張 靜

(江蘇省宿遷青華中學 江蘇 宿遷 223800)

隨著素質(zhì)教育和課程改革不斷地發(fā)展，逐漸意識到藝術(shù)是促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，要求教師重視藝術(shù)學科的教學。在高中音樂教學過程中，教師在加強學生知識技能、人文素養(yǎng)的同時，也要運用教學活動提升學生的審美能力，讓學生的音樂素養(yǎng)得到發(fā)展。

1.高中音樂教學的定位誤區(qū)

高中音樂課程的開設(shè)是提高學生音樂審美能力的主要途徑。在當前高中音樂教學中，由于教師思想觀念存在一定的誤區(qū)，所以導致教學達不到預期的效果，反而還降低了學生的學習興趣。當前高中音樂教學存在的誤區(qū)大致有以下兩個方面：

1.1 教學方法陳舊，學生缺乏音樂感知力。音樂學科需要調(diào)動學生的感覺和知覺，在音樂審美能力培養(yǎng)過程中，教師要加強學生對音樂節(jié)奏、音色、旋律、音樂結(jié)構(gòu)等方面進行感知，讓學生在感覺和知覺的相互交錯下發(fā)揮作用，引導學生隨著音樂的變化進行感知，有效激發(fā)學生的感知力。在音樂播放的過程中，不同的音樂類型、不同的曲音曲調(diào)都能帶給學生不同的感受。因此，教師在教學過程中要帶給學生不同的體驗，加強學生的感知，這樣才能有效提升學生的審美能力。

在當前高中音樂教學中，教師由于不重視學生音樂審美能力的培養(yǎng)，所采用的方式還是陳舊的教學方式，直接播放音樂提供給學生欣賞然后教師組織學生一起學習歌曲，要求也僅僅局限于學生會唱歌曲即可。這樣的教學方式會局限學生的思想和情感，學生沒有與教師和其他同學交流的機會，不能通過互動來表達自己的想法。從而導致學生審美能力、鑒賞能力都不能得到更好地提高。

1.2 教師重復灌輸，學生缺乏實踐和思考的空間。音樂學科是一門藝術(shù)學科，不僅能夠提高學生的音樂素養(yǎng)，還能促進學生表現(xiàn)力的發(fā)展。為了促進學生表現(xiàn)力的發(fā)展，就需要教師為學生多創(chuàng)造表現(xiàn)的條件，為學生營造良好的表現(xiàn)環(huán)境。而在傳統(tǒng)的教學過程中，教師將知識技能的傳授作為最主要的教學目標，而忽略了音樂實踐環(huán)節(jié)的作用，讓愉快的音樂課堂變得死氣沉沉。為了加強高中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師會加入音樂鑒賞課程，但是在音樂鑒賞課程中部分教師會對某一教學內(nèi)容進行反復的教學，沒有充分考慮到學生情感的表達和審美感知。還有部分教師會為了吸引學生的注意力，而在課程中加入不同的教學方法，雖然不同的教學方式可以激發(fā)學生不同能力的發(fā)展，但是所有的教學活動還是離不開“以教師為中心”的教學思想，沒有為學生提供更多地感知、表達的空間。

2.高中音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略

高中音樂課程標準中明確指出：“學生在音樂情境中能從整體上認知音樂藝術(shù)的音響特征和文化背景，能從不同體裁和形式的作品所具有的音樂表現(xiàn)特征出發(fā)，提升審美感知能力?！被诖?，教師在高中音樂教學過程中要不斷創(chuàng)新教學方式，結(jié)合多方面的教學素材，切實提高學生的審美能力。

2.1 基于教材培養(yǎng)學生的審美能力。教材是高中音樂生接觸音樂知識最主要的素材。高中音樂教材中有許多欣賞樂曲，其目的就是為了培養(yǎng)學生的音樂審美感知能力。而教師則是要結(jié)合教材中所提供的曲目進行拓展與創(chuàng)新，將教材作為教學基礎(chǔ)，循序漸進逐步開展教學活動，將欣賞樂曲課程不僅僅是作為欣賞課，而是要提供更多的教學素材進行延伸教學。所謂的延伸教學，是指教師除了基礎(chǔ)的欣賞教學完成后，再組織學生進行深層次的挖掘，挖掘曲目中所蘊藏的情感以及作者情感的表達方式。情感的引導則可以通過結(jié)合作曲、演唱者的社會背景來進行思考和探究。不僅如此，教師還可以將作曲家、作詞家、演唱者的其他不同類型的作品，或者是不同作詞、作曲者的但是類型相同的作品加入到教學過程中帶領(lǐng)學生共同欣賞，從而使學生進一步了解情感的不同表達方式以及不同樂曲所帶來的不同感受。

例如，以歌曲《草原放牧》的音樂鑒賞教學為例。這是一節(jié)音樂鑒賞課程，通過學習聽賞琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》，掌握不同音樂主題，并對協(xié)奏曲體裁有所了解，學生能夠掌握體會到不同音樂主題的情緒變化。學生在鑒賞音樂作品的同時擴充了解知識儲備，提高了自身的音樂審美能力，從而產(chǎn)生學習的興趣和繼續(xù)了解與探究音樂。高中生具有較強的求知欲和較廣的知識面，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。但是高中生在平時的音樂活動中更多是盲目而隨意的，缺乏引導性，因此，教師在教學過程中要對學生進行引導，進而提高學生的音樂審美能力。本次課程教師可以從“新課導入—初步感知—探究學習—擴展延伸—小結(jié)作業(yè)”這五個環(huán)節(jié)展開教學活動。在初步感知環(huán)節(jié)，教師可以為學生完整地播放歌曲《草原放牧》并向?qū)W生提問“這首樂曲的情緒和速度分別是怎么樣的？”隨后再結(jié)合學生的感受向?qū)W生介紹歌曲的體裁形式以及作品出處的相關(guān)知識。通過這樣直接感知的方式，讓學生捕捉到音樂的表層信息，充分發(fā)揮學生的音樂感知能力，為接下來的探究學習做好準備。而在接下來的探究學習環(huán)節(jié)，教師首先詢問學生這首歌曲可以分為幾個部分？然后引導學生分主題進行聆聽，感受音樂的變化。緊接著再引導學生結(jié)合譜例感知節(jié)奏、力度、速度、演奏技法等方面的變化。由此就可以將音樂本體和情感表現(xiàn)進行一種有機地結(jié)合。而在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學生一起欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！返难莩鲆曨l，請同學通過小組合作的方式談一談器樂協(xié)奏曲帶來的感受。這樣的設(shè)計，一方面鞏固了學生對本節(jié)課的認知，使知識掌握得更加牢固和全面；另一方面也可以拓寬學生的音樂文化視野，對音樂的體驗與感受有所加深，又提高了音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。

2.2 結(jié)合流行音樂激發(fā)學生學習音樂興趣。在新課程改革的背景之下，教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)以學生為本的教學活動，摒棄傳統(tǒng)反復教唱的教學方式，將學生所感興趣的內(nèi)容引入到課堂中，有效激發(fā)學生的學習興趣。高中音樂教材中有許多與學生所生活年代久遠的歌曲，學生由于對歌曲背景不了解，再加上老師的樂曲不符合現(xiàn)代學生的審美愛好，因此，學生很難在音樂活動中提起很濃厚的興趣?；诖?，教師可以將學生所喜歡的音樂與教材中的音樂相結(jié)合，通過運用流行樂曲進行輔助教學素材，從而激發(fā)學生對民族樂曲、古典樂曲的欣賞興趣，進而加強學生審美能力的培養(yǎng)。

例如，以蒙古族音樂《遼闊的草原》教學為例。這首歌采用了上下句單樂段的結(jié)構(gòu)形式，上下句之間形成一種并置、對比、呼應的關(guān)系。從節(jié)奏上看，它具有自由、舒緩、漫長的特點。從旋律上看，它開闊悠長綿延起伏、富于裝飾，給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象。尤其是歌曲的旋律采用了羽調(diào)式作為發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使音樂更富有鮮明的蒙古族色彩。這首歌的歌詞表現(xiàn)了蒙古族年輕牧民對愛情生活的珍視和追求。歌詞采用了邊比喻、邊點題抒情的方法，也就是先借瑜草原中的種種自然狀況，而后再表現(xiàn)自己對愛情生活不夠一帆風順的惆悵不安心情，并借此來抒發(fā)自己的感情。歌中的每兩句詞形成一個小段落，而兩個小段落才能形成一個完整的內(nèi)容整體。因此，也就形成單數(shù)段落用比喻的內(nèi)容寄情，偶數(shù)段落點明主題以抒情的格局。在實際教學過程中為了讓學生能夠?qū)σ魳匪磉_的情感和內(nèi)容有更多的認知，教師在教學前就可以播放一些帶有民族風的流行歌曲作為導入內(nèi)容，或者是在教學活動過程中加入民族風流行樂曲帶領(lǐng)學生結(jié)合所欣賞樂曲一起進行感知。例如在鳳凰傳奇的大部分歌曲中都有民族元素的體現(xiàn)，他們在譬如配樂、演唱、歌詞都注入了某些民族元素，教師恰巧可以利用這一素材開展教學活動，激發(fā)學生的音樂學習興趣。

2.3 加強音樂實踐，培養(yǎng)學生音樂審美情趣。音樂學科不僅是欣賞類的學科，教師在教學過程中不能只采用聽、反復唱的方式來加深對音樂的感知，來達到對審美能力的培養(yǎng)。在欣賞音樂時，教師要讓學生對音樂的曲音、曲調(diào)進行全方位地感知，然后運用多元化的音樂實踐活動讓學生能夠調(diào)動自主學習興趣，在提升學生實踐能力的同時，促進學生審美能力的形成。例如教師在音樂教學過程中可以運用朗讀與演唱相結(jié)合的方式來設(shè)計教學活動。

在這里以音樂《黃河大合唱》教學為例。《黃河大合唱》是高中音樂第三單元第七課的一節(jié)欣賞課，作品分樂章包含F(xiàn)調(diào)、D調(diào)等作品，節(jié)拍包含四二拍、四三拍等，情緒慷慨將，旋律婉轉(zhuǎn)動情，在中國抗日戰(zhàn)爭時期起到了鼓舞作用。通過本節(jié)課的學習，使學生從作品中感受到熱愛祖國、堅強不息的民族思想，提升學生音樂審美能力。在課程導入環(huán)節(jié)教師會結(jié)合多媒體的方式進行導入，并讓學生說一說自己對黃河的印象，由此來引入課題《黃河大合唱》。這樣的設(shè)計，既能鍛煉學生的自主思考能力，又能將課堂思路引領(lǐng)到本節(jié)課的授課內(nèi)容中，形成一個自然的過渡，為接下來的活動打好基礎(chǔ)。緊接著在初步感知環(huán)節(jié)，教師為了幫助學生對作品有一個完整的把握，教師就可以首先讓學生閉上眼睛，通過耳朵來感受，教師在則是通過配樂朗誦《黃河大合唱》的歌詞，聽完后讓學生分享一下自己的體驗。首先讓學生對樂曲的曲音、曲調(diào)、對歌詞內(nèi)容有個大致的了解，在閉眼的狀態(tài)下學生能更好地調(diào)動聽覺器官進行感知，則感受到的內(nèi)容會更加的強烈真實。與此同時，教師還可以嘗試讓學生進行朗誦，讓學生在配樂朗誦的過程中充分調(diào)動自身情感。

2.4 模擬音樂情景，培養(yǎng)學生音樂審美素養(yǎng)。音樂是人們抒發(fā)情感、傳遞情感的一種方式，作詞者、作曲者、演唱者可以將感情寄情于歌曲中。高中生音樂審美能力的培養(yǎng)是需要在教師的引導下日積月累而成的，高中階段的音樂教學，不僅要讓學生了解音樂背后的人文情懷，更是要引導學生利用音樂培養(yǎng)情感，學會表達，只有在曲目中加入自己的情感，才能使音樂引起他人的共鳴。因此，教師在教學過程中，可以加入一些具體的音樂情境，讓學生在情境中自然而然地產(chǎn)生情感，進而加深學生的音樂審美素養(yǎng)。

例如，以《金蛇狂舞》教學為例?！督鹕呖裎琛肥且还?jié)鑒賞課，通過鑒賞民間器樂合奏曲《金蛇狂舞》，理解不同音樂主題以及螺螄結(jié)頂?shù)膫鹘y(tǒng)作曲技法，使學生能夠掌握體會到作者表達的音樂情感。為了更好地突出重點、突破難點，本堂課可以采用講授法、創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法三種方式相結(jié)合的模式來開展教學活動。在課程的開始為了讓學生快速進入到課堂氛圍中，有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的音樂課堂氛圍，教師可以通過播放2008年奧運會開幕式的剪輯視頻，引導學生思考視頻中出現(xiàn)的曲子的名字，由此引出本次教學的主題。在初步感知環(huán)節(jié)，教師為學生播放樂曲《金蛇狂舞》，并引導學生感知這首樂曲的情緒，隨后再讓學生思考，這首樂曲的體裁形式是什么，在帶領(lǐng)學生了解形式后再向?qū)W生介紹歌曲的作者。通過這樣直觀感知的方式，讓學生融入到學習情境中，為接下來的探究學習環(huán)節(jié)做好準備。而在音樂探究學習的環(huán)節(jié)，教師則是為學生創(chuàng)設(shè)端午節(jié)賽龍舟的歡騰場面，讓學生走進《金蛇狂舞》樂曲的歡騰氛圍中，最后再通過層層問題遞進的方式加強學生的探索與感知，使學生充分理解樂曲所想表達的情感。

2.5 在鑒賞中激發(fā)學生的想象力。在學生音樂欣賞的過程中，有時需要調(diào)動學生的想象力，學生在聆聽音樂的過程中通過想象和聯(lián)想走進音樂的世界中，體會音樂的情感，對音樂背景故事進行聯(lián)想，是欣賞過程中學生特有的創(chuàng)造性的心理活動。因此，在音樂教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過引導式教學充分調(diào)動學生的想象力，確保學生能夠產(chǎn)生情感體驗。教師在實際教學過程中可以引導學生將自己對音樂的認知以及體會通過寫詩、散文、聽后感或者是畫圖等方式來表現(xiàn)。這樣的方法更加有利于激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。需要注意的是，教師在活動中僅僅只是充當引導者的角色，盡量不要干預學生的創(chuàng)作，教師在采用這樣的教學方式開展教學活動時一定要經(jīng)過精心的引導，還需要提供給學生充足的時間，讓學生感知和描述。而學生主要感知的方式就是傾聽，教師可以通過初聽、有目的聽、分段聽、評析式聽、復聽等方式來引導學生在傾聽的過程中表達情感。在課程改革的不斷發(fā)展之下，教師要通過激發(fā)學生的想象力，促進學生審美能力的發(fā)展，利用想象調(diào)動學生的情感體驗。

結(jié)束語

綜上所述，在高中音樂教學過程中，教師要將素質(zhì)教育落到實處，切實地提高學生審美能力的培養(yǎng)，利用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的音樂學習興趣，尊重學生的主觀能動性，通過啟發(fā)性地引導幫助學生打開束縛的思維。