□甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學 張永成

英語教學中，閱讀是學生獲取信息并進行語言輸入的重要方式。隨著近年來教學改革進程的不斷推進，高中英語閱讀的難度也在不斷加大。如何在有限的課堂時間提升學生的閱讀水平，是每一個高中英語教師應思考的重要問題。但目前英語閱讀教學仍然存在諸多問題，如閱讀教學的開展流于形式，學生缺乏自主預習的意識，閱讀的積極性沒能發(fā)揮出來，對知識的掌握不透徹，致使教學效果低下。導學案的應用通過課前將所學內容發(fā)給學生，是組織他們進行自學的方式來奠定教學基礎的一種方式，其在高中英語閱讀教學中的應用，拓寬了學生自主學習的空間，通過讓學生在課堂上將預習的問題進行討論，教師進行針對性的精講點撥，促使學生加強對知識的掌握。導學案實則為學生提供了英語閱讀的“路徑圖”，在導與學之間實現(xiàn)教學相長。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

其一，在詞匯方面，學生對單詞量的掌握較少，在閱讀的過程中遇到生詞便會失去讀完的興趣。或者有的學生會將相似的詞張冠李戴，從而導致理解斷層的現(xiàn)象。也有一些學生雖然掌握了詞義，但是如果換一個語言情境就不認識了，沒能對詞匯進行靈活運用；其二，翻譯能力較低。翻譯是學生閱讀的必備能力，如在做閱讀題的時候，由于翻譯錯誤導致理解偏差，學生對閱讀材料的關鍵詞和語句不理解，會嚴重影響其閱讀水平的提升；其三，沒能掌握科學的閱讀方法。如跳讀、詳讀、精讀等都是閱讀過程中使用到的技巧，學生有時閱讀到文章后面，忘記前面的內容講了什么，這嚴重影響了他們閱讀水平的提升。

二、高中英語以導學案開展閱讀實踐活動的優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

導學案在高中英語閱讀教學中的應用，充分發(fā)揮了教師的指導作用，教師通過提煉重點閱讀內容，確定明確的學習目標，并設計與之相匹配的練習題，最大化地彰顯了學生的主體地位，提升他們英語閱讀的能力。例如，在學習“Friendship”這節(jié)課時，首先，教師明確本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握重點詞匯，并掌握引語和間接引語相關知識，導學案的設計應讓學生對重點詞組進行重點了解，包括add up、calm down、have got to、be concerned about 等，通過自主學習的方式掌握教學任務，同時還通過為學生設計相應的練習題進行鞏固。這樣不僅能強化學生對課堂知識的理解，還有效鍛煉了學生的自主學習思維。

（二）有助于提升學生的團隊協(xié)作能力

導學案英語閱讀教學活動的開展，需要安排學生進行小組合作學習，共同借助導學案進行課前知識探究，強化他們的學習效果。例如，在開展“English around the world”閱讀教學活動的過程中，教師可以為學生設置導學案，讓他們在小組內對文章的重點詞匯和內容進行合作學習，共同探討難點。通過開展小組合作學習活動，能有效提升學生的翻譯能力，從而大大提升了學生課前自主學習的實際效率，也在此過程中加深了學生對所學知識的理解，也實現(xiàn)了知識共享，對學生團隊協(xié)作能力的提升有著積極作用。

三、高中英語以導學案開展閱讀實踐活動的策略

（一）在課前環(huán)節(jié)進行導學，奠定學生閱讀學習基礎

1.教師的任務

其一，挖掘閱讀文本背景知識。了解閱讀的背景知識對于順利開展閱讀活動有積極作用，能加深學生對閱讀內容的理解。如果學生了解文章的背景知識，那么即使有很多詞，也大致能夠通過猜測理解文章所表達的意思。相反，如果學生不了解文章的背景知識，就算生詞不是很多，也很難理解文章所表達的主題。具體來說，在課前導學案設計的過程中，教師可以通過醒目的標題或設置問題的方式讓學生了解更多的背景知識，或者直接為學生展示相關的背景知識介紹，培養(yǎng)學生聯(lián)系文化背景掌握閱讀內容的能力。例如，在閱讀“Elias′Story”這節(jié)課時，學生要想掌握Elias′Story 的生平事跡，應掌握一定的單詞和詞匯，同時還應通過多種渠道獲取與文章有關的信息?；诖?，教師可以在導學案中引入與本節(jié)課主題相關的歷史文化背景，為學生搭建英語閱讀的支架。之后，引導學生自己通過自主學習的方式進行查閱、探究，逐步掃除他們在課前學習中的障礙，進而使學生對所掌握的信息進行歸類、比較，觸發(fā)他們進一步的思考，最大限度地提升學生課前學習的實效性。

其二，設置閱讀問題進行語篇教學。在實際教學的過程中，教師可以通過設置問題的形式開展語篇教學，運用不同的方式讓學生理解文章主旨，如跳讀、精讀、尋讀等方式。具體來說，在導學案中提煉出文章的關鍵詞和主旨語，讓學生能夠在短時間內領會文章，有效提升他們閱讀的精準度。此外，教師還應讓學生通過上下文比較的方式對文章進行深度理解，如在講“The Oilmpic Games”這節(jié)課時，可以設置 以 下 問 題：“How often are the Olympics held?”“What′s the Olympic motto?What does it mean?”，讓學生一邊尋讀一邊思考，從文中找到答案。通過問題的形式設計導學案，有助于強化學生對文章語篇的理解，對提升學生閱讀水平有著積極意義。

其三，根據(jù)閱讀內容搭建教學支架。借助支架式教學模式開展導學案教學，能結合教材的實際內容優(yōu)化導學案內容，在確保教學主題與教學支架相統(tǒng)一的情況下，為學生展示更豐富的示范。此外，在實際教學過程中，通過設置與閱讀主題相關的問題，啟發(fā)學生的閱讀思維，促使其采用合作的形式進行解答。例如，在進行Theme parks 閱讀教學之前，教師可以針對主題設問：“Do you know what a theme park is?”，之后，讓學生通過上網(wǎng)查閱進行自主學習，進而在小組內進行探討，并選出小組代表進行總結并發(fā)言。對學生對主題公園理解了之后，再進一步思考：“What is the main story of the article?”，以此方式讓學生在交流式閱讀的過程中達到知識吸收的效果，同樣也在合作學習氛圍下共享更優(yōu)質的英語閱讀方法，對教學活動的順利開展有著推動作用。

2.學生的任務

對于學生自身而言，拿到導學案之后，應先進行梳理，對于不理解的詞匯、句型結構、短語等，先借助參考書籍自行查閱，如果還不理解，應及時求助教師。對于教師設置的閱讀問題，應積極地按照提示語來完成。與此同時，對于教師給出的輔助性引導詞匯，學生應進行系統(tǒng)化的整理，而且在閱讀過程中將自己所用的技巧和方法整理成文檔。此外，在文章閱讀完之后，自行整理自己存疑的地方以及獲得的觀點，這樣也能夠在課堂交流的過程中更好地反饋自己的想法，有效提升自身的學習效率。關于閱讀方法的選擇，也是學生進行導學案課前學習的重要環(huán)節(jié)。閱讀方法的選擇是學生的重要任務，教師要為學生提供以下幾種方法，如瀏覽法、關鍵詞查詢法、精讀法等。瀏覽法主要是讓學生理解文章大意，初步了解文章主題；關鍵詞查找法主要讓學生學會抓住文章的關鍵詞，進而對上下文進行聯(lián)系，進一步了解文章含義，初步對文章細節(jié)進行分析。而且在文章關鍵詞查找的過程中也是學生帶著問題閱讀的過程，學生會從文章主題思想、作者寫作態(tài)度等層面進行分析，這種帶著思考進行閱讀的方式效率非常高；精讀法是在以上兩種方法運用之后所采取的一種方法，是文章研讀的過程。精讀的目的是讓學生從作者思想情感的角度來剖析文章，建立與作者之間的情感共鳴，達到與作者對話的目的。讓學生深度思考文章的精妙之處，從而進一步激發(fā)他們的探究熱情，這對提升學生英語閱讀能力和自學能力有著積極意義。

（二）在課中環(huán)節(jié)進行導學，提高學生閱讀學習深度

1.教師的任務

其一，運用拋錨式教學模式，激發(fā)學生的閱讀情感共鳴。拋錨式教學模式的應用營造了良好的英語閱讀氛圍，促使學生在相關的語言環(huán)境中進行沉浸式的學習，一邊回憶知識，一邊進行實際應用，從而達到以用促學的效果，提升他們的英語表達能力。首先是情境的創(chuàng)設，以此來喚醒學生對語言場景的熟悉感。如在學習“Healthy eating”這節(jié)課時，教師可以在課堂上展現(xiàn)文章情境，促使學生產生情感共鳴，進而聯(lián)想自己的飲食習慣以及應改進的地方，了解保持健康的重要性和方法，這也為接下來閱讀活動的開展做好了鋪墊；其次是問題的確定，問題拋出之后學生給出多種答案，這就需要教師進行篩選，將此作為課堂教學的“錨”，關于確定問題的這一環(huán)節(jié)可以稱為“拋錨”。這樣能讓學生從生活視角理解閱讀內容，進而引發(fā)他們對文章內容的深度思考，有效強化他們的閱讀理解力。其二，實踐活動的開展。課堂教學活動不僅僅是理論知識的傳授，為了進一步激發(fā)學生英語閱讀的積極性，教師可以設計多種形式的英語活動，以滿足學生個性化的閱讀需求，如組織學生制作英語賀卡、英語詞匯競賽、小品表演、情景對話等。例如，關于“Go shopping”這一主題，教師可以將教室營造出賣衣服的場景，有“衣帽間”“柜臺”“商品區(qū)”，讓學生分別扮演服務員、顧客、收銀員進行角色演繹，運用“Can I help you?”“I′d like...”“How much is it/are they?”等與購物相關的句型進行對話，在實踐演繹的過程中相互啟發(fā)，有效提升學生對本文閱讀內容的理解，而且也鍛煉了學生的英語口語表達能力。

2.學生的任務

在英語閱讀課上，導學案設計與運用的主要目標在于學生解決教師所設置的問題，以自主學習或合作探究的學習方法高效完成學習任務。合作學習活動的開展，能夠讓學生在獲得不同觀點的情況下進行交流，這也是彼此知識共享和借鑒的過程。在相互討論的過程中，學生之間能夠發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點和思維盲點，進而在思維的碰撞中激起更多火花。另外，通過合作學習方式，學生之間的溝通更密切了，有助于增進他們彼此的感情，使學生更好地參與到課后合作復習的過程中，促進導學案教學模式在高中英語閱讀教學中應用的實際效果。此外，英語閱讀課堂上所使用的材料比課前環(huán)節(jié)所用到的要多，相應地，詞匯、短語、句型結構等的難度也會加大。但由于學生預習過程中已經通過自主學習的方式對知識進行了初步的了解，因此這有利于加深學生對知識的印象，使學生更快地吸收課堂知識，無形中增加了他們英語閱讀的自信心。

（三）在課后環(huán)節(jié)進行導學，鞏固學生閱讀學習成果

1.教師的任務

其一，運用隨即通達教學模式設置課后導學案的任務。學生課后導學案的完成情況，是教師教學情況和學生學習效果的重要反饋依據(jù)。所以，教師在設計課后導學案的過程中，應從課堂所學習的核心知識出發(fā)來布置任務，如短語、句型結構等，一方面要體現(xiàn)這些知識，另一方面還要適當?shù)卦黾与y度，這也是檢驗學生是否真正了解短語和句型結構含義的重要途徑，能夠在一定程度上判斷學生的知識運用能力。教師通過采用隨即通達教學模式進行課后導學案的設計，能夠更直觀、更精準地了解學生的學習效果，為接下來教學計劃的制訂提供具有價值的參考依據(jù)，更有利于英語閱讀教學活動的良性開展。其二，注重思維能力的訓練。課后導學案同樣也強調學生的自主學習，更多的是讓學生進行自我反思，進而發(fā)展他們的閱讀思維能力。同樣也可以采用問題設置的方式進行預設，讓學生一邊回顧課堂所講的內容，一邊思考問題，這不僅能達到知識鞏固的效果，同樣也是學生英語知識拓展的重要途徑，能拓寬他們的英語知識面，對提升學生英語綜合素養(yǎng)有著積極作用。其三，課后作業(yè)的布置。“雙減”理念的提出強調要為學生的課后作業(yè)減負，所以在課后作業(yè)布置這一塊，一方面要從整體的教學目標出發(fā)，另一方面還要調動學生參與作業(yè)的積極性。具體來說，可以多布置實踐類的作業(yè)，如讓學生錄制語言交際小視頻、分享課外讀物所摘錄的詞組和句型等。這樣一種實踐性作業(yè)布置的方式，不僅能保證學生獨立完成作用，還提高了學生參與的積極性，使學生學會享受在英語閱讀學習的過程，促使其英語閱讀能力獲得進階式的提升。

2.學生的任務

在課后環(huán)節(jié)運用導學案主要是為了鞏固課堂所學，根據(jù)教師提供的學習材料完成教師布置的任務。與此同時，能幫助學生將課堂上所學到的短語、句型結構等知識運用到課后導學案學習的過程中，這樣能更針對性地了解學生的薄弱點，并通過對教師和同學的求助，有效提升學生的英語閱讀學習能力。課后環(huán)節(jié)導學案任務的完成，需要學生通過回憶的方式將所學知識進行歸納和總結，包括重點短語、句型結構等，從而真正達到學以致用的目的。與此同時，教師也通過學生的反饋更真實地掌握他們的學習情況，進而針對性地調節(jié)教學內容和計劃。如教師可以通過開放性問題的創(chuàng)設來觀察學生的反應情況，根據(jù)他們的回答基本判斷其知識的消化情況。這也可以看出，導學案教學模式在極大程度上改變了英語閱讀課堂教學的結構，能夠促使學生全程參與閱讀學習，彰顯學生的主體地位，對學生閱讀效率的提升大有裨益。

總之，在開展閱讀教學的過程中，高中英語教師應全面使用導學案，真正讓學生成為學習的主人，從而改變傳統(tǒng)英語閱讀教學中“灌輸式”的模式，有效鍛煉學生的自主學習思維，提升高中英語閱讀教學質量。高中英語教師應抓住學生的學習心理和教育規(guī)律，徹底擺脫枯燥無味的“填鴨式”被動教學方式，真正將“導”與“學”相結合，構建教學相長的和諧教學模式。