甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué) 才讓拉毛

在初中語文教學(xué)中，教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)文章之美、詩詞之美。有些語文教師重視學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，不提倡教師替代學(xué)生分析問題。但是在語文實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練力度不夠。語文教學(xué)的主要目的是向?qū)W生傳授語文知識(shí)。所以，語文教師要充分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，化書面語言為學(xué)生的語言，從而有效促進(jìn)學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力的提升。

一、朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的作用

（一）朗讀可以達(dá)到良好的教育效果

在語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常朗讀有利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，學(xué)生可以在朗讀中抒發(fā)自己的情感、寄托自己的理想。文章創(chuàng)作者在敘述事情、描寫人物、說明問題和論述道理的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)融入對(duì)生活道義的理解，同時(shí)內(nèi)心會(huì)受到社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)使，帶動(dòng)學(xué)生行為和認(rèn)知的發(fā)展。文章中包含著作者的道德理想和個(gè)人欲望，所以，作者的筆下有著豐富的情感。作者大多是愛恨分明的，他們通過文章傳達(dá)個(gè)人的情感，展示個(gè)人內(nèi)心世界，呈現(xiàn)個(gè)人“三觀”。文藝作品可以陶冶人的情操，發(fā)揮教育人的價(jià)值作用。因此，學(xué)生在朗讀過程中，會(huì)體驗(yàn)到神采飛揚(yáng)、身臨其境之感，具有無窮的力量。隨著閱讀的深入，學(xué)生時(shí)而激憤、時(shí)而悲傷、時(shí)而快樂、時(shí)而幽怨。想必聽過朗讀的人都有這樣的感受：在聆聽他人朗讀的過程中，似乎進(jìn)入作品之中，和作品之中的情境融合在一起，可以深刻感受到主人公所要表達(dá)的感情，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很深的共鳴。在朗讀的過程中，朗讀者可以吸收文章思想，可以自我教育、自我鼓舞。有些文章傳遞的價(jià)值觀甚至?xí)绊懭说囊簧Ｍㄟ^朗讀，更容易受到文章的影響。

（二）朗讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的審美水平

初中教材中，很多文章富有美感，蘊(yùn)含著藝術(shù)氣息，在閱讀文章的過程中可以享受那份美好，感受文本中蘊(yùn)含的魅力。很多文學(xué)作品是作者對(duì)生活審美的體現(xiàn)，包含了作者的思想以及作者對(duì)世界的理解和認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，語文教師可以把學(xué)生帶入課文的情境之中，讓學(xué)生對(duì)文章的美好意境有更為深入的理解。比如，語文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的《春》這篇文章進(jìn)行朗讀時(shí)，要把無聲的文字通過朗讀變成有聲，要讓學(xué)生在朗讀過程中對(duì)作者創(chuàng)作出來的春的美好畫面有深入的理解和把握。在朗讀中，學(xué)生可以感受滿地都是嫩綠的小草，柔柔的風(fēng)兒、各種果樹，還有嗡嗡叫著的蜜蜂、飛來飛去的蝴蝶，似乎正在春日的陽光里感受春的美妙。這樣的春的畫面是十分唯美的，可以讓學(xué)生沉浸在作者筆下的美景之中，進(jìn)入春的樂園。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生和作者心靈相通，提升體察美的能力，熏陶學(xué)生的心性。這篇文章中，很多詞語都用得十分唯美生動(dòng)，比如微微潤濕的空氣、宛轉(zhuǎn)的曲子、像花針、像細(xì)絲等。經(jīng)常朗讀這樣的文章，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的節(jié)奏感，會(huì)感受文章中各種各樣的修辭手法，進(jìn)而領(lǐng)悟語言文字之美，提升藝術(shù)氣息。

（三）朗讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

在學(xué)習(xí)語文的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀之中享受語言之美。在朗讀中，學(xué)生感受那富有韻律的語言，內(nèi)心會(huì)受到很大觸動(dòng)，心靈會(huì)受到?jīng)_擊。在朗讀的過程中，學(xué)生很容易就能夠感受文字的無限魅力和傳統(tǒng)文化的博大精深，經(jīng)常朗讀，學(xué)生可以積累豐富的文化內(nèi)涵，提升自己的語感和想象力，盡快融入語言文字的美好意境之中，進(jìn)而學(xué)會(huì)駕馭文字。在這個(gè)過程中之中，學(xué)生會(huì)變得越來越自信，會(huì)突然愛上語文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。如果學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)出來了，即便沒有家長和教師的督促，學(xué)生也愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就可以省心很多、輕松很多。

二、在初中語文朗讀訓(xùn)練過程中存在的問題

（一）語文教師對(duì)朗讀訓(xùn)練不夠重視

一直以來，在素質(zhì)教育的背景之下，多數(shù)語文教師對(duì)語文的考試成績比較關(guān)心，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不到位。多數(shù)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，主要是按照語文考試大綱來設(shè)計(jì)，而在語文考試中，并沒有考查學(xué)生的朗讀水平。可見，教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不到位。

一般來說，語文教師都對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和寫作技能較為重視，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力在考試中考查得比較多，把這兩部分教好了，學(xué)生的語文成績就會(huì)比較好。這就導(dǎo)致在語文課堂中，教師主要采用的是教師講解知識(shí)，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，很少利用較多的課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；即便有，也只是占據(jù)了很少一部分課堂時(shí)間，學(xué)生很難有效提升自己的朗讀能力。

（二）學(xué)生不重視朗讀，不愿花費(fèi)時(shí)間朗讀

在語文學(xué)習(xí)中，要達(dá)到良好的語文學(xué)習(xí)效果，學(xué)生就要積極主動(dòng)朗讀，既要在課堂上朗讀，也要在課余時(shí)間自行朗讀。但是很少有學(xué)生可以做到這一點(diǎn)。很多學(xué)生很少在課堂上朗讀，下課之后也沒有抽出專門的時(shí)間進(jìn)行朗讀。多數(shù)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，主要集中于提升自己的閱讀水平或者寫作水平，因?yàn)檫@兩部分在考試中的分?jǐn)?shù)占比較高，以至于學(xué)生的朗讀水平一直沒有得到提升。

（三）語文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀方法

多數(shù)語文教師沒有專門研究如何有效朗讀，所以上課的時(shí)候，即便教師專門抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，但是因?yàn)榻處熯@方面的理論知識(shí)較為缺乏，且缺乏實(shí)踐，因此并沒有教給學(xué)生正確的朗讀方法。沒有教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生多數(shù)時(shí)間只是泛泛而讀，沒有融入情感，沒有用心朗讀，這樣的朗讀很難達(dá)到良好的效果，最終對(duì)學(xué)生來說只是浪費(fèi)時(shí)間而已，毫無意義。

三、在初中語文教學(xué)中應(yīng)該如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

（一）語文教師要充分重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

語文教師要清楚意識(shí)到朗讀訓(xùn)練除了可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升之外，還可以促進(jìn)學(xué)生深入理解語文課文內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師要多加重視朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，要意識(shí)到開展朗讀訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的閱讀技能。語文教師在課堂上要專門抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，要不斷豐富學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師就要讓學(xué)生先自行朗讀一遍，對(duì)文章脈絡(luò)和內(nèi)容有大致了解；當(dāng)講解完課文之后，教師要讓學(xué)生朗讀第二遍，在朗讀第一遍的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，這樣可以加深學(xué)生對(duì)作者的思想感情和文筆之美的體會(huì)；課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行朗讀，重復(fù)進(jìn)行朗讀。好的文章是需要一讀再讀的，每多讀一遍，學(xué)生就會(huì)有多一點(diǎn)感悟，多一些感受。所以，教師除了要重視在課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，直到學(xué)生真正掌握這篇課文為止。

比如，教師在講解《誡子書》這篇文言文的時(shí)候，在講解文言文之前，教師就要讓學(xué)生先朗讀一遍，心里有一個(gè)大致的了解。然后，教師再逐字逐句給學(xué)生講解，讓學(xué)生感受到諸葛亮對(duì)兒子的殷切期盼，以及諸葛亮教給兒子的淡泊的心態(tài)和寧靜致遠(yuǎn)的追求。當(dāng)教師講解完知識(shí)之后，再讓學(xué)生朗讀一遍，相比于尚未講解之前的朗讀，學(xué)生的第二遍朗讀會(huì)有更深的體會(huì)，學(xué)生可以感受到諸葛亮對(duì)兒子的教誨和寄予的厚望?？傮w來說，這篇文言文發(fā)揮了修身立志的價(jià)值，教師要讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常朗讀，深入體會(huì)文章所表達(dá)的情感，直至可以熟讀成誦。

（二）語文教師要把科學(xué)的朗讀訓(xùn)練方法教給學(xué)生

語文教師在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，要把科學(xué)的朗讀方法教給學(xué)生，這樣才能達(dá)到良好的朗讀訓(xùn)練效果，才可以有效提升學(xué)生的語言能力。教師要讓學(xué)生分三個(gè)階段進(jìn)行朗讀，分別是初讀、細(xì)讀、品讀。這三個(gè)階段符合學(xué)生的心理發(fā)展過程，把三個(gè)階段結(jié)合起來，學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行深入的感知，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。

首先是初讀。這個(gè)階段屬于朗讀的初步階段，主要是為了把學(xué)生的朗讀興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和重點(diǎn)有初步的感知，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。比如在朗讀老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，在初讀階段，學(xué)生會(huì)自己想象：濟(jì)南的冬天到底是什么樣的呢？通過初讀，學(xué)生初步閱覽全文，把句子讀通順，把文章中的字詞理順一遍，讀完之后，學(xué)生心里基本上對(duì)濟(jì)南的冬天有了初步的認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生對(duì)于這篇課文所描述的濟(jì)南的冬天的具體畫面還沒有深入的領(lǐng)會(huì)，只是有了大概的印象而已。教師可以讓學(xué)生把課文分成幾個(gè)大的段落，并對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。在初讀階段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)之外，還要讓學(xué)生對(duì)全文的脈絡(luò)有清楚的認(rèn)知，讓學(xué)生深入理解和品味全文。

其次是細(xì)讀。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生對(duì)全文做一個(gè)仔細(xì)的閱讀，對(duì)文章中的字詞反復(fù)咀嚼，把文章的思路進(jìn)一步理清楚，找到重點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)文章的深層次含義和作者的思想感情。一是要根據(jù)教師的講解開展朗讀訓(xùn)練。比如，教師可以對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇文章進(jìn)行講解，當(dāng)講到濟(jì)南的冬天是靜寂的而且是響晴的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中把握好濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生用紅筆畫下來；同時(shí)要注意停頓部分，通過停頓，學(xué)生可以把濟(jì)南冬天的特點(diǎn)朗讀得更加生動(dòng)。二是要把語言的內(nèi)涵挖掘出來細(xì)讀，讓學(xué)生可以對(duì)作者在寫這篇文章時(shí)候的心情有深入的感受?？梢园褜W(xué)生引入濟(jì)南的冬天的情境之中，學(xué)生幻想著自己正置身于濟(jì)南的冬天，感受這座有山有水的老城，享受著濟(jì)南溫暖的陽光和柔和的春風(fēng)這樣的理想意境。當(dāng)讀到下雪這一段落的時(shí)候，學(xué)生可以想象濟(jì)南的冬天下著小雪，想象著山上的矮松、房頂上的臥雪，仿佛水墨畫一般唯美。從表面分析，這篇文章主要描寫的是濟(jì)南冬天的情景，其實(shí)是蘊(yùn)含了作者豐富細(xì)膩的情感，體現(xiàn)了作者十分享受濟(jì)南冬天之美，喜歡這如詩如畫的冬日美景。

最后是品讀環(huán)節(jié)。品讀的前提是學(xué)生要對(duì)文章有深入的理解，然后學(xué)生才能把文章的主旨探索出來，對(duì)作者的遣詞造句和全篇布局進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，對(duì)于作者的所想所思有所了解，直到契合作者的心情。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的《春》這篇文章進(jìn)行品讀的時(shí)候，要在初讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)于文章中的擬人字眼加以品讀，比如太陽紅紅的臉龐、欣欣然張開眼、小草從土里鉆出來等這樣的字眼，要讓學(xué)生對(duì)作者的寫作特色有深入的體會(huì)，通過品讀的過程加深對(duì)春的美景的理解。同時(shí)，在品讀欣賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入感知作者的心境，讓學(xué)生在多次朗讀中加深對(duì)春的理解，感受作者豐富細(xì)膩的筆墨和美妙的文字，感受著輕悄悄的風(fēng)、軟綿綿的草、閉了眼的花、飛來飛去的蝴蝶、眨呀眨的野花等。這些輕柔的文字，抒發(fā)了作者對(duì)春的期盼之情和喜愛之情。從作者的文字中，學(xué)生要感受春天活力四射、生機(jī)勃勃的繁榮景象，激發(fā)對(duì)春天的熱愛之情。

（三）語文教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的朗讀

很多時(shí)候，學(xué)生在朗讀過程中，是沒有目的、沒有方向的，學(xué)生雖然嘴巴念著，但是沒有真正入心。其實(shí)，在朗讀的過程中，學(xué)生如果可以帶著目的去朗讀，基本上就可以達(dá)到很好的朗讀效果，學(xué)生會(huì)逐步掌握文章的整體構(gòu)思、脈絡(luò)、層次、語言表達(dá)技巧和思想內(nèi)涵等。教師要引導(dǎo)學(xué)生，除了要把文章讀出聲，還要讀出感情，要做到吐字清楚，讀出藝術(shù)之美，要和作者情感相通。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的過程中，教師要注意促進(jìn)學(xué)生理解能力、創(chuàng)造能力、語言領(lǐng)悟力等的提升。

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中達(dá)到以下幾個(gè)目的：一是感受文章的語言文字之美。作為母語課程，語文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)祖國的語言文字有更為深入的理解和掌握，讓學(xué)生熱愛語言文字。因此，在語文朗讀訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生感受文章中語言文字的魅力，提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音、深入理解文章重難點(diǎn)知識(shí)和領(lǐng)會(huì)作者豐富感情的目的；讓學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)涵有更加深刻的把握，對(duì)文章線索有更加清晰的認(rèn)知，對(duì)作者的文章布局和遣詞造句有深入的感受，從整體上感知文章脈絡(luò)，積累豐富的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二是感受文章的意境之美。文學(xué)作品中很多章節(jié)都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了豐富多彩的生活情景，多數(shù)文學(xué)作品中所描述的景象都表達(dá)了作者豐富的個(gè)人情感。有很多文章的意境是十分唯美的，比如《濟(jì)南的冬天》《春》《雨的四季》等文章。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的美好意境有深入的體會(huì)。

（四）語文教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀過程

語文教師在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，比如學(xué)生的朗讀量較少，學(xué)生認(rèn)為大聲朗讀是愚昧的、是失態(tài)的，學(xué)生沒有全然投入朗讀之中等。在朗讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿書的姿勢要端正，看書的神情要認(rèn)真投入，念書的聲音要洪亮，手里要緊緊握著書。這樣的朗讀方式才能達(dá)到良好的效果，而且這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大好處。因此，語文教師要把自己的指導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，要細(xì)致觀察學(xué)生的整個(gè)朗讀過程。教師要把學(xué)生在朗讀過程中遇到的各種問題找出來，為學(xué)生提供解決的對(duì)策，讓學(xué)生有較好的朗讀效果。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正過來，讓學(xué)生從讀不好向讀得好轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加自覺關(guān)注自己的朗讀體驗(yàn)，重視自己在學(xué)習(xí)過程中的朗讀意識(shí)，達(dá)到良好的朗讀效果。

其次，語文教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的朗讀過程加以點(diǎn)撥，從而有效啟發(fā)學(xué)生的思維。按照新課標(biāo)的有關(guān)要求，朗讀訓(xùn)練要把層次性充分體現(xiàn)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立朗讀的信心，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生熱情，并耐心對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。教師要著眼于語文課文內(nèi)容，把自己的感悟通過朗讀的形式體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章思想內(nèi)涵，產(chǎn)生更深的感悟。有時(shí)候，教師的點(diǎn)撥可以對(duì)學(xué)生的整個(gè)朗讀過程產(chǎn)生很大的影響，可以點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生獲得思想的啟迪，達(dá)到傳情達(dá)意的效果。

最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀活動(dòng)學(xué)會(huì)欣賞他人。在課堂朗讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在欣賞中獲得內(nèi)在的感悟。在學(xué)生的朗讀過程中，教師要把自己的內(nèi)心感受向?qū)W生分享，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的朗讀，適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀活動(dòng)。教師和學(xué)生互相欣賞，朗讀的過程更加趣味十足。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要對(duì)朗讀訓(xùn)練的重要性加以重視，要抽出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀深入理解文章的思想，同時(shí)感受中華文字的無限魅力，有效提升學(xué)生的朗讀能力。在語文朗讀教學(xué)中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言是十分重要的任務(wù)，通過高效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)語言，從而加深對(duì)課文的理解。語文教師要跟蹤學(xué)生的朗讀過程，如果遇到問題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生盡早解決，讓學(xué)生盡快掌握正確的朗讀技巧，讀出美好，讀出精彩。