徐 麗

(江蘇省宿遷中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的一種學(xué)習(xí)模式，并且在合作的過程當(dāng)中充分的去發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，小組當(dāng)中的每一位學(xué)生都是互相平等且自由的進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表述，在進(jìn)行小組交流的過程當(dāng)中，形成小組成員之間思維的碰撞，從而產(chǎn)生出靈感有助于學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠在最終形成出一份最具有明顯優(yōu)勢(shì)的方案出來。

1．小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

1.1 小組學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“包辦”情況。小組合作是一種非常理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在我們已有的小組活動(dòng)開展過程當(dāng)中，又經(jīng)常面臨著諸多的問題，就是在進(jìn)行小組內(nèi)成員發(fā)言的時(shí)候，往往都是由小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生來進(jìn)行的，而其余學(xué)生則是游離在小組之外的，甚至?xí)贿吜奶煲贿吙粗巴猓€會(huì)做其他學(xué)科的作業(yè)等，而在這種情況下這些游離在小組之外的學(xué)生是沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的，因此在經(jīng)過小組討論之后的觀點(diǎn)和結(jié)論都是這些好學(xué)生得出來的答案，雖然這時(shí)小組合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)到了目標(biāo)，但是這種合作是流露與表面的，同時(shí)教學(xué)效率也是無法提高的。

1.2 學(xué)生溝通時(shí)間不夠。高中語文的教學(xué)課堂的時(shí)間是非常有限的，而在有限的時(shí)間里想要完成的教學(xué)目標(biāo)又是比較多的，因此在繁重的教學(xué)任務(wù)之下老師不敢為學(xué)生預(yù)留太多的討論時(shí)間，因?yàn)檫^多的交流時(shí)間就會(huì)影響到整節(jié)課的進(jìn)度和完成，而在這種情況下，學(xué)生們的獨(dú)立思考時(shí)間和交流的時(shí)間以及小組最后的總結(jié)時(shí)間都是非常少的，這樣開展的小組合作學(xué)習(xí)都是象征性的進(jìn)行討論，學(xué)生們并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的思想的碰撞，因此無法真正的實(shí)現(xiàn)有進(jìn)步的教學(xué)效果。

1.3 老師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。在針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，老師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生的答案只判斷是否正確，但是沒有真正的去關(guān)注到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的整體表現(xiàn)，也沒有針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行一定的表揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)，老師的評(píng)價(jià)只是針對(duì)發(fā)言代表來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，沒有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的做法之后，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 學(xué)生過于個(gè)體化。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，目的是為了讓小組內(nèi)的每一位成員都能夠擁有獨(dú)立表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，隨后在小組討論的過程中形成思維的碰撞從而得出有效的方案，但是在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中并沒有很好的做好這一點(diǎn)。在進(jìn)行小組討論的過程中往往只有幾位同學(xué)比較積極，其他同學(xué)只做自己的事也不遠(yuǎn)聆聽他人的答案，學(xué)生沒有合作的意識(shí)，自我意識(shí)比較清晰，因此不能夠真正的實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

2.在語文教學(xué)當(dāng)中開展小組合作的必要性

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。長(zhǎng)期以來，在進(jìn)行高中語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行個(gè)人的單獨(dú)的學(xué)習(xí)的，但是由于一部分學(xué)生自身的控制能力和毅力不足，從而會(huì)造成他們的學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生一定的差異性，這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況不平均的原因。而我們采用合作小組學(xué)習(xí)的方式，通常是需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力的綜合考量之后在進(jìn)行小組分化的，因此就表明小組成員之間的學(xué)生是可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步的，這也就避免了學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，從而能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中通常都是采用灌輸式的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，老師占據(jù)了課堂上的主體地位，而這種情況下學(xué)生一般就會(huì)非常的依賴?yán)蠋煟虼嗽趯W(xué)生知識(shí)方面也就產(chǎn)生了被動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂的質(zhì)量低下。而我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施小組合作教學(xué)就充分的落實(shí)了“以人為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力主要包含了學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)以及審美水平，加上實(shí)際的“聽說讀寫”的能力，而在一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在課堂上的參與度不夠高，通常在課堂上容易產(chǎn)生老師一個(gè)人在奮斗的感覺，而我們開展小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效的改善這一情況。利用小組學(xué)習(xí)的開展，可以加強(qiáng)課堂上老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的良好交流，能夠更好的交換自身的想法和感受，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，從而有利于對(duì)學(xué)生語文能力的全面培養(yǎng)。

3.在高中語文開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

3.1 構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組。分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。由于高中生具有較強(qiáng)的主觀意愿性，為此，教師可以采取自由組合、教師微調(diào)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較愉快，也比較有默契。在分組時(shí)，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，將各個(gè)層次的學(xué)生編排在一個(gè)組內(nèi)，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力都能得到基本均衡，這樣更有利于小組合作學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)課堂當(dāng)中我們要勇于打破“就近原則”的分組方式，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況中存在的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)來進(jìn)行互補(bǔ)的小組劃分，這樣學(xué)生們才能夠在合作的過程中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，才能更有效的提高合作效率，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 合理設(shè)置任務(wù)，有效開展小組合作學(xué)習(xí)。第一我們要針對(duì)預(yù)習(xí)合作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，受到傳統(tǒng)語文教育模式的影響，很多師生都忽視了課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。為此，利用小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)有效地去與文本接觸，真正地深入到文本中思考問題、解決問題。首先，把握生字詞。這類作業(yè)比較適用于高中的文言文課文學(xué)習(xí)中。由于文言文大都晦澀難懂，且生字詞較多，加之高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，課余能利用的時(shí)間比較少，僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人的力量，在短時(shí)間內(nèi)難以快速地掌握全篇生字詞，為此，利用合作學(xué)習(xí)模式，能極大程度提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。例如，新課標(biāo)高中語文必修補(bǔ)充篇目中《秦晉殽之戰(zhàn)》這樣的文言文，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難，為此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的合作探究，且主要任務(wù)為讓學(xué)生通過合作查字典、查資料等途徑，讀準(zhǔn)文章的生僻字，找出文章中的通假字、古今異義、一詞多義及文言句式等。這樣更有利于學(xué)生快速掌握文章大意和文言字詞。其次細(xì)化文本閱讀。課前預(yù)習(xí)的是目的是讓學(xué)生深入到文本中細(xì)細(xì)地品讀，感受文章的思想情感、人物性格特征和寫作風(fēng)格。比如，在學(xué)習(xí)《江南的冬景》一課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以布置這樣的合作探究任務(wù)：“江南的冬天給作者的感受是什么？并用文中的詞語進(jìn)行概括?！薄白髡邽槭裁丛趯懡隙皶r(shí)要從北國(guó)的冬景寫起？”“作者選用了哪幾幅畫來描繪江南的冬天？在這幾幅圖中，你最喜歡哪一幅，請(qǐng)談?wù)勛约旱睦碛桑俊薄罢?qǐng)歸納與整理文本的寫作技巧。”通過這些問題的設(shè)置，可以促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過小組討論可以促使學(xué)生深入到文本中，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感和掌握課文的寫作技巧。

第二我們要對(duì)課堂合作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，我們首先要對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的指南針，直接關(guān)系著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多語文課堂小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因在于，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先必須設(shè)計(jì)合理的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》一課時(shí)，筆者設(shè)定了這樣的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)自讀課文，注意讀準(zhǔn)課文中生字詞，把握文章的朗讀節(jié)奏和情感。(學(xué)生可自由朗讀，也可以采用小組讀的方式，解決生字詞、朗讀節(jié)奏和情感的問題。)

(2)小組討論，找出文中的關(guān)鍵詞句，并分析文章的寫作思路和內(nèi)容，初步把握文章的結(jié)構(gòu)。

(3)通過查閱資料和細(xì)讀課文，探究課文嚴(yán)密的論證思路，文章是如何層層推論到拿來主義的？

這樣將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明了方面，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清晰的認(rèn)知與理解，有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。其次在對(duì)于合作內(nèi)容的選擇上，小組合作學(xué)習(xí)雖然能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，但在高中語文教學(xué)中，并非所有的課文都適合采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。為此，這就需要教師結(jié)合教材選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，筆者首先通過誦讀、分析與歸納的方式，幫助學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次和把握了文章的主要內(nèi)容，但在課堂結(jié)束時(shí)，有的學(xué)生感到深深地疑惑：“周樸園對(duì)于魯侍萍的懷念究竟是真是假？”“他對(duì)侍萍是否有過真感情？”，這也是一個(gè)一直爭(zhēng)論不休的問題。為此，針對(duì)該問題，筆者讓學(xué)生在課后通過收集相關(guān)資料、合作探究，并在課堂上開展辯論比賽，讓全班學(xué)生共同探討這個(gè)問題，在辯論過程中，學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典來證明自己的觀點(diǎn)，如錢理群的《雷雨是社會(huì)問題劇嗎？》、李計(jì)謀的《漫談雷雨人物》、錢谷融的《雷雨人物談》等等，且邏輯思維嚴(yán)密，可見，學(xué)生在合作探究過程中，充分發(fā)揮了各自的潛能，積極的收集相關(guān)資料、整理與歸納，并通過互相交流討論，形成多角度、多層次的觀點(diǎn)，這樣使得學(xué)生在辯論過程中思維清晰、井然有序，學(xué)生也因此加深了對(duì)雷雨中周樸園這個(gè)人物形象的理解與認(rèn)知。

3.3 利用小組合作提高總結(jié)能力。在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融合能力與整理能力，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與記憶。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《足下的文化與野草之美》后，可以就這個(gè)單元的說明文設(shè)計(jì)小組合作探究問題：根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的幾篇說明文，以小組為單位探討說明文的寫作要素(說明文包含事物說明和事理說明，既有關(guān)于一類對(duì)象說明，也有針對(duì)單個(gè)對(duì)象說明的。)。在寫說明文時(shí)，要重點(diǎn)抓住對(duì)象的特點(diǎn)、說明的順序、說明的方法和說明的語言，通過合作探究，讓學(xué)生通過對(duì)說明文的閱讀，歸納與梳理有關(guān)說明文的寫作方法，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法深度認(rèn)知的同時(shí)，也讓學(xué)生在歸納與總結(jié)中掌握說明文這一體裁作文的寫作技巧。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生通過提問提高語文能力。俗話說的好“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，因此我們?cè)陂_展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是由學(xué)生進(jìn)行自主完成的，但是無法避免在這過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)遇到不確定或者疑惑的地方，通常這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)槎喾N原因不敢提出疑問，這時(shí)老師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生將問題大膽的提出來，從而能夠更好的鍛煉學(xué)生的思考能力和探究意識(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。

舉例來說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《紀(jì)念劉和珍君》的課文時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始可能對(duì)寫作背景以及作者想表達(dá)的思想感情不太理解，因此會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生“這是怎樣的哀痛者與幸福者代表了什么樣的人”、“關(guān)于庸人的一句怎么理解”等這樣的疑問。這時(shí)老師就可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和猜想，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)答疑解惑，引發(fā)學(xué)生更加深入的思考，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖的同時(shí)，去接受文章表達(dá)的愛國(guó)青年的良好品質(zhì)，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。

3.5 小組合作學(xué)習(xí)在批改方面的應(yīng)用。開展小組合作學(xué)習(xí)在批改方面上的應(yīng)用其實(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)于問題的探究上，長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感，所以老師可以適當(dāng)?shù)目s短小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而更有利于小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。比如我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的寫作能力，老師就可以將作文批改的環(huán)節(jié)引入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以先為學(xué)生布置出作文題目和相應(yīng)的文章，隨后和小組一起制定作文批改的流程，隨后促進(jìn)分組批改過程中每一個(gè)步驟的穩(wěn)步進(jìn)行：首先通過小組全員來對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀，其次利用小組合作找出文章中出現(xiàn)的一些基本問題，最后在以討論文章的形式來分析出文章的主題，判斷是都偏題，而這些步驟都需要小組成員各抒己見堅(jiān)持對(duì)于文章的看法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的批改。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)中實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到在與他人互動(dòng)交際過程的收獲。并且學(xué)生能在言語實(shí)踐過程中更充分地理解與掌握語文知識(shí)和語言技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀也得到一定的拓展與升華，有效地解決了在有限的語文課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的問題，大大提高了語文教學(xué)的效率。