王 錦

(淮北市西園中學(xué) 安徽淮北 235000)

一、引言

創(chuàng)新思維能力不僅是人生活中不可或缺的一種能力，也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的需培養(yǎng)的一種能力，更是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。這就要求教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維模式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

雖然創(chuàng)新思維能力這幾年逐漸受到重視，但是在教育生態(tài)中，礙于升學(xué)帶給學(xué)生及教師的壓力，現(xiàn)實(shí)阻礙了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的進(jìn)行。

目前初中階段英語教學(xué)，受限于班級(jí)人數(shù)多、班級(jí)活動(dòng)秩序不易管理、教室活動(dòng)空間小、課程進(jìn)度快、升學(xué)考試壓力大等因素，老師往往不愿意進(jìn)行額外的活動(dòng)或是練習(xí)；教師以信息的單向傳遞者出現(xiàn)，學(xué)生接收來自教師給予的信息及知識(shí)，學(xué)生就不得不成為一個(gè)被動(dòng)地接收者。學(xué)生長(zhǎng)久下來變得不會(huì)思考，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

目前學(xué)?？荚嚾酝Ａ粼诩埞P測(cè)驗(yàn)，涉及口語測(cè)試的還很少。面對(duì)升學(xué)考試的壓力時(shí)，教師往往將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在記憶單詞和語法規(guī)則上；可語言是交流的工具，必須通過活動(dòng)，在人與人之間不斷地練習(xí)和使用，才能內(nèi)化為學(xué)習(xí)者可以使用的工具。目前的英語教學(xué)方法，即使是學(xué)了多年的英語學(xué)生，見到外國(guó)人仍沒有信心敢開口講英語；因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)只在接受老師講述的內(nèi)容機(jī)械地記憶，學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)于生活之中，無法獨(dú)立思考解決問題，缺乏創(chuàng)新思維能力和解決問題能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

我透過英語教學(xué)，落實(shí)現(xiàn)代教育思想；通過課堂活動(dòng)及練習(xí)，熟練語言的使用，達(dá)到可以和別人用英文溝通的目標(biāo)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生獲得“帶著走的能力”。

本文從學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互作用和相互影響為出發(fā)點(diǎn)，從幾個(gè)方面入手開展研究，探索在初中英語教學(xué)融入創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的模式。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性

(一)創(chuàng)新思維能力是人發(fā)展不可或缺的基本能力

當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)突如其來的問題或困境時(shí)，是否能夠獨(dú)立思考，想出有效對(duì)策解決問題，要求我們必須具備創(chuàng)新思維能力。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，唯有具備“創(chuàng)新思維能力”的人才能不落俗套，做出符合事實(shí)的判斷。小到家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)，大至國(guó)家都需要這項(xiàng)技能，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練至關(guān)重要。

查閱最近幾年的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)得知，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可在教學(xué)過程中獲得提高。教師只用傳統(tǒng)的方式教授學(xué)生背誦教材中的知識(shí)是不夠的，除了教授學(xué)生知識(shí)外，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在第一位，即教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何靈活運(yùn)用知識(shí)，如何創(chuàng)新思考，如何發(fā)揮創(chuàng)意解決問題。

(二)創(chuàng)新思維能力是義務(wù)教育階段急需培養(yǎng)的能力之一

義務(wù)教育階段的課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)。通過尊重多元文化價(jià)值觀，去提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，并配合學(xué)生身心能力的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化生活的需要。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，把充滿生活化、人性化、個(gè)性化的現(xiàn)代化教育理念融入教學(xué)實(shí)踐中，通過人與自然、人與社會(huì)、人與自己等一系列教育和社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，完善學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡力采用活潑、樂觀、互助、探究、反思等的教學(xué)方式。

二、創(chuàng)新思維能力教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我在教學(xué)中靈活地選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，把多元英語教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法多元智能學(xué)習(xí)法、有機(jī)地融合，使之成為全新地“創(chuàng)新思維能力教學(xué)法?！?如圖1)

圖1 創(chuàng)新思維能力教學(xué)法

(一)多元英語教學(xué)法

語言學(xué)永遠(yuǎn)處在不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)，會(huì)隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)的狀態(tài)而演化；語言學(xué)家從未停止過探索理想和有效的教學(xué)方法。隨著時(shí)代發(fā)展，英語教學(xué)理論也在不斷地融入現(xiàn)代教育思想。誰都無法確定哪種教學(xué)方法是最好或最有效的，教師往往需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)人數(shù)及學(xué)生的程度、背景、年齡等因素，選擇適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法。教學(xué)中，不會(huì)有哪位教師簡(jiǎn)單使用單一教學(xué)法把教學(xué)進(jìn)行到底，往往是采用多元的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我常用的幾種教學(xué)方法如下。

1.語法翻譯法

為保證學(xué)生能做到正確地互譯，教師一般需要建立母語和目標(biāo)語的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體如下：

(1)上課時(shí)，教師先以母語進(jìn)行教學(xué)，以便把語法規(guī)則清楚地介紹給學(xué)生。

(2)選擇現(xiàn)成的文章或文學(xué)作品做教材，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作能力。

(3)從講解語法規(guī)則入手，通過演繹法進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生背誦課文、詞組和語法規(guī)則，輔以強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到靈活使用兩種語言進(jìn)行互譯的目的。

(4)通過不斷強(qiáng)化學(xué)生翻譯句子或文章的精準(zhǔn)度，提高學(xué)生英語語法水平。

2.聽說教學(xué)法

從行為心理學(xué)出發(fā)，借助其研究成果，不斷地采用“刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化”的循環(huán)模式，直至熟練。

教學(xué)活動(dòng)以對(duì)話和句型練習(xí)為主。實(shí)踐表明，學(xué)生的母語是習(xí)得新語言習(xí)慣的障礙，教師在課堂要盡量避免使用母語。譬如語音和語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到不假思索就能脫口而出講英語的教學(xué)目標(biāo)，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)句型和短語時(shí)，采用加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，并輔以大量的句型模仿訓(xùn)練，通過為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我及時(shí)加以糾正，防止學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的語言習(xí)慣。

聽說教學(xué)法以強(qiáng)化口語訓(xùn)練、突出實(shí)踐練習(xí)為主，對(duì)初中學(xué)生掌握語音和句型、培養(yǎng)語言習(xí)慣能產(chǎn)生積極作用。我們應(yīng)該看到，一旦課堂上的機(jī)械化訓(xùn)練過多，學(xué)生就會(huì)感到枯燥和乏味，就會(huì)注意力渙散，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率下降。作為教師應(yīng)該看到在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生雖然掌握了一定的句型和語法，但不懂得如何恰當(dāng)?shù)厥褂?。這種聽說教學(xué)法訓(xùn)練出來的學(xué)生，口語表達(dá)能力的確提高了很多，但是它最大的缺點(diǎn)是練習(xí)太過機(jī)械化，且常常不懂其中意思，教師的解釋也有限，所以成效并不如預(yù)期的好。

3.認(rèn)知教學(xué)法

建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過可理解且有意義的活動(dòng)建構(gòu)起來的，并將語言規(guī)則內(nèi)化成認(rèn)知系統(tǒng)的一部分完成。在教學(xué)中就要求教師培養(yǎng)學(xué)生自然地說出和寫出合乎語法的句子，并輔以反復(fù)地練習(xí)和強(qiáng)化。

教無定法是教學(xué)的最高境界，教師只有熟練掌握各種教學(xué)方法，才能在教學(xué)時(shí)于各種教學(xué)方法中靈活地切換。我在教學(xué)中經(jīng)常自然或不自然地把諸多教學(xué)方法在課堂上穿插使用，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(二)合作學(xué)習(xí)法

國(guó)內(nèi)外學(xué)者均提出合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。合作學(xué)習(xí)可以為語言學(xué)習(xí)帶來以下優(yōu)點(diǎn)：1.產(chǎn)生交互式語言環(huán)境；2.提供支持性的學(xué)習(xí)氣氛；3.提升學(xué)習(xí)者的責(zé)任感與自覺性；4.個(gè)別化教學(xué)的跳板，可以幫助不同能力的學(xué)生達(dá)到個(gè)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面介紹下我在教學(xué)中采用的合作學(xué)習(xí)法。

1.合作學(xué)習(xí)是一種合作型的教學(xué)模式

把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等異質(zhì)性進(jìn)行人員搭配，每個(gè)小組為4至6人，把成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生均勻地搭配至各個(gè)小組，教師在完成班級(jí)教學(xué)任務(wù)之后，讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的學(xué)生采用互相幫助、互相指導(dǎo)、互相合作的學(xué)習(xí)方式，一起共同經(jīng)歷討論、思考、探究、澄清、推理及解決問題的過程，完成教師特定的教學(xué)目標(biāo)。教師再依據(jù)每組的綜合表現(xiàn)，或自己或發(fā)動(dòng)同學(xué)進(jìn)行小組評(píng)析。合作學(xué)習(xí)法的采用，把傳統(tǒng)“教師—學(xué)生”的教學(xué)模式，拓展為“學(xué)生—學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式；培養(yǎng)了學(xué)生的互幫互助的能力，鍛煉了學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)技巧的能力，更能讓班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步，可謂一舉多得。

2.合作學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)我們需要澄清的概念：合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生行使教師的權(quán)利，教導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生；而是透過小組合作，讓小組成員共同討論；促進(jìn)小組中每一個(gè)成員彼此互相學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生圍坐在圓桌旁討論教材，幫助其他同學(xué)，而是透過小組討論，共同體驗(yàn)分析、探索、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，達(dá)到小組成員共同提高的過程。現(xiàn)把合作學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)總結(jié)如表1。

表1 分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)異同點(diǎn)比較

在教學(xué)實(shí)踐中，我采取的方法是：按5人一組，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)、記錄、信息收集、聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督崗位，做到既有分工又有合作，且目標(biāo)明確，責(zé)任到人。開始由程度好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，稍后采用崗位輪換的辦法，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)不同崗位的職責(zé)。以閱讀課為例，分工合作體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)和課后的總結(jié)上；對(duì)于課前預(yù)習(xí)，小組分工體現(xiàn)在選擇角色，設(shè)計(jì)策劃，廣告設(shè)計(jì)上，以在教室張貼創(chuàng)意海報(bào)為活動(dòng)宗旨。這樣形成小組內(nèi)部分工，有合作、有互助、有自己的創(chuàng)意，通過精心的準(zhǔn)備，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)和比較，營(yíng)造了一種積極互動(dòng)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。

成立合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵，在于小組中每個(gè)成員都要樹立榮辱與共的集體意識(shí)，彼此是互相依靠、互相幫助、共享資源的命運(yùn)共同體。每個(gè)成員都在小組中負(fù)有自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，都應(yīng)為小組的成功作出自己的貢獻(xiàn)；每個(gè)人都要處理好人際關(guān)系，樹立合作意識(shí)。還要在小組中建立自我分析、自我總結(jié)、自我反省的機(jī)制，提升小組學(xué)習(xí)和工作的績(jī)效。通過小組進(jìn)步，彼此互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到全體成員共同進(jìn)步之目的。

3.合作學(xué)習(xí)的形式

我在教學(xué)中采用過的合作學(xué)習(xí)形式還有游戲法，競(jìng)賽法，成就區(qū)分法，話劇改編表演法，協(xié)同合作法，拼圖法，共同學(xué)習(xí)法等等。

(三)多元智能融入創(chuàng)新思維能力教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都擁有不同的認(rèn)知和潛能，并且每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的智能也不盡相同，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)更相同。多元智能與創(chuàng)新思維能力就如同手的正反面，與手的機(jī)能是不可分割的整體。教材中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)向來都不是單一的，包含著多種智能的共同運(yùn)用，只要給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、練習(xí)及運(yùn)用，學(xué)生的智能都可以獲得發(fā)展。美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出人類智能結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人擁有八種智能，分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、認(rèn)識(shí)自然智能。我把這八種智能有機(jī)地融入創(chuàng)新思維能力教學(xué)中，把相應(yīng)的智能類型對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多元智能類型對(duì)應(yīng)創(chuàng)新思維能力教學(xué)活動(dòng)總結(jié)見表2。

表2 多元智能創(chuàng)新思維能力英語教學(xué)活動(dòng)一覽表

初中英語創(chuàng)新思維能力教學(xué)法，要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法和活動(dòng)；教師由教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者；教師通過創(chuàng)新思維能力教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，又得到問題解決能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練；它是現(xiàn)代建構(gòu)主義教育思想在初中英語教學(xué)上的具體應(yīng)用。教師只有把生機(jī)盎然的綠色教育理念融入了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的生活中，才能從根本上為學(xué)生“減負(fù)”。