軒慶梅

(安徽省合肥市師范附屬第四小學(xué) 安徽 合肥 230000)

雙減主要指的是減少作業(yè)數(shù)量，減輕課外輔導(dǎo)，為學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)空間，力求在作業(yè)設(shè)計中引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生作業(yè)興趣。分層作業(yè)是現(xiàn)階段小學(xué)教師常用的一種作業(yè)設(shè)計模式，主要是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、思考能力、綜合素質(zhì)等方面劃分為不同的層級，通常以三個層級為主，作業(yè)設(shè)計結(jié)合不同層級的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整難易程度，確保作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生對于知識的需求。

1.分層作業(yè)設(shè)計優(yōu)勢

分層作業(yè)設(shè)計貴在尊重學(xué)生主體，相較于傳統(tǒng)的設(shè)計分析，分層作業(yè)更具針對性，有助于學(xué)生整體提升。對于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計而言，分層優(yōu)勢有二：

1.1 分層作業(yè)設(shè)計有助于班級學(xué)生整體提升。分層作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的基礎(chǔ)能力相互協(xié)調(diào)，而學(xué)生的基礎(chǔ)能力決定學(xué)生處于哪一層級，教師在作業(yè)設(shè)計中主要結(jié)合相應(yīng)的層級決定難易程度，確保作業(yè)符合不曾級學(xué)生[1]。如此一來，作業(yè)設(shè)計更具針對性，滿足學(xué)生的作業(yè)需求，還可有效避免學(xué)生之間出現(xiàn)相互抄襲的情況。學(xué)生在完成符合自己能力作業(yè)的情況下，也不會出現(xiàn)抵觸情緒，因為其中涉及到的知識點與自己的能力相符?？梢姺謱幼鳂I(yè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以改善學(xué)生對于作業(yè)的傳統(tǒng)認知，更能發(fā)揮其針對性特點輔助班級學(xué)生整體提升。

1.2 分層作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生個性化發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計意味著教師兼顧到了每個學(xué)生，將學(xué)生視為教學(xué)中的首位，學(xué)生在作業(yè)中也能意識到教師對于自身的重視程度。分層設(shè)計作業(yè)遵循以生為本理念，對于學(xué)生的個性化發(fā)展具有一定的輔助性，加之分層設(shè)計作業(yè)可以給予學(xué)生充分的思考空間與展示自己的平臺，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生之間存在主觀差異性，整體性設(shè)計作業(yè)忽視了學(xué)生的主觀差異，降低了一部分學(xué)生的作業(yè)興趣。而分層作業(yè)設(shè)計相較于傳統(tǒng)的整體設(shè)計，更能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，對于培養(yǎng)不同學(xué)生的思維能力、審美意識、德育品質(zhì)等方面有所助益。

2.分層作業(yè)設(shè)計原則

2.1 面向個體原則。班級雖然是一個整體，但卻是不同的個體組成的，整體設(shè)計只能符合大部分學(xué)生，難以兼顧到部分學(xué)生。而分層設(shè)計可以改善傳統(tǒng)作業(yè)的不足，確保作業(yè)設(shè)計符合班級不同的個體，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求[2]。因此教師在緊扣教材設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)考慮到班級學(xué)生之間的差異，結(jié)合層級為主，把控難易程度，確保作業(yè)設(shè)計面向個體，與不同層級學(xué)生實際能力相符。

2.2 促進學(xué)生全面提升原則。雙減背景下，作業(yè)設(shè)計主要目標(biāo)是減負增效、減量提質(zhì)，即在減輕作業(yè)數(shù)量的同時要提升教育效率，提升作業(yè)質(zhì)量。而對于小學(xué)生而言，作業(yè)不僅是文字內(nèi)容，更包括學(xué)生的思考能力、價值觀、綜合素質(zhì)等等，只有促進學(xué)生全民提升，才能落實雙減政策，發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)生的影響力。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是現(xiàn)階段國家教育部門對于中小學(xué)教育的要求，故此教師在分層作業(yè)設(shè)計中必須遵循促進學(xué)生全面提升原則，塑造學(xué)生健全人格[3]。

2.3 層次性與開放性原則。分層作業(yè)設(shè)計需要遵循層次性與開放性原則，層次性就是作業(yè)結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計符合不同層級學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合教材教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)控制作業(yè)難度，既要確保落實課程教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)出作業(yè)的豐富性與層次感。開放性原則主要指教師在作業(yè)設(shè)計中需要給予學(xué)生廣泛的思考空間，倡導(dǎo)學(xué)生由一個知識點放射至多個知識點，在作業(yè)中舉一反三，探索根本[4]。

2.4 體現(xiàn)探究與合作原則?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，分層作業(yè)設(shè)計也可以給予學(xué)生合作空間，倡導(dǎo)學(xué)生在相互合作中深入理解知識，體會語文知識的人文性特征。合作是開啟學(xué)生智力的主要途徑，小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，在相互合作中可以互相彌補，在思維碰撞中提升學(xué)生的思考能力，豐富知識儲備，提升作業(yè)效率[5]。此外，教師可以給予自主編制作業(yè)的空間，倡導(dǎo)學(xué)生將教材知識活學(xué)活用，凸顯語文知識的人文性。

3.雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計實踐

3.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生之間存在較大差異，分層教學(xué)與分層作業(yè)都是尊重學(xué)生個性化差異的有效手段。在作業(yè)設(shè)計中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，確保作業(yè)與學(xué)生的實際水平相符合。分層作業(yè)設(shè)計是現(xiàn)階段對于教育最具直觀的作業(yè)設(shè)計方式，由于這一作業(yè)形式符合班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，故此在小學(xué)中被廣泛運用，足以證明作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)勢。而要進一步凸顯作業(yè)分層設(shè)計優(yōu)勢，教師必須根據(jù)學(xué)生的層級制定教育目標(biāo)，以這個目標(biāo)為前提設(shè)計分層作業(yè)[6]。如此一來，既能確保不同層級學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。還能提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性，既能有效落實雙減政策，又能確保作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與新時代教育事業(yè)的需求。

不同層級學(xué)生教學(xué)目標(biāo)各有差異，教師在作業(yè)設(shè)計中，除了圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)能力、理解水平等方面進行作業(yè)設(shè)計。分層主要以A層、B層、C層為主，A層為鞏固類，作業(yè)設(shè)計主要目的是要求學(xué)生掌握教材內(nèi)容；B層為提升類，學(xué)生主要靈活運用教材知識，實現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)；C層為拓展類，要求學(xué)生在課外拓展延伸，彌補教材教育短板，提升其綜合能力。為清晰的闡述作業(yè)差異，接下來以四年級上冊第九課《暮江吟》為例，A層作業(yè)必須注重趣味性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，教師可以鼓勵學(xué)生將這首詩中表達的美景意境嘗試用一幅畫呈現(xiàn)，在背誦詩詞的基礎(chǔ)上需要用自己的語言將詩詞中描寫的內(nèi)容寫一篇不少于二百字的作文。這樣的方式既能提升作業(yè)的趣味性，又能加強學(xué)生對于古詩詞的理解，加強傳統(tǒng)文化的教育力度；B層作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生靈活運用知識點，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時，教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生改寫詩詞，換其中的字詞，如“鋪”“可憐”“真珠”等等，在漢字轉(zhuǎn)換中體會古詩詞的深奧。也可以鼓勵學(xué)生將生活中見到的美景嘗試用古詩表達，在自編古詩中提升學(xué)生的審美意識與文化修養(yǎng)；C層主要以拓展延伸為主，在學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》之后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在課后搜集白居易較為經(jīng)典的古詩詞進行了解，并適當(dāng)了解白居易和元稹的新樂府，試讀《長恨歌》《錢塘湖春行》等等?；谡n程目標(biāo)安排相關(guān)層級作業(yè)，既能減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以最大限度發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)生的教化功能[7]。

3.2 按照性格特長分層。學(xué)生的性格特長也是教師在分層作業(yè)設(shè)計中需要考慮的內(nèi)容，由于學(xué)生之間存在主觀差異，有特定的認知思維與學(xué)習(xí)方式，優(yōu)勢特長各有不同，對于作業(yè)的需求自然有所不同。對于小學(xué)生而言，在雙減政策下，能夠輔助學(xué)生積極投入作業(yè)的只有興趣，而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣必須考慮到學(xué)生的性格特長，只有滿足學(xué)生內(nèi)心對于作業(yè)的需求，才能發(fā)揮作業(yè)的育人作用[8]。故此在課后分層作業(yè)設(shè)計中，教師必須尊重學(xué)生的主體差異，以他們的性格特長為基礎(chǔ)，確保作業(yè)遵循以生為本教育原則，實現(xiàn)因材施教教育目標(biāo)，既能提高作業(yè)趣味性，又能在作業(yè)中落實育人目標(biāo)，促進學(xué)生整體提升。

如何結(jié)合學(xué)生的性格特長分層，接下來以五年級上冊第二十一課《四季之美》為例，教師可以從學(xué)生的性格特長出發(fā)，安排符合學(xué)生內(nèi)心需求的作業(yè)，既能實現(xiàn)因材施教作業(yè)目標(biāo)，又能改變學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度，在學(xué)生的積極響應(yīng)下高效完成作業(yè)?；趯W(xué)生的性格特長，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)與同學(xué)的相互評價中進行歸類，當(dāng)然，學(xué)生也可以結(jié)合自己的特長選擇作業(yè)類型，豐富作業(yè)趣味。如部分學(xué)生喜歡繪畫，教師可以鼓勵學(xué)生將文章中描寫的四季之美畫出來，在繪畫的同時可以參考文章中的插圖，以插圖為突破口理解文中的四種美景，并將其描繪出來，以圖畫的形式呈現(xiàn)文字內(nèi)容；又如部分學(xué)生喜歡朗讀，教師可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺尋找朗讀視頻引領(lǐng)，在課后自主完成朗讀，并將朗讀視頻記錄下來。在朗讀中觀察自己是否情感飽滿，是否與引讀者存在差異，在反復(fù)朗讀中加深對于文章的情感；又如部分學(xué)生喜歡寫作，教師可以鼓勵學(xué)生仿寫文中的句式，將自己心中的四季美景以文字的形式呈現(xiàn)出來，如此既能豐富學(xué)生的思考空間，又能在文章仿寫中提升學(xué)生的寫作能力。在具體分層作業(yè)設(shè)計中，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計更多的作業(yè)類型。值得注意的是，這些作業(yè)教師都要在規(guī)定的時間內(nèi)檢查，并對于學(xué)生的作業(yè)情況做出評價。教師的檢查可以提高學(xué)生的作業(yè)興趣，試想教師在分層作業(yè)設(shè)計后不聞不問，學(xué)生做與不做教師也不知道，作業(yè)成果也難以展示，學(xué)生的作業(yè)積極性也會有所下降。故此，教師應(yīng)在分層作業(yè)設(shè)計后持續(xù)關(guān)注學(xué)生的完成情況。結(jié)合學(xué)生的性格特長設(shè)計多元化分層作業(yè)，給予學(xué)生廣泛的選擇空間，如此不僅可以提升學(xué)生的綜合能力，還能以作業(yè)為載體充分發(fā)揮學(xué)生的想象力[9]。

3.3 按照組內(nèi)異質(zhì)分層。課后作業(yè)評價是教師需要充分重視的內(nèi)容，評價也是分層作業(yè)設(shè)計的一部分，傳統(tǒng)評價缺乏科學(xué)合理的制度，教師的評價模式單一，難以通過評價激勵到學(xué)生。而小組合作不僅可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，還能起到相互激勵，相互監(jiān)督的作用，對于學(xué)生分層作業(yè)的完成具有一定的輔助性。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，也在實踐教學(xué)中取得了顯著的效果，故此小組合作作業(yè)、合作評價也具有可行性。如何發(fā)揮小組評價，促進學(xué)生綜合能力的提升，并協(xié)同小組培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師在實踐教學(xué)中進一步探索。

小組合作與上述提到的層級存在差異，小組合作重在學(xué)生的個人意愿，必須尊重學(xué)生的主觀意識，確保學(xué)生與組員之間相處融洽，團結(jié)一致。層級主要是教師結(jié)合學(xué)生的各方面能力進行分層，每一層級學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，抑或者差異較小。在學(xué)生自主組合成小組之后，教師可以結(jié)合組合情況進行調(diào)整，確保每一小組中至少含有一名A層級學(xué)生與一名C層級學(xué)生。在小組成員劃分之后，教師可以結(jié)合小組的實際情況進行分層課后作業(yè)設(shè)計，如教師可以設(shè)計多元化形式課后作業(yè)，小組可以在教師設(shè)計的作業(yè)中進行選擇，如此既能確保作業(yè)的趣味性，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。以六年級下冊第一課《北京的春節(jié)》為例，教師可以多設(shè)計幾類作業(yè)，作業(yè)一：文中詳細描寫了北京的春節(jié)，這些習(xí)俗與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗有什么相似與異同，請舉例說明；作業(yè)二：圍繞自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗寫一篇不少于三百字的記敘文；作業(yè)三：了解老舍先生其他作品，至少讀一篇，并以自己的語言說明其中內(nèi)容與內(nèi)涵哲理。作業(yè)類型較多，教師可以結(jié)合實際情況盡可能豐富作業(yè)內(nèi)容。在小組學(xué)生自主選擇之后，在課后需要相互監(jiān)督完成，教師并結(jié)合每組完成情況進行評分[10]。這樣既能尊重學(xué)生主體，又能借助小組合作、監(jiān)督完成作業(yè)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)束語

綜上所述，基于雙減背景下，小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)減負增效、減量提質(zhì)的主要途徑，如何發(fā)揮作業(yè)的教育功能需要教師在實踐教學(xué)中進一步研究。分層作業(yè)設(shè)計是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師常用的一種作業(yè)模式，也是最直觀且最有效的作業(yè)方法。