裴 娜

“三點(diǎn)半難題”是教育領(lǐng)域內(nèi)針對(duì)中小學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)后家長(zhǎng)不能及時(shí)看管而提出的。該難題作為一個(gè)易于理解卻難于化解的社會(huì)問題在世界范圍內(nèi)廣泛存在。進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，這一問題逐步引起我國(guó)社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為新聞媒體、人大代表、教育行政部門以及學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，是近5 年內(nèi)全國(guó)“兩會(huì)”期間頗受關(guān)注的民生問題。隨著國(guó)家層面文件出臺(tái)，各省具體措施落地，這一社會(huì)難題似乎呈現(xiàn)出迎刃而解之勢(shì)。在看似難題即將得到有效破解之際對(duì)難題本身、破解措施進(jìn)行延展性審思是必要的，為細(xì)致構(gòu)建具有我國(guó)特色的課后服務(wù)模式，提升具有社會(huì)主義國(guó)家特質(zhì)的教育體系建設(shè)也有一定現(xiàn)實(shí)參考意義。

一、“三點(diǎn)半難題”的基礎(chǔ)特質(zhì)審思

（一）“三點(diǎn)半難題”具有普遍性

“三點(diǎn)半難題”系由于三點(diǎn)半這一具有代表意義的概括性時(shí)間點(diǎn)，與學(xué)生家長(zhǎng)群體的常規(guī)下班時(shí)間形成顯著不匹配，從而形成履行家長(zhǎng)接娃放學(xué)責(zé)任與堅(jiān)守工作崗位義務(wù)之間的普遍矛盾。這種與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的普遍性矛盾在世界上大多數(shù)國(guó)家都長(zhǎng)期存在，包括歐美國(guó)家中先期邁入發(fā)達(dá)行列的區(qū)域也并沒有形成具有顯著借鑒價(jià)值的特效解決方案。

（二）“三點(diǎn)半難題”將長(zhǎng)期存在

“三點(diǎn)半難題”是社會(huì)快速發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，難以在短時(shí)間內(nèi)消失。學(xué)生上學(xué)及放學(xué)接送并不是由來(lái)已久的，自學(xué)校教育出現(xiàn)以來(lái)的大多歷史時(shí)段里學(xué)生往返校園并不需要接送。當(dāng)前的往返接送以及課后照護(hù)是隨著社會(huì)快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化程度提升，城市體量擴(kuò)容，道路交通風(fēng)險(xiǎn)增高，家校對(duì)學(xué)生關(guān)注度加大等綜合因素使之逐步演化成為一種具有普遍性的社會(huì)現(xiàn)象。特別是在生活節(jié)奏較快的大中城市尤為突出，呈現(xiàn)為一種比較典型的“大城市病”癥狀，甚至可以理解為是“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的一種微觀表現(xiàn)。從社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)預(yù)判前述這些綜合因素不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)改變，家校間往返接送及課后照護(hù)需求在時(shí)間便捷度方面的不對(duì)等現(xiàn)象將長(zhǎng)期存在，要解決這種現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾必須堅(jiān)持立足我國(guó)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展的基本面，建立起真管用、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的穩(wěn)定系統(tǒng)機(jī)制。

二、延展性審思

（一）從“延”的屬性審思

1.從延伸性審思的視角出發(fā)，需要看到“后三點(diǎn)半時(shí)間”所蘊(yùn)含的巨大張力?！叭c(diǎn)半難題”的外在基礎(chǔ)表現(xiàn)是放學(xué)后有沒有人來(lái)接，或是誰(shuí)來(lái)接的問題，但究其本質(zhì)應(yīng)該是如何利用好三點(diǎn)半放學(xué)之后的時(shí)間問題，如何更加科學(xué)合理地用好每天課堂學(xué)習(xí)之后、晚上休息之前的這段具有間休性質(zhì)的時(shí)間問題。進(jìn)一步而言，就是這段“后三點(diǎn)半時(shí)間”交給誰(shuí)來(lái)支配的意義更大，是交給學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)，還是學(xué)生本身的問題。從理論上講每個(gè)人的時(shí)間都是自己的，青少年也同樣如此。但在現(xiàn)實(shí)生活中，相對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，如其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總是被支配去做某些模式性的事務(wù)，則其自主意識(shí)就容易較大程度地被抹殺。而學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生自主意識(shí)的保護(hù)與開發(fā)。這樣來(lái)講，“后三點(diǎn)半時(shí)間”自然成為學(xué)生群體在完成一整天的課堂常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，正式步入家庭生活之前的一段尤為寶貴的可自主支配的窗口時(shí)間。相對(duì)于某些孩子來(lái)講，這有可能是其日常生活中唯一一段不需要在家長(zhǎng)與教師嚴(yán)格指導(dǎo)下的自主意識(shí)生發(fā)場(chǎng)域。

2.從家庭生活視角進(jìn)行延伸性審思，“三點(diǎn)半難題”能否得當(dāng)解決直接關(guān)系到教育發(fā)展方向的引領(lǐng)，甚至是家庭親子關(guān)系和諧與否。如前所述，破解“三點(diǎn)半難題”的實(shí)質(zhì)即是如何利用好后三點(diǎn)半時(shí)間的問題。學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)習(xí)生活之后的這段“后三點(diǎn)半時(shí)間”如果不能得到較好地規(guī)劃，則這部分時(shí)間往往會(huì)被許多以應(yīng)試拿分?jǐn)?shù)為噱頭的課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占領(lǐng)，這種對(duì)學(xué)生“后三點(diǎn)半時(shí)間”的掌控在客觀上成為對(duì)國(guó)家倡導(dǎo)、學(xué)校努力構(gòu)建的素質(zhì)教育，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)風(fēng)尚的一種破壞。這也是許多教師強(qiáng)烈建議“家長(zhǎng)不要輕易把孩子送到課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的主要原因。退一步分析，如果這段“后三點(diǎn)半時(shí)間”沒有被輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占領(lǐng)，那么家長(zhǎng)自然會(huì)接管這段時(shí)間，并按其自我意志加以安排。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)孩子作業(yè)是對(duì)這段“后三點(diǎn)半時(shí)間”利用的最集中表現(xiàn)。近年來(lái)，關(guān)于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的各種滑稽場(chǎng)面，甚至是悲劇結(jié)局都一再表明家長(zhǎng)通常并不十分適合承擔(dān)輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的任務(wù)。同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的快速提升，人際深度交流的機(jī)會(huì)日益縮減，許多專家學(xué)者也一再呼吁加強(qiáng)家庭內(nèi)部親情關(guān)系建設(shè)，特別是在孩子未成年階段所建構(gòu)的良好親子關(guān)系對(duì)孩子成年后所表現(xiàn)出來(lái)的樂觀、有愛心、有責(zé)任感，積極向上等品質(zhì)均具有重要影響。因此，從家庭生活的總體背景而言，家長(zhǎng)更應(yīng)該是一個(gè)積極的、體現(xiàn)親情關(guān)懷的，引導(dǎo)個(gè)性成長(zhǎng)的角色。同時(shí)，隨著教育發(fā)展水平的不斷提升，教育教學(xué)工作成為一種更加專業(yè)的職業(yè)，曾經(jīng)簡(jiǎn)單指導(dǎo)孩子把答案填對(duì)，教會(huì)數(shù)字運(yùn)算或是文字表達(dá)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是當(dāng)前教育活動(dòng)所應(yīng)有的樣子。因此，把家庭作業(yè)輔導(dǎo)看作簡(jiǎn)單的教育形式，任何可以說出答案的人即可承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)的理解方式，是對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展要求的低估，甚至是將當(dāng)前國(guó)家與學(xué)校努力引導(dǎo)的教育風(fēng)尚拉回機(jī)械應(yīng)試的無(wú)形力量。所以，從家校兩端主要角色視角分析，家長(zhǎng)與孩子之間建立良好的親子關(guān)系才是第一要?jiǎng)?wù)，并通過言行舉止等方面的熏陶引導(dǎo)孩子形成積極的人格，才是家長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注的責(zé)任，而非相對(duì)專業(yè)的家庭作業(yè)講解。這與有些教師提出的“建議家長(zhǎng)不要過多憑借自身理解或是自己當(dāng)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)孩子”的告誡相吻合。

綜上，從延伸性視角審思發(fā)現(xiàn)，如果不能較好地解決“三點(diǎn)半難題”，安排好“后三點(diǎn)半時(shí)間”，則往往出現(xiàn)課外機(jī)構(gòu)帶著孩子“搶跑”，甚至帶偏教育導(dǎo)向；換個(gè)角度而言，也就是說即便“后三點(diǎn)半時(shí)間”沒有被課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)搶占，在這一本該屬于學(xué)生自主意識(shí)成長(zhǎng)期的時(shí)間窗口內(nèi)，家長(zhǎng)往往不能較好地控制自身角色，形成家長(zhǎng)角色“越位”，甚至影響親子關(guān)系和諧，出現(xiàn)降低學(xué)校課堂教學(xué)功效等現(xiàn)實(shí)問題。

（二）從“展”的屬性審思

1.破解“三點(diǎn)半難題”的趨勢(shì)預(yù)判。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，“三點(diǎn)半難題”自2000年初開始引起我國(guó)社會(huì)的普遍關(guān)注，具體表現(xiàn)為新聞媒體的熱點(diǎn)追蹤，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的建言獻(xiàn)策，政府機(jī)構(gòu)等多方關(guān)注的現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)。自2017 年3 月教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》文件之后，在2018 年達(dá)到了社會(huì)各界關(guān)注的高峰，全國(guó)各地先后出臺(tái)了基于“三點(diǎn)半難題”的課后服務(wù)文件?？v觀“三點(diǎn)半難題”的演化過程發(fā)現(xiàn)，針對(duì)該難題的破解過程屬于典型的地方探索為基礎(chǔ)、中央發(fā)文為旗幟，各地先后落實(shí)為局面表現(xiàn)的基本過程。按照治理理念預(yù)判，接下來(lái)即將進(jìn)入體系化建設(shè)階段。體系化建設(shè)既需要總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方式方法中還不夠健全，需要完善的地方，又需要從整體視角針對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)問題，建立運(yùn)行機(jī)制，形成可持續(xù)的穩(wěn)固發(fā)展模式。即，明確地理解問題、提出解決辦法，再運(yùn)用系統(tǒng)思維建立破解機(jī)制，形成惠及四方的穩(wěn)固措施作為效果保障。

2.當(dāng)前針對(duì)“三點(diǎn)半難題”的典型破解方式審思。各地的破解方式大多圍繞教育部印發(fā)的指導(dǎo)意見而展開。通過調(diào)查分析各地具體措施發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前破解“三點(diǎn)半難題”的基本模式與先前地方探索的有益經(jīng)驗(yàn)及國(guó)家文件所倡導(dǎo)的內(nèi)容大體相當(dāng)?？梢曰靖爬檎袚?dān)資金支撐的主體，家長(zhǎng)自愿繳納課后托管費(fèi)用從而確保財(cái)力方面的問題；學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施優(yōu)勢(shì)，以及借用社會(huì)公共資源從而解決物力方面的問題；人力作為問題解決的關(guān)鍵仍舊依賴各自學(xué)校的教師群體為絕對(duì)主體，輔以個(gè)別社會(huì)力量參與為補(bǔ)充。如蘇州通過印發(fā)文件提出激勵(lì)班主任機(jī)制，開展以作業(yè)、社團(tuán)、閱讀、專題教育和特色活動(dòng)為主要內(nèi)容的課后服務(wù)；合肥市通過制定方案提出“普惠托管”與“個(gè)性化課程”兩種模式，普惠托管面向全體，屬地財(cái)政按照不低于150 元/學(xué)期每生標(biāo)準(zhǔn)予以保障；個(gè)性化課程自愿參加，家長(zhǎng)按照不超過600 元/學(xué)期每生（不含耗材費(fèi)）予以財(cái)力支持，學(xué)校通過引入第三方機(jī)構(gòu)開展藝術(shù)、體育、科普等活動(dòng)課程；湖南株洲通過“1+X”課后服務(wù)模式破解“三點(diǎn)半難題”，即最高不超過每課時(shí)5 元，每天不超過10 元的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)開展作業(yè)+音體美社團(tuán)活動(dòng)等服務(wù)內(nèi)容。這些極具代表性的服務(wù)方式均呈現(xiàn)出“以所在學(xué)校教師通過輪流制的方式”作為本校承擔(dān)課后服務(wù)的絕對(duì)主體。

綜上，依托區(qū)域性探索，國(guó)家政策指引，具體破解“三點(diǎn)半”難題在人、財(cái)、物等方面，從資源途徑的維度基本得到解決，取得的效果總體比較令人滿意。但經(jīng)過深度審思發(fā)現(xiàn)，一方面看，在財(cái)力、物力方面形成了較為穩(wěn)定，且被社會(huì)普遍認(rèn)可的運(yùn)行機(jī)制，這對(duì)于該難題的破解具有十分現(xiàn)實(shí)的意義；另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角、系統(tǒng)思維，以及部分教師的現(xiàn)實(shí)感受來(lái)看，以各校教師為絕對(duì)主體承擔(dān)人力資源支撐，這一具有兼職意味、且采取輪替形式的師資方面則存在著比較突出的現(xiàn)實(shí)問題，亟待探尋更加合理的路徑，打造更加穩(wěn)固的專職課后服務(wù)隊(duì)伍。

三、建議：打造專職課后服務(wù)隊(duì)伍，形成穩(wěn)固課后服務(wù)力量

（一）從以人為本的視點(diǎn)出發(fā)亟需組建一支專職隊(duì)伍

人、財(cái)、物作為解決問題的關(guān)鍵三要素，人的地位居于首位。在解決課后服務(wù)難題過程中，各地不約而同地將在校教師群體作為首選即是一種證明。我們必須承認(rèn)現(xiàn)有的在校教師群體是一支堅(jiān)強(qiáng)的教書育人隊(duì)伍，這支隊(duì)伍了解學(xué)生群體，熟悉校園環(huán)境，懂得教育教學(xué)規(guī)律，是一支專業(yè)的、甚至是畢生致力于教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人力資源力量。在承擔(dān)學(xué)生的課后服務(wù)工作方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，我們也必須清醒地意識(shí)到，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)普遍追求專業(yè)化的發(fā)展要求，各行各業(yè)都有其主業(yè)主責(zé)?，F(xiàn)有在校教師群體是一支以課堂教學(xué)為主業(yè)主責(zé)的隊(duì)伍，無(wú)論是從教學(xué)工作時(shí)長(zhǎng)還是教學(xué)工作量來(lái)講，在學(xué)生正常放學(xué)之時(shí)也是教師群體完成主要工作任務(wù)的時(shí)候。從理論方面來(lái)講，在學(xué)生正常放學(xué)之后教師群體即獲得了自主安排時(shí)間的權(quán)利，可以自由地開展備課、進(jìn)行深造學(xué)習(xí)等各種活動(dòng)。這于情于理，以及于個(gè)體的休息權(quán)利都是應(yīng)該予以尊重和保護(hù)的，甚至是對(duì)第二天教育教學(xué)工作而言也是有益的準(zhǔn)備時(shí)間。而如果一味地引領(lǐng)教師群體在常規(guī)下班時(shí)間繼續(xù)主導(dǎo)課后服務(wù)，則有可能催生情感疲勞，甚至是職業(yè)倦怠。而且，通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師群體在參與課后服務(wù)過程中，特別是部分擔(dān)任班主任的教師或許是出于內(nèi)心深處的職業(yè)自覺，往往會(huì)“不自覺地”強(qiáng)化課后服務(wù)的單純學(xué)習(xí)屬性，個(gè)別教師偶爾還會(huì)利用“后三點(diǎn)半時(shí)間”開展常規(guī)課堂教學(xué)。所以從“三點(diǎn)半難題”的問題原點(diǎn)出發(fā)，以延展性視角加以審思，為了給課后服務(wù)，也就是這“后三點(diǎn)半時(shí)間”一個(gè)清晰、清醒的定位，比較理想的做法即是重新招募組建一支專職隊(duì)伍，一支以新思維專注于課后服務(wù)并以課后服務(wù)作為主業(yè)主責(zé)的專職隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的建設(shè)不僅能夠較好地貫徹國(guó)家關(guān)于課后服務(wù)的指導(dǎo)性要求，還將為未來(lái)課后服務(wù)事業(yè)走向?qū)I(yè)化、專職化構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明具備組建專職課后服務(wù)隊(duì)伍的基礎(chǔ)條件

引入非在校教師群體參與課后服務(wù)的做法，在破解難題的實(shí)踐過程中已經(jīng)積聚了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在各地開始探索性地嘗試破解“三點(diǎn)半難題”之初，部分學(xué)校就曾引入相對(duì)可靠的校外社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員參與校內(nèi)的課后服務(wù)工作。在國(guó)家出臺(tái)關(guān)于開展課后服務(wù)工作指導(dǎo)意見文件之后，各地結(jié)合本地課后服務(wù)工作實(shí)際需要，引入具有藝術(shù)、體育、科普等特長(zhǎng)的第三方機(jī)構(gòu)或個(gè)人，部分地參與由學(xué)校主導(dǎo)的課后服務(wù)工作，并取得了學(xué)生及家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。這一方面證明了當(dāng)前課后服務(wù)已經(jīng)成為一個(gè)易于融入但又具有相對(duì)專業(yè)化屬性的事業(yè)，并不是各校自有教師隊(duì)伍就能夠完全應(yīng)對(duì)的；另一方面表明并非只有常規(guī)的學(xué)校教師才能做好課后服務(wù)工作，那些具有一定資質(zhì)，有愛心，樂于融入教育事業(yè)的相關(guān)人士也能夠勝任這份課后服務(wù)工作。這就在一定程度上為開創(chuàng)性地另外組建一支專門的學(xué)校課后服務(wù)隊(duì)伍提供了佐證，也為具體組建該隊(duì)伍提供了人力資源方面的參考條件。在財(cái)力保障方面，當(dāng)前由各地方財(cái)政統(tǒng)籌支出為主，學(xué)生家長(zhǎng)自愿選擇特色課程并繳納成本支出為輔的形式已經(jīng)得到了廣泛驗(yàn)證。財(cái)政為主保證了專職隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)財(cái)力需求支撐，家長(zhǎng)繳納為補(bǔ)充能夠成為激勵(lì)隊(duì)伍建設(shè)，豐富各具專長(zhǎng)的人才加入專職隊(duì)伍的有益條件。這些已有經(jīng)驗(yàn)在財(cái)物支撐方面為課后服務(wù)專職隊(duì)伍建設(shè)方面提供了基礎(chǔ)保障。

（三）從內(nèi)在價(jià)值視點(diǎn)出發(fā)組建課后服務(wù)專職隊(duì)伍意義深遠(yuǎn)

“六穩(wěn)六?！笔俏覈?guó)積極應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和突如其來(lái)的新冠疫情的工作要求，其中“穩(wěn)就業(yè)保民生”位列其首，成為重中之重。組建專職的課后服務(wù)隊(duì)伍即能夠在財(cái)力、物力支撐保持基本不變的情況下解決有志于投身教育事業(yè)青年群體的就業(yè)問題；解決好“三點(diǎn)半難題”，消除家長(zhǎng)群體的后顧之憂也是重要的民生問題；組建專職的課后服務(wù)隊(duì)伍，有利于緩解現(xiàn)有在校教師的工作壓力，消解現(xiàn)行在校教師輪流看守課后托管制所存在的隨機(jī)性、臨時(shí)性弊端。專職的課后服務(wù)隊(duì)伍自然會(huì)將其主業(yè)主責(zé)落在課后服務(wù)這一核心主題上，而且從職業(yè)自覺的角度講，專職隊(duì)伍也會(huì)更加關(guān)注黨和國(guó)家在課后服務(wù)工作方面的指導(dǎo)精神，有利于不折不扣地貫徹各地教育行政部門的細(xì)致工作要求，從而避免學(xué)校教師在課后服務(wù)過程中“不自覺地”開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)等問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這支新組建的專職隊(duì)伍也將是我們培養(yǎng)適于不同學(xué)校文化的后備師資力量，進(jìn)而成長(zhǎng)為地方教育行政部門調(diào)配各地教師資源，選派專職代課教師的優(yōu)勢(shì)人選；甚至成長(zhǎng)為區(qū)域教育均衡發(fā)展，補(bǔ)充教師資源力量的后備軍；還能夠成長(zhǎng)為各地教育領(lǐng)域具有準(zhǔn)一線經(jīng)驗(yàn)、可信賴的第二梯隊(duì)，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種不確定性問題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)力量方面的應(yīng)急處置。

總之，當(dāng)我們面對(duì)“三點(diǎn)半難題”時(shí)，不能一味地把問題的破解方式聚化或是內(nèi)卷，僅僅依靠本已疲憊不堪的教師群體尋求破解之道；而是需要運(yùn)用發(fā)散思維，嘗試一條具有創(chuàng)新性，能夠用好我國(guó)社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，人力資源優(yōu)勢(shì)，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，能夠采用相對(duì)更加全面徹底的破解方式。運(yùn)用延展的視角進(jìn)行審思，通過組建專職課后服務(wù)隊(duì)伍，把學(xué)校教育的多維層面逐一拉開，而不是密密堆疊到教師一個(gè)主體身上，從而使得教育這根主線上既有一線教師的主力軍，又有承擔(dān)課后服務(wù)工作的后備軍，運(yùn)用二者合力共育社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，這未嘗不是一種可以彰顯我國(guó)特色的有效破解“三點(diǎn)半難題”的創(chuàng)新方式。