張 琳 琳

(牡丹江市第三高級中學(xué), 黑龍江 牡丹江 157000)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，從日常的教學(xué)到高考的命題，教材都是基礎(chǔ)。但是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中卻忽視了對教材的合理利用。課前預(yù)習(xí)時(shí)對教材的閱讀只是走馬觀花，上課時(shí)，忙于聽講記筆記，而課后又過度依賴練習(xí)冊的知識總結(jié)。忽略教材正確使用的結(jié)果就是，學(xué)生對知識點(diǎn)的主次區(qū)分不清，對很多知識的理解不到位，對很多實(shí)例解釋不清?？v觀近幾年生物高考試題，考查學(xué)生能力的同時(shí)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查是一個(gè)大趨勢，答題的時(shí)候?qū)I(yè)用語的使用要求非常嚴(yán)格。學(xué)生需要扎實(shí)掌握教材的基礎(chǔ)知識，對每一本書、每個(gè)單元的內(nèi)容不但要熟知，還要能融會貫通，把各章節(jié)、各書的內(nèi)容能聯(lián)系起來，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣運(yùn)用起來才能游刃有余。因此，在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生使用教材的指導(dǎo)就尤為重要了。

很多老師由于多年教學(xué)，對教材已經(jīng)爛熟于心了，因?yàn)槔蠋煂滩牡氖煜し炊刮覀兒雎詫W(xué)生對教材的陌生，那么我們在指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材中，應(yīng)該從哪些方面入手呢，以下幾個(gè)方面，是我們在教學(xué)過程中一定需要注意的地方。

一、正確認(rèn)識教材結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生對教材的使用很籠統(tǒng)，有些同學(xué)只是粗讀，有些同學(xué)看熱鬧的圖片、有意思的實(shí)例，有些同學(xué)關(guān)注黑體字。多數(shù)同學(xué)天天用教材，對教材的結(jié)構(gòu)卻并不熟悉。對于有些內(nèi)容幾乎是徹底忽視。高中生物教材的整體結(jié)構(gòu)為從章到節(jié)，每章有章標(biāo)題、引言、本章小結(jié)和自我檢測。每節(jié)課有標(biāo)題、問題探討、本節(jié)聚焦、正文及課后練習(xí)。

正文部分有用藍(lán)色黑體字書寫的二級標(biāo)題和用黑色黑體字書寫的重要概念。正文中還穿插有資料分析、思考討論、實(shí)驗(yàn)、圖表等等。正確認(rèn)識教材結(jié)構(gòu)對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及應(yīng)對考試都非常重要。預(yù)習(xí)時(shí)，首先要看的就是本節(jié)課的題目，然后是藍(lán)色黑體的二級標(biāo)題，這些標(biāo)題告訴大家本節(jié)課的中心內(nèi)容、大體的知識脈絡(luò)。其次要看問題探討和本節(jié)聚焦，這兩部分內(nèi)容巧妙地根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置了問題，直指核心內(nèi)容，有的問題嚴(yán)謹(jǐn)，有的問題貼近生活，有的問題新穎有趣，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中可以嘗試回答其中的問題，讓我們的預(yù)習(xí)更有方向更有效率。如果有哪些地方不能解釋或準(zhǔn)確回答，可以重新閱讀課文，加強(qiáng)對課本的挖掘，如果還有疑問，應(yīng)該標(biāo)記好，在上課時(shí)加以關(guān)注。上課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材。有些老師因?yàn)檎n前布置了預(yù)習(xí)，為了提高課堂效率，把更多的時(shí)間留給了課堂講授過程或者課堂練習(xí)，但是課堂有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生精讀教材會使學(xué)生印象更深刻，掌握知識更透徹。因?yàn)榻滩膬?nèi)容的設(shè)計(jì)不但條理清晰而且簡明扼要、層層遞進(jìn)，教材內(nèi)容間還配有表格、圖示等配合教材內(nèi)容的講解。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀教材時(shí)，肯定會有看不太懂的地方，需要教師及時(shí)指導(dǎo)。因此在課堂上需要根據(jù)課程設(shè)計(jì)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，不是無意義的從頭閱讀一遍，而是根據(jù)課堂進(jìn)程選擇合適片段進(jìn)行精讀，而且閱讀前可以提出具體的問題或者提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的地方，讓學(xué)生的注意力更加集中，閱讀效率更高。課堂上層層遞進(jìn)，通過閱讀解決一個(gè)又一個(gè)問題，在這個(gè)過程中學(xué)生能更好地理清思路、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教材每章后都有本章小結(jié)，對于這部分內(nèi)容我們總是忽略，但是這里的內(nèi)容卻是本章的核心知識和重要概念，這里我們也要引導(dǎo)學(xué)生重視起來，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候合理利用，邊復(fù)習(xí)邊回想，及時(shí)地將學(xué)習(xí)過的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，檢查自己對知識掌握的牢固程度，這樣堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。近幾年高考生物命題，對教材的挖掘越來越深入，試題考查的內(nèi)容涉及到教材中的“旁欄”“技能訓(xùn)練”“思維拓展”“與生活的聯(lián)系”以及“前言”等。教材中的旁欄素材或拓展內(nèi)容與學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，利用教材內(nèi)容作為命題素材，有利于從知識的結(jié)構(gòu)、背景、應(yīng)用深入地考查學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性和學(xué)習(xí)能力水平。“旁欄”“思維拓展”“技能訓(xùn)練”“與生活的聯(lián)系”以及“前言”涉及的內(nèi)容很瑣碎，需要我們在日常學(xué)習(xí)中積累起來，引起學(xué)生的重視。

二、正確理解生物學(xué)概念

高考生物學(xué)科命題，強(qiáng)調(diào)基本生物學(xué)知識和探究能力的考查，重視基礎(chǔ)性同時(shí)考查綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。生物學(xué)概念的理解是掌握基礎(chǔ)知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)只是流于表面，學(xué)生花了時(shí)間用了功，真正使用的時(shí)候卻會出現(xiàn)問題，因?yàn)楦呖贾匾暬A(chǔ)性的同時(shí)還會重視綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，凸顯探究精神。并且注重生物知識聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有價(jià)值的問題情境，加強(qiáng)試題的開放性和探究性；深入考查實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新精神。因此在生物教學(xué)過程，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材理解概念的生成過程，幫助學(xué)生真正理解概念，完成從感性到理性的認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對知識的理解更深刻更透徹，應(yīng)用起來自然就會得心應(yīng)手了。

三、建立知識間的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)過程中常常會涉及前面學(xué)過的知識，這就需要學(xué)生要能把過去學(xué)過的舊知識跟本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)起來，使學(xué)過的舊知識成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種聯(lián)系，不但可以使舊知識印象更深刻，而且對于本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因的表達(dá)相關(guān)知識時(shí)，就要聯(lián)系到前面學(xué)過的關(guān)于蛋白質(zhì)、DNA、RNA等方面的知識以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、核糖體的功能等細(xì)胞器的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞的知識時(shí)要聯(lián)系前面學(xué)過的關(guān)于葉綠體、線粒體結(jié)構(gòu)等細(xì)胞器的知識甚至聯(lián)系到初中學(xué)習(xí)過的光合作用和細(xì)胞呼吸的知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析一些相似易混概念，指出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，做到準(zhǔn)確定位。例如同樣是培養(yǎng)，植物是植物組織培養(yǎng)，動物是動物細(xì)胞培養(yǎng)；同樣是激素，動物是生長激素，植物就是生長素；同樣是細(xì)胞內(nèi)的液體，植物是細(xì)胞液，動物就是細(xì)胞內(nèi)液。這些知識點(diǎn)，它們用詞上有很大的相似性，我們很容易弄混淆，假如我們能做一個(gè)比較，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，反而會印象深刻，更容易區(qū)分開。

四、整理筆記歸納知識點(diǎn)

提到筆記，有的同學(xué)認(rèn)為記筆記是浪費(fèi)時(shí)間，這些同學(xué)顯然是誤解了筆記，把它簡單地看作是對知識點(diǎn)的整理。筆記其實(shí)可以有很多種，比如課堂筆記、閱讀筆記、梳理筆記、錯(cuò)題筆記等等。我們可以根據(jù)自己的情況選擇自己合適的筆記來對自己的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行補(bǔ)充，但是要注意，不要讓記筆記成為自己復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，例如課堂筆記記的是重點(diǎn)、難點(diǎn)、解題思路；閱讀筆記記的是平常忽略或較為生疏的內(nèi)容；梳理筆記記的是知識脈絡(luò)；錯(cuò)題筆記并不一定是整道錯(cuò)題全抄，記的可以是易錯(cuò)的知識點(diǎn)或者是解題思路。整理筆記的過程千萬不能離開教材，筆記中的知識點(diǎn)一定要簡練，但更重要的是要準(zhǔn)確，所以整理筆記一定要依靠教材，而整理筆記也是一個(gè)回歸教材的過程。整理筆記絕不是簡單的照書抄寫，可以自己先列出知識脈絡(luò)，再逐一填寫重難點(diǎn)，這既是一個(gè)整理的過程，也是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程。

五、注重課本內(nèi)容和試題的相互轉(zhuǎn)化

為了鞏固對知識的掌握，我們要大量地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。但是很多同學(xué)大量做題，反而忽略了教材內(nèi)容。對近幾年的高考命題分析，我們會發(fā)現(xiàn)近幾年高考生物選擇題中有多道在題干中進(jìn)行了情景化設(shè)置，需要學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行分析和判斷。非選擇題的題干會有相關(guān)情景資料，情景有的是教材現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)素材，有的采用教材中各種相關(guān)資料，還有一些直接利用教材事例。情景化試題要求考生利用已有的知識和方法搜集信息、處理信息、分析和解決問題，體現(xiàn)了對考生學(xué)科素養(yǎng)的綜合考查。如果我們對教材非常熟悉，當(dāng)我們看到這些教材改編題的時(shí)候，無論從心理上還是知識儲備上都能做心中有數(shù)，分析起來，也能容易。

總之，教材是學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生只有加強(qiáng)對教材重視，學(xué)會在學(xué)習(xí)全過程正確使用教材，才能真正把握生物學(xué)習(xí)的核心，而教師一定要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生重視生物教材，只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生才能有的放矢。