的教學(xué)特征。例如，在具體的教學(xué)過程中，教師首先需要選擇符合課堂主題的繪本閱讀材料，比如以母愛作為幼兒閱讀教育的主題，那么繪本材料的選擇也應(yīng)當(dāng)具有突出母愛主題的目標(biāo)性。其次，在完成對于繪本材料的選擇之后，教師也應(yīng)當(dāng)對繪本閱讀教育的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，例如，讓學(xué)生從繪本當(dāng)中感受母愛的主題情感，或者通過運用繪本材料來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并自我闡述對于母愛的認(rèn)知等一系列過程。這樣一來，無論是繪本閱讀的教育，還是課堂當(dāng)中有關(guān)繪本材料的游戲活動內(nèi)容，都能夠圍繞著激發(fā)學(xué)生情感這一目的來運行。而且隨著這樣一種具有明確目標(biāo)的教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)幼兒閱讀教育當(dāng)中“功利化”的教學(xué)局限性能夠得到突破，繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢能進(jìn)一步放大。

（三）優(yōu)化幼兒繪本閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒繪本閱讀的教學(xué)效果，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的重要性，并且在具體的實施過程中，合理運用游戲活動的優(yōu)勢，為繪本材料的教學(xué)提供環(huán)境與氛圍，同樣也能夠進(jìn)一步促進(jìn)繪本教學(xué)與幼兒游戲活動的融合。例如，在圍繞繪本閱讀材料《看看朋友多重要》展開閱讀教學(xué)時，教師可以首先讓每一位幼兒拉上班級內(nèi)的朋友進(jìn)行組隊，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具有協(xié)作性的游戲活動，比如兩人三足、你來比畫我來猜等，讓幼兒從游戲活動當(dāng)中感受到朋友之間默契的重要性，并且感受朋友對自己的信任感。這樣一來，幼兒繪本閱讀教育便有了相應(yīng)的教學(xué)情境，而教師也能夠?qū)⒂螒蚧顒赢?dāng)中的各項場景作為閱讀教學(xué)的依據(jù)，幫助幼兒更深入地理解友情的重要性。在這樣的教學(xué)過程中，教師將繪本閱讀材料的教學(xué)作為理論的指導(dǎo)，將幼兒游戲活動作為實踐的內(nèi)容，使得兩項教學(xué)活動之間相互協(xié)調(diào)，教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化；同時也在繪本閱讀環(huán)境當(dāng)中，實現(xiàn)了師生互動與生生互動，極大地提高了學(xué)生對于繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（四）拓展閱讀指導(dǎo)與游戲活動方式

幼兒閱讀教育的啟蒙是一種具有整合性質(zhì)的教育活動，教師能夠通過實現(xiàn)多領(lǐng)域的相互滲透，促進(jìn)閱讀的指導(dǎo)方式得到拓展、游戲活動的方式得到豐富。繪本閱讀教學(xué)同樣如此。教師應(yīng)當(dāng)綜合運用閱讀材料的朗讀、表演以及編創(chuàng)等一系列策略，來引導(dǎo)學(xué)生從語言的領(lǐng)域延伸至藝術(shù)以及社會的領(lǐng)域，即綜合多種內(nèi)容，促進(jìn)繪本閱讀的環(huán)節(jié)多元化發(fā)展。例如，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)幼兒充分理解繪本當(dāng)中的圖畫與語言內(nèi)容，并且結(jié)合多種幼兒游戲活動方式，展開多元化的閱讀指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)幼兒尋找繪本閱讀材料當(dāng)中的對話內(nèi)容，并且模仿閱讀當(dāng)中的角色對話，教師再對幼兒所收集的對話表演進(jìn)行全面評價與指導(dǎo)。其次，教師可以通過競賽的游戲活動方式，引導(dǎo)幼兒對繪本閱讀材料的故事情節(jié)進(jìn)行延續(xù)與預(yù)測，并且針對學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的評估，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的構(gòu)思與想象力，促進(jìn)閱讀指導(dǎo)活動更加豐富有趣。

三、幼兒繪本閱讀與幼兒游戲活動結(jié)合教育案例分析

幼兒園的閱讀教育需要將繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用落到實處，可以圍繞著民間故事“十二生肖”來進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)。

（一）繪本閱讀教育目標(biāo)的設(shè)置

首先，教師需要針對繪本教材當(dāng)中有關(guān)十二生肖的故事以及生肖所蘊含的年歲含義對幼兒進(jìn)行拓展與教學(xué)，并且激發(fā)幼兒對于十二生肖這一主題的好奇與興趣；其次，引導(dǎo)幼兒通過繪畫的方式來描繪故事的情節(jié)，繼而加強(qiáng)幼兒對于故事的理解；最后，運用實踐活動與幼兒游戲活動的方式，幫助幼兒徹底地掌握生肖的含義內(nèi)容，并且引導(dǎo)幼兒體驗繪本制作與學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）幼兒游戲活動規(guī)劃

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒在空余時間詢問家人的生肖屬相，并且為幼兒設(shè)置閱讀問題：“為什么十二生肖當(dāng)中，老鼠排在首位？”其次，引導(dǎo)幼兒之間相互組隊，對故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果進(jìn)行全面的分析與理解。最后，對組內(nèi)所總結(jié)的情節(jié)進(jìn)行表演，展開競賽表演的游戲活動。

在這樣一種繪本閱讀教育與游戲活動相結(jié)合的方法影響之下，學(xué)生能夠更有效地發(fā)揮自身的自主意識與探究能力，來理解繪本閱讀的故事情節(jié)與內(nèi)容，并且以最真實的方式對內(nèi)容加以還原，使得幼兒閱讀學(xué)習(xí)的效果得到優(yōu)化。

簡而言之，幼兒繪本閱讀教育以及游戲活動教育有其各自的教學(xué)特色，在教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢，并且切實做到優(yōu)勢互補(bǔ)，提高幼兒教育的質(zhì)量以及教學(xué)效率。在實踐教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動性，并制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，在閱讀教學(xué)當(dāng)中使用繪本教育與幼兒游戲活動相結(jié)合的教學(xué)策略，保持幼兒閱讀教育豐富多樣的教學(xué)特征，促進(jìn)幼兒在繪本閱讀當(dāng)中拓寬自身的認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中完成啟蒙。