應祥新

(福建省南平市水東學校 福建 南平 353000)

隨著教育的發(fā)展與進步，作業(yè)設計的高效性，越來越受到重視。特別是國家推出“雙減”政策以來，以往以數量取勝的作業(yè)布置方法，已經逐漸被摒棄，當前作業(yè)布置的方向是為學生減負增效，用最少的作業(yè)，達到最好的效果。所以教師在布置作業(yè)時，就要對此引起足夠的重視，然后在此基礎上，緊跟教育發(fā)展的趨勢，利用多媒體等信息化的教學手段，為學生布置豐富多樣的數學作業(yè)，使學生在輕松愉快的狀態(tài)下，積極主動地完成作業(yè)，以此來保證作業(yè)完成的質量和效果，從而促進學生的數學學習。

1.“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計的前提

1.1 合理把控難度。相較于其他學科，小學數學的學習具有一定的難度，學生可能無法很好地掌握相關的知識，所以僅僅依靠課堂上的教學，很難讓學生真正學會學懂數學知識，所以這就要求教師為學生布置一定的作業(yè)，讓學生在課下練習中復習和鞏固知識。但是，雖然說作業(yè)十分必要，不過教師在設計作業(yè)時，要對教學內容，目標和學生特點等進行準確地把握，然后以此為依據，對作業(yè)進行科學合理的設計，以此來滿足學生的學習需求。在這個過程中，教師不能盲目設計和布置作業(yè)，不能一味地采取題海戰(zhàn)術，如果教師過度采用題海戰(zhàn)術，那么將會對學生的學習起到很大的阻礙。

1.2 遵循“以生為本”。特別是對于小學生來說，因為他們的思想認識還不成熟，對于學習的重要性還沒有清醒地認識，在這個階段，教師如果為他們布置過多的作業(yè)，反而會加大他們的負擔，導致學生對學習產生厭惡的情緒，降低學習的效果。而且過量的作業(yè)還會擠占學生大量的時間精力，擠占學生休息的時間，阻礙學生身心的健康發(fā)展。同時，如果教師僅僅依靠大量的作業(yè)來提高學生的學習成績，而不是轉變教學方式，用先進的教學手段對學生進行引導，在循序漸進中提升學生的學習效果，這樣同樣會影響教師教學素質和專業(yè)素養(yǎng)的提升，使教師在原地踏步，無法取得教學的發(fā)展與進步。

1.3 要有明確教學任務。另外，對于學生家長而言，教師在日常教學中如果布置過量的作業(yè)，還會耗費家長的時間精力，家長不得不花費大量的時間監(jiān)督學生做作業(yè)，檢查作業(yè)，從而影響自身的工作。因此，面對這樣的情況，國家果斷推出了“雙減”政策，面對“雙減”政策的實施，教師要緊跟這一大的趨勢，及時轉變觀念和思想，將多媒體與“雙減”政策結合起來，運用先進的教學手段，科學合理的為學生布置作業(yè)，真正使學生在輕松的狀態(tài)下，積極主動地完成作業(yè)，實現布置作業(yè)的目的，使學生復習和鞏固學到的知識，實現“雙減”下的作業(yè)減負提效。

2.“雙減”下小學數學作業(yè)設計存在的問題

2.1 作業(yè)布置形式與內容單一。雖然素質教育已經得到了普及，但是因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師的作業(yè)布置方法仍然比較僵化落后，特別是針對數學作業(yè)而言，其主要形式仍然是書面作業(yè)，而且內容也比較枯燥和沉悶，但是，因為小學生活潑好動，對于這樣的作業(yè)無法提起興趣，所以在做作業(yè)時常常無法集中注意力，導致作業(yè)的效果不強。同時，這樣的作業(yè)方式無法調動學生興趣，學生的自主性也得不到發(fā)揮，導致學生無法積極主動完成作業(yè)。而且，這樣的數學作業(yè)形式，標準答案往往是固定的，解題思路也非常單一，這樣就會限制學生的思考，影響學生數學思維的發(fā)散，不利于學生自主探索多種解題思路和方法，阻礙學生數學思維的發(fā)展。

2.2 作業(yè)內容缺乏差異性?；凇半p減”視角，受應試教育的影響，一些教師認為學生做題可以有效的讓學生學到的知識，并將其有效得到鞏固，所以他們在為學生設計和布置作業(yè)時，但是其內容的設計，缺少的以生為本的教學要求。因為，對于數學而言，因興趣不同，所以對數學的掌握程度也不盡相同，若教師認為學生多做題，才能真正將數學知識印到學生腦子當中，這顯然過于片面且不符合“雙減”的基本要求。作業(yè)內容欠缺對學生能力的考量，只能讓學生的對數學的學習興趣逐漸流失，甚至會產生厭惡情緒，影響學生的數學學習。

2.3 教師對作業(yè)批改缺乏人文關懷。學生做完作業(yè)后，教師還要收上來進行批改，通過批改的過程，教師就能對學生的做作業(yè)情況，以及知識掌握情況進行準確地把握，然后在此基礎上將不同學生的情況再反饋給學生，引導學生的數學學習。但是，就目前的情況而言，教師并沒有對作業(yè)的批改引起足夠的重視，作業(yè)的批語也非常簡單，往往寥寥數語，沒有能夠靈活運用激勵性的語言，鼓勵學生積極主動的學習，更好地完成作業(yè)，這就導致教師的作業(yè)反饋缺乏人文關懷，影響了學生的數學學習。

2.4 作業(yè)設計和布置缺乏創(chuàng)新。基于“雙減”政策的出臺，為學生“減壓”，合理布置作業(yè)已經成教師的重點課題，但一些教師認為“不記重點，會考不好”“多學就要多做”但是試卷的內容，總是照搬網上電子試卷，進行拼湊。這說明部分教師的觀念仍然比較僵化，所以在設計和布置作業(yè)時，往往脫離于實際生活，而且也沒有對多媒體等信息化技術進行有效地運用，這就導致作業(yè)布置的結構過于僵化，學生提不起做作業(yè)的興趣，使作業(yè)的效果和價值無法最大限度發(fā)揮出來。

3.“雙減”下多媒體在小學數學作業(yè)設計中的運用原則

3.1 作業(yè)難易程度要適中。作業(yè)的目的是為了復習和鞏固學到的知識，所以這就要求作業(yè)要精練，要經典，要具有代表性，所以這就要求作業(yè)的難度要適中。因此，教師在設計和布置作業(yè)時，就要面向全體學生，對學生的特點和能力進行準確地把握，然后在此基礎上，靈活設計作業(yè)，并按照層次布置作業(yè)。在這個過程中，教師可以按照先易后難的方式，循序漸進的為學生增加作業(yè)難度，讓學生在潛移默化中建立自信，產生做作業(yè)的欲望。

3.2 作業(yè)時間要適量。小學生年紀小，往往坐不住，能夠集中注意力的時間有限，所以教師在設計布置作業(yè)時，就要對學生的這一特點進行準確地把握，然后在此基礎上，將作業(yè)完成的時間控制在一定的范圍內，從而保證學生做作業(yè)的效果。對于中高年級學生，時間要控制在60分鐘以內，這樣才能真正實現作業(yè)的高效化。

3.3 作業(yè)反饋要及時。作業(yè)反饋是幫助學生改正問題，彌補不足的有效途徑。所以針對學生的作業(yè)，教師要做到及時反饋，在第一時間批改作業(yè)，并將作業(yè)情況及時反饋給每一名學生。在這個過程中，教師可以利用多媒體網絡學習平臺，積極與學生互動，將學生的情況反饋回去，并對學生進行引導，使學生及時改正不足，提升作業(yè)的效果。

4.“雙減”背景下多媒體在小學數學作業(yè)設計中的運用策略

4.1 運用多媒體，創(chuàng)造趣味作業(yè)情境。興趣激發(fā)動力，學生只有對做作業(yè)產生濃厚的興趣，才會積極投入到作業(yè)當中。因此，教師就對學生的這一特點進行準確地把握，然后在此基礎上，不僅僅要在課堂教學中運用多媒體在教學中，而且還要將多媒體與作業(yè)設計結合起來，用多媒體為學生布置一些趣味化的作業(yè)內容，同時轉變作業(yè)的形式，以此來調動學生的興趣，使學生在多樣化的作業(yè)中，在輕松的狀態(tài)下，積極完成作業(yè)，實現減負提效的目的。在這個過程中，教師要盡量在課堂上完成教學任務，同時利用課堂時間，用多媒體為學生布置一些趣味化的作業(yè)，然后讓學生利用課堂時間完成，這樣就減輕了學生課下做作業(yè)的壓力，從而真正實現減負增效的目的。

比如，教師在教授《長方體》這節(jié)課時，在課堂教學結束后，教師就可以利用多媒體，為學生展示一些生活中常見的長方體物體，如冰箱、文具盒、電視機，等等，然后讓學生計算它們的體積，在多媒體效果的吸引下，學生就會調動起來做作業(yè)的興趣，積極參與到計算當中，認真完成相應的作業(yè)，在課堂上復習和鞏固學到的知識，減輕課下的負擔，實現減負增效的目的。

4.2 運用多媒體，設計具有層次性的作業(yè)。作業(yè)具有層次性，可以引導學生在循序漸進中，提升數學學習的能力和水平。因此，教師在設計作業(yè)時，就要對作業(yè)的層次性引起足夠的重視，然后在此基礎上，運用多媒體的獨特優(yōu)勢，為作業(yè)分層，將其分成簡單，中等，提升三個層次。簡單層次的作業(yè)最為基礎，學生只要能依靠課本知識就可以解決。中等層次的作業(yè)，學生不僅要會用課本知識，還要活用課本知識，并進行一定的思考，才能解決。提升層次的作業(yè)，學生則要結合課本知識，然后在此基礎上進行延伸，才能解決，這個層次的作業(yè)難度最大，對學生的提升效果也最明顯。

比如，教師在教授《認識方程》這節(jié)課時，就可以先上網搜集各種各樣的關于方程的問題，然后用多媒體展示給學生，然后讓學生一步步完成。在這個過程中，教師就可以按照層次一步步為學生展示作業(yè)，如先為學生展示基礎方程作業(yè)，當學生完成后，教師可以進一步為學生展示中等方程作業(yè)，當學生完成后，教師就可以為學生展示更深層次的作業(yè)，對于難度最大的作業(yè)，教師不要強求學生全部完成，只要盡自己最大努力去完成就可以。在這樣循序漸進中，學生的作業(yè)效果就會越來越好，從而實現減負提效的目的。

4.3 運用多媒體，聯系生活實際。小學數學知識大多來源于日常生活，與日常生活聯系十分緊密，所以教師在對作業(yè)進行設計和布置時，就要對此引起足夠的重視，然后在此基礎上，將數學作業(yè)與學生生活結合起來，這樣學生就會調動自身的生活經歷，以生活為指導，積極參與到數學作業(yè)當中，當學生能夠有效完成數學作業(yè)后，就能夠使實踐能力和知識運用能力得到有效提升，促進學生數學學習的發(fā)展與進步。所以，在這個過程中，教師就要利用多媒體，為學生布置一些生活化作業(yè)，將生活化元素滲透作業(yè)當中，以此來有效提升作業(yè)的效果。比如，教師在教授《認識三角形和四邊形》這節(jié)課時，就可以對多媒體進行有效地利用，用多媒體為學生播放幾段生活視頻，如人們購物的視頻，人們外出游玩的視頻，等等，然后讓學生認真觀看，找出其中的三角形的物體與多邊形的物體，然后舉手回答告訴教師，這樣學生就會依靠生活化的素材，對所學知識進行深入的理解和體會，鞏固和掌握所學知識。同時，教師還可以利用多媒體為學生設計一些生活中常見的關于本節(jié)課知識的問題，然后將其布置成作業(yè)，引導學生完成。通過這樣的方式，學生就將數學作業(yè)與日常生活聯系了起來，從而在生活中積極完成作業(yè)，有效提升作業(yè)的效果。

4.4 運用多媒體，突破重難點。相較于其他學科，數學知識抽象性強，而且難度也比較大，學生在學習時就會出現一定的問題和困難，導致無法對知識進行深入的理解和掌握，從而造成學習效果的不理想。面對這樣的情況，教師就可以對多媒體進行有效地運用，將抽象的數學知識轉化得更加直觀形象，同時以可視化的效果分析和剖解復雜的提問，這樣學生在理解時也會更加輕松，而且理解得更加透徹和深入，從而使學生進一步掌握重難點知識，增強自主思考和探究的能力，提升作業(yè)完成的水平和效果。

比如，教師在教授《方向和位置》這節(jié)課時，因為這節(jié)課的知識抽象性就比較強，學生很難在腦海中想象和模擬，那么教師就可以利用多媒體，設計一個方向與位置的動態(tài)模擬視頻，將方向和位置在動態(tài)視頻中展示出來，在這樣直觀形象的視頻中，學生就能對知識進行深入的理解，同時教師還可以對學生進行引導，讓學生在做作業(yè)時，自主利用多媒體，設計和完成一個方向與位置的動態(tài)模擬視頻，進一步加深對相關知識的印象，從而使作業(yè)的效果得到有效提升，同時提升學生自主思考和探究的能力。

4.5 運用多媒體，提升學生實踐創(chuàng)新能力?；凇半p減”背景下，教學的目的已經不再局限于為學生傳授理論知識，以及提升學生的考試成績，對學生的實踐創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，已經被擺在了越來越重要的位置，只有學生具備了實踐創(chuàng)新能力，才能更好地學習數學知識，并靈活運用數學知識解決相關問題。但是，因為小學生年紀小，身心發(fā)育不成熟，所以在這個過程中，教師就要加強對學生的引導，并在此基礎上，對學生的能力和特點進行準確地把握，通過多媒體的運用，幫助學生分析。了解和解決問題。同時，在這個過程中，教師還要對學生進行鼓勵，使學生積極參與到課堂當中，然后運用課堂學到的知識，自主思考和探究教師布置的作業(yè)，在知識運用的過程中，使實踐創(chuàng)新能力得到提升，從而有效提升作業(yè)的效果，促進學生數學學習的發(fā)展與進步。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進步，多媒體的運用越來越廣泛，特別是國家推出“雙減”政策以后，越發(fā)明確了減負增效的教育目標。因此，教師就要對此引進足夠的重視，然后在此基礎上，緊跟教育發(fā)展的趨勢，以“雙減”為指導，積極應用多媒體，對數學作業(yè)進行精心的設計和布置，將學生的興趣調動起來，使學生在輕松的狀態(tài)下，積極主動地完成作業(yè)，從而有效提升作業(yè)的效果和質量，推動學生數學學習的進步。