陳彥軍

(吉林省通榆縣蒙古族學(xué)校 吉林 通榆 137200)

在嶄新時代語境下，如何采取有效教學(xué)方法提升學(xué)生語文能力，是高中語文教學(xué)工作中需要探索研討的重點。高中語文教育工作者應(yīng)在基于課堂調(diào)研基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)短板，助力學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力提升，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識概念，通過人文性教學(xué)也要求更多學(xué)生理解人與自然的發(fā)展關(guān)系，重視有關(guān)思想道德修養(yǎng)，從人文性教學(xué)出發(fā)理解語文學(xué)習(xí)的真正意義。語文作為高中的基礎(chǔ)學(xué)科，無論從精神熏陶、審美教育，還是從思維培養(yǎng)、語言學(xué)角度，文學(xué)作品的閱讀都有重要的地位和獨(dú)特的作用，是工具性和人文性的集中體現(xiàn)。教學(xué)實踐中，人文素養(yǎng)越來越受到重視，因此對于高中語文的教學(xué)應(yīng)該著重人文性教學(xué)，注重學(xué)生全面發(fā)展。

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式固化，教學(xué)效率低。高中語文課堂是學(xué)生汲取語文文本知識，提升綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格的重要陣地。但在在當(dāng)前多數(shù)的高中學(xué)生語文教學(xué)模式多為教師單方面的進(jìn)行知識傳輸，這種模式過于單一固化，此外，根據(jù)對高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏對語文學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的未來規(guī)劃不明確，自律性差、缺乏意志力與執(zhí)行力。因此，在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生個人思想意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)改善，加強(qiáng)師生聯(lián)結(jié)溝通，并采取多元化教學(xué)方法，不斷豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂的積極性與參與能力，從而優(yōu)化教學(xué)短板，打造優(yōu)質(zhì)課堂，充分發(fā)揮語文課堂提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。

1.2 忽略學(xué)生語文能力的培育。隨著我國教育部門不斷推進(jìn)教學(xué)課程的改革，越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師開始逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也放入了教育規(guī)劃中。但是就高中語文教學(xué)的實際情況來看，大部分學(xué)校的培養(yǎng)效果并不好，這是因為部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生語文能力的意識，無法從細(xì)節(jié)和具體內(nèi)容上開拓學(xué)生思維，仍然延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式單一，語文知識的內(nèi)化率不高，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。部分高中語文教師雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要性，并積極采取措施進(jìn)行教學(xué)改革，但是由于缺乏理論指導(dǎo)和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法并不具備科學(xué)性和正確性。高中是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵階段，教師作為教學(xué)活動的計劃和實施者，需要明確認(rèn)識到培養(yǎng)中學(xué)生綜合能力的重要性，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的特點靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，帶給學(xué)生全新的課堂體驗。

1.3 教學(xué)時不注重拓展學(xué)生閱讀思維。在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師只是一味地將課本中的知識傳授給學(xué)生，側(cè)重于完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃。不是很注重對學(xué)生思維上的拓展。每道題目都已設(shè)置了固定的答案，當(dāng)老師讓學(xué)生回答問題與答案不符時，教師往往會指出學(xué)生與答案不一樣的地方并進(jìn)行糾正，不是很重視學(xué)生的答案有沒有正確可以借鑒的地方。這樣會導(dǎo)致學(xué)生上課不敢大膽發(fā)言，或者對自己的思想產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)生語文能力的提升。

2.高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)意義

2.1 健全學(xué)生思想。高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)意義，有健全學(xué)生思想與行為規(guī)范的意義，古代文人墨客以及大儒所傳達(dá)出的思想道德觀念，古時文人注重禮節(jié)的傳承，思想政治上以和為貴以仁為本，這些都是人文性教學(xué)應(yīng)該涉獵的范圍，對于文人墨客留下的傳統(tǒng)文化提倡"以禮，義，廉，恥"為主的思想文化精神，通過人文性教學(xué)來教導(dǎo)學(xué)生從而進(jìn)行教育，是提升道德修養(yǎng)水平，以及行為規(guī)范的重要方式，對于中國傳統(tǒng)政治思想觀念代代相傳的優(yōu)秀品質(zhì)，從而懂得禮貌待人，謙虛對事，明晰廉恥，通曉禮義，有效的進(jìn)行思想境界的提高。教師通過教材文章，通過語文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于人文關(guān)懷之間的問題，將語文教學(xué)引申為民族層面的教育，從而健全學(xué)生的思想，使學(xué)生通過人文教育來提高學(xué)生思想境界。

2.2 養(yǎng)成學(xué)生全面思考能力。語文的學(xué)習(xí)，其中包括一些語言的內(nèi)容，含義的表達(dá)，在此同時通過人文教育思想，可以使學(xué)生養(yǎng)成全面思考能力，分析問題更加全面，減少以偏概全的問題，對于閱讀分析，作文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)化作用，對閱讀過程中的文章的每一字每一句話都弄懂，而且對于作者本身的分析也對文章本身有重要作用，通過語文課堂進(jìn)行人文教育，從而提高了全面思考能力，對語文學(xué)習(xí)也有更多幫助。

3.高中語文教學(xué)中進(jìn)行人文性教學(xué)的方法

3.1 堅持以人為本的教育理念。話說："打鐵還需自身硬"，認(rèn)為教師應(yīng)從自身出發(fā)堅持以人為本的教育理念，指引學(xué)生走正道，從而進(jìn)行人文性教學(xué)。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說:"惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。"作為老師，必須要夯實自己的專業(yè)技能，增強(qiáng)教學(xué)能力，本著以人為本的態(tài)度;在教學(xué)方法上要敢于創(chuàng)新，，努力鉆研，先成為自己所學(xué)所教專業(yè)的"專才"再去博采眾家，努力成為綜合型和智慧型教師，更好的履行教師教書育人的天職。"師者，傳道授業(yè)解惑也。"高中時期，學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，看待問題有自身準(zhǔn)則，但是與教師相比生活經(jīng)驗和知識儲備依然有所欠缺，在解決問題的過程中需要教師本著以人為本的原則，使學(xué)生能夠有效管理認(rèn)知活動，身教重于言傳。"學(xué)而不思則罔"，因此還需溫故知新，在不斷接受新事物的同時要注意溫習(xí)以往內(nèi)容，在錯題中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善思考問題的方式。

3.2 重視審美情趣與能力的培養(yǎng)。在高中語文人文性教學(xué)中要重視審美情趣與能力的培養(yǎng)，之后組織學(xué)生進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成完整的知識框架，強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。教師需要注意的是講課風(fēng)格要幽默、生動，能夠激發(fā)起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣。文言文模塊具有一定的特殊性，對于很多學(xué)生來說比較困難，而且學(xué)習(xí)時需要不斷地翻譯，相對枯燥和乏味，所以教師需要掌握教學(xué)的技巧，可以先從文言文的創(chuàng)作背景出發(fā)，讓他們了解文言文創(chuàng)作背后所隱含的內(nèi)容，更加深入地了解作者的創(chuàng)作意圖，并在此基礎(chǔ)上對文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生從心底有感而發(fā)熱愛語文。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生可以形成獨(dú)立性的見解，并能夠在閱讀過程中流露自己的真實情感。可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，也會使學(xué)習(xí)變得更加地有趣，學(xué)生結(jié)合自己的需求和愛好學(xué)習(xí)效果會更好，學(xué)生們可以積極討論，共同構(gòu)建了語文的"多義之美"，如王國所說"以我觀物，故物皆著我之色彩"。以課堂為人文素養(yǎng)的教育陣地，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.3 與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合，深入挖掘文本的人文內(nèi)涵。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)、視頻微課等拓展語文教學(xué)邊界，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)的拓展深入挖掘文本的人文內(nèi)涵。例如在現(xiàn)代詩歌《沁園春.長沙》的教學(xué)實踐中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看《覺醒年代》這樣的優(yōu)秀革命歷史劇進(jìn)一步了解革命志士所處的時代。在教學(xué)《燭之武退秦師》時，教師可以利用信息技術(shù)整合春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件幫助學(xué)生了解時代背景，補(bǔ)充記載燭之武的其他文獻(xiàn)資料，從而幫助學(xué)生更好的理解教材文本內(nèi)涵。在實際教學(xué)情境下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以及學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平。把握教學(xué)課文的性質(zhì)，確立如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中感受信息技術(shù)從而挖掘文本的人文內(nèi)涵。

3.4 時刻關(guān)注教學(xué)中的人文情感。人文性教學(xué)應(yīng)該時刻關(guān)注教學(xué)中的人文情感，改變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，為高中生在繁重的課業(yè)壓力中增添了樂趣，使學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的引導(dǎo)下，確保思維流暢度。例如，在閱讀分析題中遇到描寫景物的語句，教師可以提問學(xué)生"與此景相關(guān)的詩句有哪些"、"這段描寫運(yùn)用了怎樣的手法"。這樣，能夠使學(xué)生時刻關(guān)注教學(xué)中的人文情感，在日積月累的訓(xùn)練中形成挖掘人文情感聯(lián)系的思維意識。更新教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生思維能力，在高中語文人文性教學(xué)的構(gòu)建下，語文老師要即使改變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式中從填鴨教學(xué)變成自己想學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主觀能動性，老師應(yīng)該更新教學(xué)理念善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，用可愛生動的人文性教育方式帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了生動的語言文字情境中，用各種形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文自然段，學(xué)生在品讀感悟中，充分發(fā)揮了想象，進(jìn)行了遷移運(yùn)用和語言實踐。學(xué)生在課堂中純真表達(dá)，生趣表現(xiàn)，快樂而滿足地參與學(xué)習(xí)，是課堂最美好的畫面。

3.5 對語文教學(xué)情境要改變。知識源于生活，只有與生活和諧共存時，教育就會具有人文精神的流露。在教學(xué)時，需要運(yùn)用生活中的現(xiàn)象來結(jié)合知識，從而根據(jù)真實的實例來對知識進(jìn)行解釋與傳輸。為實現(xiàn)這一行為，老師就要做到使課堂的氛圍得到加強(qiáng)，一般會以輕松民主為主要氛圍，由于語文在教學(xué)時常常會發(fā)生枯燥無味的狀況，只有營造出輕松的氛圍，才會增強(qiáng)學(xué)生的自主與創(chuàng)新能力，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會積極主動地掌握知識，對于難題與疑問也會自主解決，這樣就會使創(chuàng)新的意識更快養(yǎng)成。情景設(shè)置，增進(jìn)學(xué)生情感體驗，情景教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，因為學(xué)生們的年齡小，社會經(jīng)歷不足，在對事物的認(rèn)知上具有局限性，共情能力較低。通過情景設(shè)置可以更好的進(jìn)行高中語文人文性教學(xué)的構(gòu)建，可以很好的與老師所講內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以便學(xué)生獲得更好的情感體驗，理解作者在文章背后所蘊(yùn)含的思想感情，感悟故事主人公的優(yōu)秀品質(zhì)和精神。高中階段的學(xué)生們智力身心都逐漸成熟，但是生動的視頻、鮮明的圖片可以更好地吸引他們的注意力，讓學(xué)生們對所學(xué)知識有著更精確的認(rèn)識和印象。高中語文老師利用這種情景形式構(gòu)建語文課堂人文性教學(xué)把課本中的抽象知識具體化的展示給孩子們，激發(fā)孩子們對語文學(xué)習(xí)的主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓孩子的需求與知識之間得到平衡點。

結(jié)語

語文是一門語言類的學(xué)科，其中對于知識的實際運(yùn)用多于在題目中進(jìn)行探索，所以學(xué)習(xí)語文的過程中，從而達(dá)到深入人心的目地。通過人文性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣當(dāng)成每一天都要做的事，從而來增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。打破高中語文教學(xué)面臨的重重困境，提升高中語文教學(xué)。語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，是最基礎(chǔ)也是很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行人文性教學(xué)且不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不斷總結(jié)可以真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。