葉 蓉

(南平師范學(xué)校附屬小學(xué) 福建 南平 353000)

引言

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師只采用灌輸式的講解方法，學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)在跟著教師學(xué)唱歌，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生偏差。再加上一些學(xué)校仍然重視學(xué)生的成績(jī)，每個(gè)學(xué)期中安排的音樂(lè)課時(shí)較少，臨近考試，又會(huì)被其它科目所占據(jù)，因此，從管理者到教師，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)都難以有足夠的重視，這樣一來(lái)，就會(huì)影響學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。由此可見，開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)音樂(lè)改革的必然趨勢(shì)。

1.體態(tài)律動(dòng)的概念解析

律動(dòng)一詞最早來(lái)源于希臘語(yǔ)，最初被表達(dá)為節(jié)奏。律動(dòng)的含義是有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)就是指學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)，再抓住音樂(lè)中的節(jié)奏和內(nèi)容，與自身的身體擺動(dòng)互相結(jié)合，再激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，使學(xué)生更好地了解音樂(lè)。律動(dòng)對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力有較高的要求，不僅在日常學(xué)習(xí)中可以感受到體態(tài)律動(dòng)，在生活中，勞動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)中，藝術(shù)中都可以使用體態(tài)律動(dòng)。

在小學(xué)音樂(lè)課堂上使用的體態(tài)律動(dòng)，是指學(xué)生借助自己的身姿扭動(dòng)，表現(xiàn)出音樂(lè)和理解音樂(lè)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。當(dāng)然，由于體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)階段應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和概念。音樂(lè)教師在使用體態(tài)律動(dòng)時(shí)，往往會(huì)與節(jié)拍節(jié)奏和藝術(shù)美互相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏的模仿，提高創(chuàng)造律動(dòng)的能力。需要注意的是，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，這樣才能讓學(xué)生釋放天性，敢于在課堂上表現(xiàn)自己。

2.體態(tài)律動(dòng)的特征解析

第一，綜合性。著名音樂(lè)學(xué)家奧爾夫曾經(jīng)指出，元素性音樂(lè)不僅僅指音樂(lè)的本身，同時(shí)，也指音樂(lè)傳遞出的語(yǔ)言和情感。律動(dòng)音樂(lè)是一種由人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)創(chuàng)造出的，不僅需要人的參與，同時(shí)也需要人的感受，由此可見，教師在開展體態(tài)律動(dòng)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂(lè)的綜合性，使學(xué)生在全面了解音樂(lè)意思的基礎(chǔ)之上，達(dá)到自然輸出。第二，直觀性特征。直觀性特征是指學(xué)生直接通過(guò)音樂(lè)感受音樂(lè)，從而擺動(dòng)自己的身體，借助身體的體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知。教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)直觀教學(xué)法為學(xué)生展示體態(tài)律動(dòng)。例如，投影、多媒體、幻燈片，觀圖，電視等，都可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料以及音頻資料，如此一來(lái)，課堂的教學(xué)氛圍會(huì)更加輕松和愉悅。第三，創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)最主要的目的是產(chǎn)生創(chuàng)造音樂(lè)的能力。通常情況下，音樂(lè)能夠讓人眼前浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，借此情景，人們的想象力和創(chuàng)造力都會(huì)有所提升，而小學(xué)階段的學(xué)生正是思維發(fā)展快速的階段。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)學(xué)生能夠快速找出學(xué)習(xí)音樂(lè)的新方法新思路，并且也能激發(fā)出更多可愛(ài)的靈感，學(xué)生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平加以改造或重組，這樣一來(lái)，就能夠創(chuàng)造出更完整，更有童趣的音樂(lè)。

3.體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的積極意義

3.1 有效提高學(xué)生的觀察力，想象力，注意力，創(chuàng)造力。在開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法時(shí)，首先會(huì)由教師向?qū)W生展示具體的動(dòng)作，而此時(shí)，學(xué)生就是提高觀察能力的過(guò)程，通過(guò)觀察加深理解，最后促進(jìn)智力開發(fā)。教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的系統(tǒng)的開展觀察。例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙找家》的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，使學(xué)生了解青蛙的動(dòng)作。另外，教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生的注意力和想象力就要同時(shí)發(fā)揮作用，不僅感受游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)跟著音樂(lè)節(jié)拍改變動(dòng)作，改變動(dòng)作的方向，從而鍛煉記憶力。動(dòng)作被稱為無(wú)聲的語(yǔ)言，而學(xué)生要想把語(yǔ)言傳遞的更加準(zhǔn)確，就需要借助豐富的想象力和創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)《拍皮球》這首歌時(shí)，教師和學(xué)生共同表演前面統(tǒng)一的動(dòng)作，然后為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以讓學(xué)生在結(jié)尾處自己創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出各類球類運(yùn)動(dòng)的特征。再比如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的動(dòng)物》時(shí)教師就可以讓學(xué)生想到什么動(dòng)物就可以創(chuàng)作出什么樣的律動(dòng)，這樣也可以提高學(xué)生的智力。

3.2 有效鍛煉學(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)能力。在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，節(jié)奏感是學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)，更是每一個(gè)音樂(lè)在創(chuàng)作時(shí)的靈感源泉，從某種程度上講節(jié)奏是音樂(lè)的獨(dú)立表現(xiàn)。因此在開展律動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，可以通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，也可以通過(guò)音樂(lè)、樂(lè)器等形式，使學(xué)生了解律動(dòng)，并豐富學(xué)生的音樂(lè)感受能力。學(xué)生在擺動(dòng)身體，感受律動(dòng)的同時(shí)，就能夠?qū)σ魳?lè)更深刻的理解。除此之外，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，首先讓學(xué)生愿意模仿，其次，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，再吸引學(xué)生注意力對(duì)音樂(lè)的律動(dòng)，圖像等加以深刻了解。必要的時(shí)候可以通過(guò)借助一些卡通圖片或一些有趣的教具，使學(xué)生放開動(dòng)作，全身心的投入到體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)中。教師再借助鼓勵(lì)的方法，提升學(xué)生的自信心，學(xué)生的表現(xiàn)更加具有感染力。

3.3 借助有效的情感培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提升，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展和情緒培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到身心健康全面發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的距離要更加親密，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題害怕被老師批評(píng)或害怕被學(xué)生嘲笑。很多學(xué)生課堂上不愿意積極表現(xiàn)，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，盡量用微笑親切可愛(ài)的語(yǔ)氣和學(xué)生溝通交流，除課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，在課下也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生敞開心扉，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的生活指引者。如果教師能夠讓學(xué)生感受到和藹可親，學(xué)生才愿意親近老師，而教師也才會(huì)對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況加以了解，課堂上開展教學(xué)時(shí)也會(huì)更全面，更有針對(duì)性。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更加輕松愉悅，整個(gè)人的心態(tài)也會(huì)更加積極健康樂(lè)觀。

4.體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體策略

4.1 節(jié)奏和旋律的學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)課堂上對(duì)學(xué)生開展節(jié)奏和旋律的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)節(jié)奏和旋律，學(xué)生能夠樹立音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上，如果學(xué)生無(wú)法將旋律和節(jié)奏互相結(jié)合，教師就應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。例如，通過(guò)有節(jié)奏的敲擊，拍打或感受物體的振動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。除此之外，教師也可以讓學(xué)生擺脫桌椅的束縛，在教室里，齊步走，齊步跑等，學(xué)生通過(guò)觀看教師的動(dòng)作，觀看自己的動(dòng)作，再感覺(jué)地板的振動(dòng)，就能有效培養(yǎng)節(jié)奏律動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師再借助隊(duì)形的變化，再加上手部的動(dòng)作，使學(xué)生逐步鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的節(jié)奏感也可以有效培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有節(jié)奏感之后，教師就可以將歌詞寫在黑板上，教師和學(xué)生共同配合節(jié)奏邊說(shuō)歌詞邊念歌詞，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。最后，教師再對(duì)學(xué)生的動(dòng)作加以分解和鍛煉，使學(xué)生一氣呵成，進(jìn)行一些徒手操活動(dòng)。再比如小鳥飛，小魚游泳，小兔蹦蹦的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生逐步掌握動(dòng)作要領(lǐng)之后，教師再加上節(jié)奏旋律的練習(xí)，這樣的課堂上既新穎有趣，同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏和旋律理解得更加深刻。

4.2 對(duì)形體動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生擁有節(jié)奏感之后，進(jìn)入第二階段的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助一定的形體動(dòng)作，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈，健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的審美能力。通常情況下，形體動(dòng)作的練習(xí)包括以下四個(gè)階段，第一，反應(yīng)階段的訓(xùn)練，該階段主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)作，再借助聽覺(jué)、視覺(jué)等熟練掌握變換動(dòng)作的方式，方向以及形式。第二，肢體練習(xí)階段，在該階段，學(xué)生要借助一定的動(dòng)作訓(xùn)練，提高自身肢體協(xié)調(diào)性，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏感的練習(xí)。第三，動(dòng)作練習(xí)階段。所有的動(dòng)作都要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)還有一定的技術(shù)技巧和力度技巧，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作能力，使學(xué)生的動(dòng)作更加完美，更能表現(xiàn)出音樂(lè)的情感，為后期的音樂(lè)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。第四階段即興動(dòng)作練習(xí)階段。在該階段，學(xué)生可以利用自己的想象力和創(chuàng)作靈感，做出一些無(wú)意識(shí)的動(dòng)作，這樣做的優(yōu)勢(shì)是克服學(xué)生的害羞心理，使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。在進(jìn)行形體動(dòng)作練習(xí)時(shí)，教師可以將節(jié)奏變得更加復(fù)雜一些，使學(xué)生逐步找到動(dòng)作和節(jié)奏配合的技巧，這樣也能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力以及節(jié)拍速度的配合能力。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題大膽提出，在課堂上也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建各類表現(xiàn)自己的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，另一方面，提高學(xué)生的自信心，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.3 有效借助游戲教學(xué)法。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上開展一些游戲教學(xué)法，使學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲共同結(jié)合，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然，游戲的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感為主，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與性，了解到各種游戲的重點(diǎn)和樂(lè)趣。教師還可以與學(xué)生共同創(chuàng)造，將一些廢品進(jìn)行再回收，再制作，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，不僅對(duì)音樂(lè)加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)情感，鍛煉意志，使社會(huì)參與性得到有效發(fā)展。例如，學(xué)生可以通過(guò)感覺(jué)自己各個(gè)身體部位的活動(dòng)來(lái)對(duì)音樂(lè)增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，教師可以找出一個(gè)繩子，在底端綁上重物，像鐘擺一樣來(lái)回?cái)[動(dòng)，學(xué)生的身體也應(yīng)當(dāng)跟著繩子一起擺動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠感受到自己身體的節(jié)奏，然后教師可以把繩子交給另一個(gè)學(xué)生，大家共同擺動(dòng)身體，教師再給學(xué)生彈奏鋼琴或其他樂(lè)器，讓擺動(dòng)的繩索和學(xué)生的身體以及音樂(lè)的律動(dòng)完美結(jié)合，這樣一來(lái)，學(xué)生整個(gè)狀態(tài)都是和諧愉悅的。最后，教師把繩子拿走，學(xué)生繼續(xù)閉著眼睛，跟隨節(jié)奏，搖動(dòng)身體，此時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力就已經(jīng)達(dá)到更高的層次。另外，教師還可以借助游戲鍛煉學(xué)生的肌肉緊張和放松能力。首先把學(xué)生分成兩個(gè)小組，所有學(xué)生面向同一方向，教師再用一根繩子掌心向下抓緊繩子，由每個(gè)小組的排頭用這根繩子連接起來(lái)的隊(duì)伍，在房間中行走擺成一個(gè)“之”字的圖案，當(dāng)教師發(fā)出指令并彈奏音樂(lè)之后，所有的學(xué)生開始通過(guò)拉繩子相對(duì)而立。緊接著教師再?gòu)椣乱粋€(gè)強(qiáng)音，學(xué)生開始放松，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠感受到有趣的張馳節(jié)奏。最后，教師將繩子收走，學(xué)生感到突然放松的感覺(jué)，這樣一來(lái)，就會(huì)加強(qiáng)記憶效果。

4.4 體態(tài)律動(dòng)在歌曲學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)唱歌很重要，通過(guò)歌唱能夠陶冶自己的情操，健全品格。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師不僅要鍛煉學(xué)生的律動(dòng)感，使學(xué)生感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透德育教育，使學(xué)生的綜合能力得以提升。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用體態(tài)律動(dòng)完美的吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生借助音樂(lè)先動(dòng)一動(dòng)，放松心情。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首歌曲時(shí)，教師就可以讓所有的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，用手臂疊起來(lái)，模仿白天鵝的長(zhǎng)脖子，再根據(jù)歌曲的旋律，一高一低，隨著旋律擺動(dòng)雙臂。演唱歌曲也是小學(xué)生比較喜歡的一種形式，通過(guò)聲音將音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能夠感受到自己身體的奇妙性。當(dāng)然，在練習(xí)歌曲時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)注意自己各個(gè)身體部位的表情和動(dòng)作，最好加入一定的情感。小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)中明確提出，低年級(jí)學(xué)生要積累一定的歌曲，如果被動(dòng)的讓學(xué)生加以練習(xí)，難以提升學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生快速遺忘。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師就可以將體態(tài)律動(dòng)與歌曲互相融合。例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙找家》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生模仿歌曲中青蛙的叫聲，當(dāng)遇到呱呱的地方，教師就可以加上動(dòng)作，讓學(xué)生慢慢蹲下來(lái)，然后最后一個(gè)“呱”的時(shí)候跳起來(lái)唱。

4.5 在處理歌曲時(shí)使用體態(tài)律動(dòng)方法。歌曲處理是指教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生深度講解音樂(lè)所表達(dá)的情緒、風(fēng)格、特點(diǎn)，讓學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的不同之處，但由于小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，因此，對(duì)教師理論的知識(shí)講解難以深度理解，此時(shí)教師就可以借助其他律動(dòng)的方法。例如，在教唱《布谷》這首歌曲時(shí)，首先讓學(xué)生想象布谷鳥飛到田野的景象，然后讓學(xué)生用愉快的心情歌唱。教師再進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生感受飛的動(dòng)作，有一只快樂(lè)的布谷鳥，自由自在的，學(xué)生可以張開雙手學(xué)飛，在教室中橫沖直撞，感受自由，然后教師讓每個(gè)學(xué)生擺出一個(gè)造型，猜猜布谷鳥在干什么？由于學(xué)生有較強(qiáng)的想象能力，因此，在創(chuàng)作動(dòng)作時(shí)也會(huì)各式各樣。再比如教唱《草原就是我的家》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生站成一排，提高情緒，邊唱邊做動(dòng)作，這樣一來(lái)，體態(tài)律動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)，還能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。再比如學(xué)習(xí)《鴨子拌嘴》時(shí)，首先，教師為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)圖片中的故事，再借助音樂(lè)使學(xué)生演一演、學(xué)一學(xué)鴨子的叫聲，這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易參與到教學(xué)活動(dòng)，也更能敞開心扉接受音樂(lè)的各類知識(shí)。

5.體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在具體教學(xué)中的注意事項(xiàng)

5.1 注意音樂(lè)的選擇。教師在開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意音樂(lè)的選擇，要盡量選擇有規(guī)則、有節(jié)奏、有秩序的音樂(lè)，這樣才能符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。當(dāng)然，不同的音樂(lè)有著不同的旋律特點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)合理根據(jù)音樂(lè)的特征為學(xué)生編排動(dòng)作。特別是對(duì)于一些模仿動(dòng)作來(lái)講，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)情緒飽滿，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，使學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏的速度。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)身體協(xié)調(diào)，選擇自己喜歡的速度，這樣才能逐步提高律動(dòng)能力。

5.2 注意教材的選擇。選擇優(yōu)質(zhì)的教材能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更科學(xué)、更標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)知識(shí)。律動(dòng)教學(xué)的素材來(lái)源于生活，因此，在課堂上，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力相關(guān)。例如：動(dòng)物形象、人的動(dòng)作等，這樣學(xué)生才愿意去模仿，在模仿中也會(huì)提高理解能力，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容深度挖掘，找出與教學(xué)目標(biāo)相契合的切入點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生做動(dòng)作的興趣。例如，在看球賽的表演中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生表現(xiàn)出大膽自信的神態(tài)。

5.3 將音樂(lè)和動(dòng)作完美結(jié)合。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是將音樂(lè)和動(dòng)作互相結(jié)合，隨著身體的擺動(dòng)，讓學(xué)生流露出最真情的情感。因此，律動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加上學(xué)生的興趣和愛(ài)好，還應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)一定的童趣，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)出更強(qiáng)的欲望。例如，在教授《美麗的孔雀》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生欣賞孔雀舞，然后學(xué)習(xí)孔雀舞的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，真正在做動(dòng)作的時(shí)候表現(xiàn)出情緒情感。

5.4 教師應(yīng)當(dāng)用積極的情緒感染學(xué)生。音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有激情、熱情和真情，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有激情、熱情和真情，只有教師和學(xué)生達(dá)到情感共鳴，學(xué)生才愿意跟隨教師共同做動(dòng)作。往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就能為學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注在課堂上與學(xué)生之間的情感交流，這樣才能建立良好的師生關(guān)系，使課堂氛圍變得輕松愉悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題也愿意及時(shí)與教師進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)狀態(tài)也能及時(shí)掌控，便于后期教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。

5.5 彰顯學(xué)生的主體地位。任何科目的教學(xué)開展基礎(chǔ)都是學(xué)生為主體。在課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，而教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)《快樂(lè)小木匠》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生創(chuàng)造新的動(dòng)作，使學(xué)生感受到音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣。教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己創(chuàng)造的動(dòng)作有哪些內(nèi)涵，這樣一來(lái)，學(xué)生是課堂的直接參與者，情感和能力都會(huì)雙向提升。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在課堂上，體態(tài)律動(dòng)起到的重要作用。其次，應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)國(guó)家頒發(fā)的各類教育政策，將其與日常教學(xué)互相結(jié)合。在開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等各個(gè)感官，使學(xué)生在自由自在的氛圍中體會(huì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思和總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各類問(wèn)題，只有關(guān)注學(xué)生，真正站在學(xué)生的角度思考，才能時(shí)刻為學(xué)生構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂。