劉 艷

(哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 黑龍江 牡丹江 157000)

“雙減”的一個(gè)重要指向，就是要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但作業(yè)卻是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生素養(yǎng)能力的重要途徑。這就為每一個(gè)教師提出一個(gè)難題：如何為孩子們布置一份高質(zhì)量的作業(yè)。這份作業(yè)既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的個(gè)性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮，乃至讓作業(yè)變成一種欣喜和渴望，但同時(shí)也能讓這份作業(yè)，有效提高學(xué)生的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展助力。對(duì)每一位教師來說，這是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名語文教師，必須要考慮，如何讓語文作業(yè)更適合“雙減”政策的要求，如何讓語文作業(yè)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，教師要充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的重要性、長期性和指導(dǎo)性。必須以貫徹“立德樹人”根本任務(wù)為目標(biāo)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，將作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使之成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。用少量的、高質(zhì)量的作業(yè)代替簡單的、機(jī)械的、重復(fù)的大量作業(yè)，達(dá)到“減輕負(fù)擔(dān)、提高效率”的目的，送給每個(gè)孩子適合他們“品味”的精致“禮物”。

一、作業(yè)布置的目的性和效果性

學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的厭倦，最主要的問題就是量大，大量作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生忙到深夜?！吧钜估铮妓?，我還在寫作業(yè)”，這是學(xué)生的吶喊。所以作業(yè)必須慎留。教師必須要清楚所留作業(yè)的目的性和效果性。

教師在布置作業(yè)時(shí)，必須目的明確：學(xué)生所要鞏固的知識(shí)和要訓(xùn)練的能力，必須細(xì)化。一次作業(yè)，就鞏固學(xué)生的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生某種能力中的某一方面。如在語文教學(xué)中，我們要提高學(xué)生獲取信息的能力，但我們要清楚的是，信息是非常龐大的，所以就可以只布置獲取人物動(dòng)作信息的作業(yè)，下次布置獲取人物神態(tài)信息的作業(yè)。這樣作業(yè)就有很強(qiáng)的目的性和效果性，且作業(yè)任務(wù)量大大減輕。

二、作業(yè)布置的整體性和長遠(yuǎn)性

要貫徹“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，必須要讓作業(yè)量變小，但卻要提高每次作業(yè)的質(zhì)量與效果，所以必須把學(xué)生所學(xué)知識(shí)、要訓(xùn)練的能力、要提高的素養(yǎng)、要培育的審美、要引導(dǎo)的價(jià)值觀逐一細(xì)化。學(xué)期初制定好作業(yè)細(xì)化書，在群組中商討明確，然后配以時(shí)間表，規(guī)范好每次作業(yè)或者每一階段的作業(yè),明確達(dá)到的目標(biāo)。這樣作業(yè)就有很強(qiáng)的整體性，避免在教學(xué)實(shí)踐中布置作業(yè)的隨意性，從而就會(huì)有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量。

需要注意的是，“九層之臺(tái)，起于壘土”，所以在布置作業(yè)時(shí)，教師要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不要有“畢其功于一役”的想法。因此，長遠(yuǎn)性也是教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮的，不僅考慮一學(xué)期，要考慮一年度，甚至是整個(gè)小學(xué)時(shí)期或初中時(shí)期。以小學(xué)為例，我們接手一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，就應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)生們每年要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，要形成的素養(yǎng)能力，這樣小學(xué)階段孩子們的培養(yǎng)目標(biāo)就非常清楚，為之配套的作業(yè)目標(biāo)也就會(huì)變得清晰。

三、作業(yè)布置的具體性和層次性

在教育學(xué)術(shù)與理論界有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為每個(gè)人是獨(dú)一無二的，要針對(duì)不同的個(gè)體布置不同的作業(yè)。個(gè)人認(rèn)為，就目前我國的教育基礎(chǔ)而言，這只能是一種理想狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)。所以個(gè)人認(rèn)為，分為不同的群組，就可以達(dá)到個(gè)體發(fā)展的目的。人類具有很強(qiáng)的群居性特點(diǎn)，所以有很多的共性，我們可以根據(jù)學(xué)生之間的共性，比如學(xué)習(xí)能力、審美愛好、思維方式、見識(shí)見解等，把學(xué)生分成不同的群組，這樣我們就能基本把握這個(gè)群組的基本特征，針對(duì)這個(gè)群組的特征布置適合這個(gè)群組的作業(yè)。這就能使作業(yè)不再是作業(yè)，反而能變成一種渴望、一種期待。群體會(huì)非常愿意完成作業(yè)，這會(huì)極大地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展和個(gè)性的解放(當(dāng)然，在條件允許的地區(qū)，可以讓組長為每個(gè)個(gè)體適當(dāng)調(diào)整作業(yè))。

我們要承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不一樣的，因此，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)有不同的成績表現(xiàn)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)置分層次作業(yè)。如:采取“自助餐”形式,分為必做題、選做題、拓展題幾個(gè)層面。安排“套餐型”形式,分為基礎(chǔ)字詞練習(xí)、句式練習(xí)、閱讀拓展練習(xí)等。將選擇權(quán)力交給學(xué)生,學(xué)生拿到的都是自己想要完成且能夠完成的作業(yè)，作業(yè)自然就不再是負(fù)擔(dān)。通過分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)不同的人在語言上的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展目標(biāo)。

個(gè)體能力是有差異的，這并不意味著，我們會(huì)藉此評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞。我們相信，每個(gè)人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)都會(huì)發(fā)出耀眼的光茫。“天生我材必有用”不是安慰。每個(gè)人，終其一生，都在尋找這個(gè)時(shí)機(jī)，只不過有人是盲目的，有人是清醒的。教育的目的是讓人能有更多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)機(jī)。亦或者，讓人清醒去發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)機(jī)。

四、作業(yè)布置的創(chuàng)新性和開放性

學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的反感，除了量大，還有一個(gè)重要的原因，就是形式太單一、太刻板。讓學(xué)生體驗(yàn)不到家庭作業(yè)的樂趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分考慮布置作業(yè)的形式。就語文作業(yè)而言可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)。語文是一門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語文就是為了更好地表達(dá)，所以可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。這包括練筆、小作文等，更包括與人的交際與溝通。這既提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又能使語文課堂作業(yè)貼近社會(huì)生活,讓學(xué)生感受到語文就在我們身邊,能用大語文的眼光進(jìn)行觀察這個(gè)世界。

可以布置觀察、收集類作業(yè)。這種類型的作業(yè)通常用于學(xué)生理解課文的內(nèi)容以及用于學(xué)生寫作。我們還可以安排學(xué)生接觸生活中的人和事，相互交流，促進(jìn)學(xué)生深入了解課文中所講述的故事的真相。對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和抓住生活細(xì)節(jié)寫作都有一定的幫助。

可以布置思維導(dǎo)圖作業(yè)。我們可以要求學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)文本的思維導(dǎo)圖，繪制知識(shí)樹圖、單元總結(jié)思維導(dǎo)圖等，這些作業(yè)有很大趣味性。這就引導(dǎo)學(xué)生熱愛做作業(yè)、創(chuàng)造性做作業(yè)，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)荷，使“雙減”目標(biāo)落到了實(shí)處。

“雙減”背景下，作業(yè)也應(yīng)該具有開放性。在這里，既包括作業(yè)內(nèi)容的開放性，也包括布置作業(yè)主體的開放性。比如具有思辨性質(zhì)的作業(yè)、學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?、生活中的現(xiàn)象等，都可以作為開放性作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如《兩小兒辯日》就可以讓學(xué)生自行探究課文中所描述的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這就會(huì)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)孩子形成良好的思維方式。

在最近的教學(xué)實(shí)踐中，受到盲盒的啟發(fā)，開展了盲盒作業(yè)。這種盲盒作業(yè)極大提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待值，提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性。但盲盒作業(yè)對(duì)教師的工作量要求極大，教師必須有足夠的精力才能完成。這只是新開展的方式，還需要在實(shí)踐中不斷完善。

五、作業(yè)布置的反思性和發(fā)展性

教師布置的作業(yè)是一定要批改的，否則就不要布置。教師在批改作業(yè)時(shí)，除了要關(guān)注常規(guī)的數(shù)量、質(zhì)量等，還要更加關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程和作業(yè)中所展現(xiàn)出來的思維方式。更為重要的是要充分反思，反思自己作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及原因，這些目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題等，通過這些引導(dǎo)自己的教學(xué)行為，引導(dǎo)自己對(duì)作業(yè)布置的調(diào)整。

在布置《守株待兔》的作業(yè)時(shí)，筆者留下這樣的作業(yè)：如果你是農(nóng)夫，怎樣才能得到更多的兔子呢？(200字小練筆)。其目的是培養(yǎng)孩子的辯證思維方式。但學(xué)生的回答中，幾乎都沒有應(yīng)用到寓言中的經(jīng)驗(yàn)。這則寓言當(dāng)然是要告訴我們，不能犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤?？墒墙?jīng)驗(yàn)主義就一點(diǎn)可取之處沒有嗎？但孩子們很少想到這一點(diǎn)，我的目的就沒有實(shí)現(xiàn)。但有一個(gè)孩子提出了一個(gè)新的看法：就是我是農(nóng)夫，但我為什么要去得到更多的兔子呢？我可以多種土地啊，而且兔子也好可憐?。∵@樣的答案，讓我認(rèn)識(shí)到，我的作業(yè)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也讓我看到了作業(yè)開放性和發(fā)展性。等我再布置這個(gè)作業(yè)時(shí)就可以調(diào)整為：農(nóng)夫一定要得到兔子嗎？如果是，他應(yīng)該怎么做？作業(yè)具有開放性和發(fā)展性，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的思維方式，調(diào)整教師的教學(xué)行為。

六、作業(yè)布置統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性

所謂的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，不僅指教研組內(nèi)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，更多的指是班級(jí)內(nèi)不同學(xué)科之間的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。學(xué)生們每天要學(xué)習(xí)不同的科目，如果每一科都布置家庭作業(yè)，即使每科很少，累加在一起，作業(yè)也會(huì)特別多。因此必須要在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)和統(tǒng)一作業(yè)的主體必然是班主任，但是按目前的教學(xué)管理方式來看，班主任很難去真正做到這一點(diǎn)，因此就需要教育行政部門思考教學(xué)管理方式，賦予班主任權(quán)力，來協(xié)調(diào)班級(jí)的作業(yè)。作為班主任，要積極主動(dòng)和任課教師協(xié)商，通過協(xié)商的方式來解決作業(yè)問題。

七、作業(yè)批改的及時(shí)性和技巧性

一但布置作業(yè)，必須嚴(yán)格批改，對(duì)不能上交作業(yè)的學(xué)生必須進(jìn)行追問。批改必須認(rèn)真及時(shí)，條件和時(shí)間允許的話，要盡量去面批。面批作業(yè)，有助于加強(qiáng)師生之間的交流，增進(jìn)師生之間的了解，促使信息對(duì)稱，從而使教師能更好地反思作業(yè)的目的性、效果性、具體性、層次性等。

“面批”還能密切師生關(guān)系。教育實(shí)踐中，師生之間難溝通、難接近，學(xué)生不敢問的現(xiàn)象，是大量存在的。所謂“親其師，信其道”，只有親近，才能更好的提高教育教學(xué)的效果。通過面批，友善地與其交談，民主地對(duì)待每一位學(xué)生，誠懇地指出作業(yè)中每一處錯(cuò)誤，就如同在師生關(guān)系中增添了一種潤滑劑。

表達(dá)方式是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，但是在很多時(shí)候，表達(dá)方式卻比表達(dá)的內(nèi)容更重要。面批除了及時(shí)以外，也可以理解為是一種批改作業(yè)的方式與技巧，但除了這些技巧以外，批改作業(yè)還需要教師不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造新的技巧。比如，作業(yè)批語要盡量以鼓勵(lì)性的語言為主，這也要求教師善于從學(xué)生的作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。批評(píng)性的語言可以有，但要盡量婉轉(zhuǎn)。

八、要避免重復(fù)性和機(jī)械性

無論說與不說，在作業(yè)布置中大量的重復(fù)性和機(jī)械性作業(yè)是一直都存在的。這既是教學(xué)習(xí)慣使然，但更多的是考試的指揮和引導(dǎo)，所以“雙減”不能只是一線教師的任務(wù)，也不是只依靠一線教育工作者就能完成的。但僅從一線教育工作者的角度來進(jìn)，重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是百害而無一利，既耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也浪費(fèi)了家長的精力。

作業(yè)管理是教師教學(xué)的重要組成部分，通過作業(yè)，可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果，并能有效發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。所以，某種程度上講，作業(yè)是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而如何布置作業(yè)，需要所有的教師共同努力，銳意創(chuàng)新，相互借鑒。