福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 方淑蓮

所謂“讀思達(dá)”，是指閱讀、思考、表達(dá)三部分學(xué)習(xí)行為組成的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)信息接收、閱讀內(nèi)化的自然成長(zhǎng)過(guò)程，其科學(xué)性、實(shí)踐性、探索性、實(shí)效性等都得到了實(shí)踐的驗(yàn)證。在小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)中滲透“讀思達(dá)”教學(xué)方法，教師需要有對(duì)接意識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，組織學(xué)生展開(kāi)多種閱讀學(xué)習(xí)，布設(shè)一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生做讀寫(xiě)操作，自然構(gòu)建完整學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，唯有多讀，才能形成深耕效果；深思是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，獨(dú)立思考和互動(dòng)研學(xué)相結(jié)合，能夠觸摸到文本內(nèi)涵靈魂；讀寫(xiě)結(jié)合是促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化的必要手段，學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合最為熟悉，其應(yīng)用價(jià)值更為廣泛。

一、多“讀”，深耕文本思想蘊(yùn)含

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀的重要作用是不容忽視的，教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主閱讀、互動(dòng)閱讀相結(jié)合，能夠產(chǎn)生更多體悟感知，促進(jìn)其學(xué)習(xí)認(rèn)知的成長(zhǎng)。

1.在先學(xué)自讀中體悟。

小古文雖然難度系數(shù)不高，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然存在不少閱讀困難，教師針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，傳授一些閱讀方法，組織更多閱讀活動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)服務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)解讀重點(diǎn)字詞，利用網(wǎng)絡(luò)搜集古文產(chǎn)生背景、作者介紹等信息，都有助于閱讀體悟的產(chǎn)生。學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)參差不齊，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)性傳授閱讀方法，確保更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到閱讀核心。

如教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放同名動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有總體了解，然后對(duì)應(yīng)文字做細(xì)致閱讀學(xué)習(xí)，解決所有文字問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生做自主閱讀學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事。學(xué)生有觀看動(dòng)畫(huà)的經(jīng)歷，結(jié)合文字梳理學(xué)習(xí)，開(kāi)始醞釀講述方案，課堂研究性學(xué)習(xí)逐漸形成。在學(xué)生故事講述展示環(huán)節(jié)，教師從多個(gè)方面做評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生從情節(jié)順序安排、情節(jié)轉(zhuǎn)換、人物行動(dòng)描寫(xiě)等角度做重點(diǎn)關(guān)注，凸顯人物性格特點(diǎn)，揭示人物高尚品質(zhì)。學(xué)生繼續(xù)講述，在不斷矯正中找到講述的要領(lǐng)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)任務(wù)：回家之后，將這個(gè)故事講述給家長(zhǎng)聽(tīng)，看誰(shuí)的講述能夠獲得家長(zhǎng)的首肯。

教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，利用動(dòng)畫(huà)片做引導(dǎo)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)這種文體不熟悉，自主閱讀存在不少短板，教師與學(xué)生互動(dòng)，掃除文字障礙，對(duì)情節(jié)做梳理，然后要學(xué)生講述故事，這是學(xué)習(xí)內(nèi)化處理，學(xué)生從講述中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活，對(duì)小古文文體特點(diǎn)有了更直觀了解。教師對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做客觀評(píng)價(jià)，有助于推出科學(xué)的教學(xué)策略。

2.在合作互讀中覺(jué)悟。

小古文閱讀存在不少困難，教師對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)做客觀判斷，推出一些合作性閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)助力支持。古文閱讀關(guān)涉到一些文言現(xiàn)象的應(yīng)用，學(xué)生閱讀存在障礙是正?，F(xiàn)象，教師組織一些互讀性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生借助集體力量，克服閱讀困難，提升閱讀效率。在具體組織時(shí)，教師不妨設(shè)定一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀討論中建立共識(shí)。小古文比較簡(jiǎn)短，學(xué)生互讀學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有更多難度，其操作效果會(huì)更好。

教師組織學(xué)生展開(kāi)互助性閱讀時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣取向，這樣才能做出理性設(shè)計(jì)。如教學(xué)《守株待兔》，教師與學(xué)生一起做文字梳理，學(xué)生很快就掌握了故事情節(jié)。教師設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)：同桌合作學(xué)習(xí)，用自己的話講述這個(gè)故事，展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。古文故事很簡(jiǎn)單，學(xué)生講述故事沒(méi)有太多難度，課堂互動(dòng)氣氛活躍起來(lái)。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)：現(xiàn)在播放一段音樂(lè)做背景，我們嘗試做配樂(lè)故事講述，看誰(shuí)講得更出色，我們將選擇最佳講述錄制成故事視頻，推送到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，讓家長(zhǎng)觀看這個(gè)視頻。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有視頻配設(shè)任務(wù)，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始講述故事，不斷矯正自己的不足。教師深入到課堂，給學(xué)生提出一些修改建議，傳授講述技巧和方法。

教師設(shè)計(jì)故事講述任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別是配樂(lè)故事視頻錄制任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成更多處理，學(xué)生都希望有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自然會(huì)主動(dòng)展開(kāi)準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程就是一種難得的學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生有同桌互聽(tīng)互評(píng)經(jīng)歷，對(duì)故事講述有了一些信心，教師推出視頻制作任務(wù)，其適合性更高，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的，學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)。

二、深“思”，觸摸文本內(nèi)涵靈魂

學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系更為密切，所以有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”之說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀思考時(shí)，需要及時(shí)布設(shè)一些思考問(wèn)題，或者是設(shè)計(jì)一些研學(xué)任務(wù)，都能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，形成重要啟動(dòng)力量。

1.在獨(dú)立思考中判斷。

“讀思達(dá)”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，在小古文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是先期學(xué)習(xí)，對(duì)小古文信息做全面整合處理，提取閱讀信息后，需要學(xué)生展開(kāi)深度思考，為后面的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生深度思考時(shí)，常常會(huì)設(shè)定一些思考問(wèn)題，組織學(xué)生在獨(dú)立思考中做出準(zhǔn)確判斷。學(xué)生有古文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其認(rèn)知積累是重要學(xué)習(xí)輔助資源，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做問(wèn)題布設(shè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維。

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這是很多小古文學(xué)習(xí)需要建立的思維意識(shí)。如教學(xué)《王戎不取道旁李》，這篇小古文非常短小，閱讀不存在什么問(wèn)題，教師要求學(xué)生做深度思考：這則小故事說(shuō)明了什么道理？學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，并給出自己的觀點(diǎn)：王戎會(huì)推理，所以能做出正確判斷。這說(shuō)明做什么事情，需要先客觀分析其內(nèi)在原因，而不是只看表象，要學(xué)會(huì)理性分析和推理，這樣才能建立完善的思維認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考情況做評(píng)價(jià)，并結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)案例做延伸引導(dǎo)：在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些現(xiàn)象和這個(gè)故事相吻合，你能夠找到相關(guān)的信息，并理性分析嗎？學(xué)生開(kāi)始做獨(dú)立思考，課堂研學(xué)氣氛濃厚起來(lái)。

教師組織學(xué)生做哲理發(fā)掘，并要求學(xué)生結(jié)合生活做對(duì)接思考，為學(xué)生帶來(lái)深入探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生年齡雖然很小，難以看到問(wèn)題的本質(zhì)，但教師針對(duì)學(xué)生思維基礎(chǔ)做組織和發(fā)動(dòng)，同樣能夠獲得預(yù)想的效果。學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)深入思考，開(kāi)始關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，這個(gè)意識(shí)的建立，就是深度思考的結(jié)果，具有很高的實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)和調(diào)度，學(xué)生積極回應(yīng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契。

2.在研學(xué)應(yīng)用中明理。

所謂研學(xué)，是指研究性學(xué)習(xí)，在小古文學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)非常有必要，因?yàn)楣盼挠幸恍┕潭ǖ闹R(shí)，如文言現(xiàn)象，包括文言虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式等，這些內(nèi)容雖然不是小學(xué)階段需要掌握的知識(shí)，但教師鼓勵(lì)學(xué)生做深入研究，對(duì)某些文言現(xiàn)象做深度學(xué)習(xí)，無(wú)疑能夠有效培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感。教師不需要展示專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但可以鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)梳理，歸結(jié)一些規(guī)律性的現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣。

所謂研究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，深入到學(xué)習(xí)核心，展開(kāi)拓寬性思考，自然形成學(xué)習(xí)契機(jī)，教師要做好設(shè)計(jì)和組織?！毒l(wèi)填海》是一篇短小的古文，帶有神話色彩，介紹的故事情節(jié)也很簡(jiǎn)單，教師設(shè)定的研學(xué)任務(wù)是：“精衛(wèi)填?！焙汀坝薰粕健笔且粯拥墓适拢适卤旧砜瓷先ズ苡薮?，但讀者卻不這樣認(rèn)為，其原因是什么呢？不妨展開(kāi)深度思考，歸結(jié)其中的道理。學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，先理清故事內(nèi)容，然后做哲理思考和研究，教師針對(duì)性發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)深度思考，對(duì)古文蘊(yùn)含道理做剖析。學(xué)生很快就找到思考的方向，從堅(jiān)韌、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)等方面做歸結(jié)，延伸到中華民族精神大主題，形成思考體系認(rèn)知。教師鼓勵(lì)學(xué)生做延伸思考，找到類似的故事、典故、神話，在班級(jí)做展示講述。學(xué)生大多有一些認(rèn)知積累，都能夠主動(dòng)展開(kāi)信息搜集，主動(dòng)講述這些故事，課堂成為故事會(huì)，研學(xué)氣氛逐漸建立起來(lái)。

教師利用問(wèn)題做推導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)深入思考，然后組織學(xué)生搜集相關(guān)故事信息，在講述展示中強(qiáng)化哲理認(rèn)知的構(gòu)建。古文中不少典故、神話等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些故事有濃厚學(xué)習(xí)興趣，教師組織學(xué)生做集中展示，為學(xué)生帶來(lái)思維對(duì)接機(jī)會(huì)，學(xué)生要對(duì)積累素材做梳理，找到適合的內(nèi)容。在講述過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到更多鍛煉，對(duì)促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

三、通“達(dá)”，表達(dá)文本情感觀點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合是最自然的選擇，在文本閱讀時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，設(shè)計(jì)一些仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)任務(wù)，或者是組織學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記，都能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化，這對(duì)全面提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定幫助。

1.在翻譯自述中豁達(dá)。

小古文學(xué)習(xí)時(shí)，需要做翻譯，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，還可以推出仿寫(xiě)、改寫(xiě)等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練比較熟悉，但涉及到古文內(nèi)容，其操作還存在一些短板，教師要做好觀察，給學(xué)生一些方法提示，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建，在翻譯自述中建立語(yǔ)感基礎(chǔ)。閱讀是典型的“輸入”，而寫(xiě)作則是“輸出”，教師要正確處理好讀寫(xiě)二者之間的關(guān)系，能夠形成更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)和啟示。

《囊螢夜讀》是典型的典故，其故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，但折射的道理卻很深刻，教師在引導(dǎo)學(xué)生做文意梳理后，要求學(xué)生做故事自述，并提出具體要求：古代人好學(xué)精神值得我們學(xué)習(xí)，這個(gè)典故展示了什么樣的故事？講述要注意理清主要環(huán)節(jié)，還需要增加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容，讓故事帶有可讀性。學(xué)生開(kāi)始醞釀故事講述，教師利用多媒體播放音樂(lè)，為講述布設(shè)背景，營(yíng)造講述環(huán)境。學(xué)生講述環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生講述做評(píng)價(jià)，重點(diǎn)做糾偏指導(dǎo)，學(xué)生逐漸找到講述要領(lǐng)，其講述表現(xiàn)越來(lái)越好。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師鼓勵(lì)學(xué)生做延伸思考：從這個(gè)典故中，你明白了什么道理？能否結(jié)合自身情況做具體說(shuō)明？學(xué)生接受任務(wù)后，主動(dòng)做討論交流，對(duì)古文哲理做重點(diǎn)關(guān)注。

教師組織學(xué)生做自述，對(duì)古文故事做講述，其訓(xùn)練效果自然呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生講述故事，要先理清故事情節(jié)，還要對(duì)人物做客觀分析，特別是典故蘊(yùn)含哲理，這是最為關(guān)鍵的因素。學(xué)生講述故事需要調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)之中，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。講述故事、分析哲理、反思自我，教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)性訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)更多表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，其體驗(yàn)認(rèn)知更為深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.在改編展示中達(dá)成。

小古文訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生改寫(xiě)、創(chuàng)編古文，這是比較常見(jiàn)的任務(wù)設(shè)置。用白話文翻譯古文，帶有改寫(xiě)的味道，將古文改編成故事、小品，則屬于創(chuàng)編范疇，學(xué)生對(duì)改寫(xiě)改編操作有參與熱情，教師需要設(shè)計(jì)具體的要求，確保學(xué)生自然進(jìn)入到改寫(xiě)環(huán)節(jié)。在具體操作過(guò)程中，教師要做好情感對(duì)接，讓學(xué)生在情感表達(dá)中闡釋文本哲理，這樣才是最有價(jià)值的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

學(xué)生對(duì)趣味性改寫(xiě)有更高認(rèn)同感，教師不妨做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)《鐵杵成針》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做文字梳理，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中，很快就理清故事情節(jié)。教師組織學(xué)生講述這個(gè)故事，因?yàn)楣适虑楣?jié)極為簡(jiǎn)單，學(xué)生講述也不存在什么問(wèn)題。教師做延伸設(shè)計(jì)：同桌兩個(gè)人，分別飾演李白和老媽媽，現(xiàn)場(chǎng)做表演。表演需要設(shè)計(jì)好臺(tái)詞，還要有動(dòng)作表情的支持，學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始研究腳本的改編，教師深入到學(xué)生群體之中，指導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)編操作，鼓勵(lì)學(xué)生做角色分析，確定人物身份后，對(duì)臺(tái)詞設(shè)計(jì)提出一些建議，學(xué)生逐漸找到設(shè)計(jì)取點(diǎn)，課堂研學(xué)氣氛逐漸建立起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生做好了演繹準(zhǔn)備，在實(shí)際彩排訓(xùn)練中深度理解了文本內(nèi)容，對(duì)蘊(yùn)含的哲理有了更多認(rèn)知。

教師設(shè)計(jì)小品演繹活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)更多表達(dá)機(jī)會(huì)。小古文要先翻譯成現(xiàn)代文，還要做腳本處理，在人物性格身份分析時(shí)，要考慮表演的技巧應(yīng)用，同桌兩個(gè)人需要全力配合，這樣才能讓演繹活動(dòng)順利展開(kāi)。一個(gè)簡(jiǎn)單的演繹活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)思維，在充分合作中鍛煉多種學(xué)習(xí)能力。

小古文學(xué)習(xí)與“讀思達(dá)”教學(xué)方法高度匹配，教師科學(xué)應(yīng)用“讀思達(dá)”教法展開(kāi)教程，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多閱讀、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)文本解讀進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小古文文本解讀有一些難度，其蘊(yùn)含的哲理也比較豐富，與“讀思達(dá)”教法有更多契合點(diǎn)，教師做好對(duì)接處理，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀、思考、表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。