于 瀟

技術(shù)創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步源源不斷的動力支撐。萬物互聯(lián)、虛實混一的第四次工業(yè)革命的來臨，不僅深刻改變了人類的生活方式和行為模式，同時也改變了社會資源的配置方式和社會組織的運行模式，物理、數(shù)字和技術(shù)在發(fā)展過程中交叉融合，正推動人類經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)全面變革。

數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用也產(chǎn)生了一系列顛覆性影響，驅(qū)動教育理念、教育方法、教育組織形態(tài)及教學(xué)運行方式等創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。2015 年5 月習(xí)近平總書記在致國際教育信息化大會賀信中強調(diào)，要順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（2015）《教育信息化2.0 行動計劃》（2018）《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019）《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（2020）等亦明確指出各高校要以信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源、基礎(chǔ)設(shè)施為基本要素，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬教室、智慧校園等，開展“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)改革試點，深入推進(jìn)中國高等教育課堂革命，促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

混合式教學(xué)模式是介于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與完全網(wǎng)絡(luò)授課之間，強調(diào)融合傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢，采用“線上+線下”相結(jié)合教學(xué)方式，提高教學(xué)績效的一種新型教學(xué)模式。數(shù)字時代，面對面單向灌輸式現(xiàn)場教學(xué)模式已難以滿足成長于“知識彌散性”社會的學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)日漸成為高校教學(xué)主流模式?；诖?，系統(tǒng)梳理數(shù)字時代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，科學(xué)厘定高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的動力支持、阻力來源和外部環(huán)境，系統(tǒng)推進(jìn)數(shù)字時代高校線上與線下相結(jié)合混合式教學(xué)改革，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展，更好服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫在眉睫。

一、數(shù)字時代推進(jìn)高校混合式教學(xué)改革具有重要意義

（一）推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革是深化高校課程思政建設(shè)的重要保障

在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)是高校育人的基本實現(xiàn)形式。2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2017 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出要強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，加強對課堂教學(xué)建設(shè)管理，充分發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育人功能。2020 年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求思政建設(shè)工作要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。基于此，踐行立德樹人教育理念，更好地將思政建設(shè)融入課程教學(xué)全過程，亟需破除傳統(tǒng)課堂教學(xué)“唯理論”“唯專業(yè)”“唯專技”現(xiàn)象，將中國特色社會主義建設(shè)實踐的生動鮮活案例嵌入課程設(shè)計，在課堂教學(xué)方面凸顯中國特色社會主義的政治優(yōu)勢、制度優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，引導(dǎo)青年學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中堅定“四個自信”。

混合式教學(xué)模式一方面依托豐富線上教育資源，破除45 分鐘課堂時空限制，為思政教育融入課程教學(xué)提供了多元信息資源支持，另一方面依托生動線下教師面授，深入研討中國本土化案例，提升學(xué)生運用專業(yè)知識解決中國特色社會主義建設(shè)實踐問題的能力。同時，混合式教學(xué)將數(shù)字技術(shù)嵌入教學(xué)場域，留痕數(shù)據(jù)記錄了教學(xué)活動全過程，有助于準(zhǔn)確評估和實時反饋“智育”“德育”目標(biāo)實現(xiàn)程度，為深入貫徹“三全育人”教育理念，優(yōu)化課程思政建設(shè)績效提供重要參考。

（二）推進(jìn)高校混合式教學(xué)改革是建構(gòu)新型和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵路徑

雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《大學(xué)之理念》中言，大學(xué)是一個由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體。師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，直接關(guān)系教育教學(xué)效果和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)字時代，智能技術(shù)和電子課堂為學(xué)生提供獲取海量知識和信息的便利渠道，基于“知識權(quán)威”的師生關(guān)系秩序受到數(shù)字技術(shù)持續(xù)沖擊，高等教育本質(zhì)正由高深知識的傳遞轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，批判性思維、創(chuàng)新實踐、溝通協(xié)作、價值觀形塑等愈發(fā)重要，教師正從“知識傳承的主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸R生產(chǎn)的服務(wù)者”，師生關(guān)系亦隨之轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教育模式下，作為知識傳播權(quán)威者，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，利用口頭講解、一支粉筆、一塊黑板、一本教材支撐起整個教學(xué)活動，學(xué)生課堂參與度相對較低。

混合式教學(xué)改變了教師、教材、課堂中心化，學(xué)生、實踐、現(xiàn)場邊緣化的教育模式，通過“線上+線下”的師生共同學(xué)習(xí)、共同教學(xué)、共同體驗、共同對話，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，師生關(guān)系開始轉(zhuǎn)向平等、協(xié)作、互信的“學(xué)伴關(guān)系”，先學(xué)后教的人性化課堂逐漸取代先教后學(xué)的獨白式課堂。換言之，混合式教學(xué)賦予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)空間，師生間平等對話和研討互動，提升了學(xué)生課堂參與度，教師的作用不僅是傳播知識，更是為學(xué)生答疑解惑，更好引領(lǐng)學(xué)生獲得“已知”，探索“未知”。

（三）推進(jìn)高校混合式教學(xué)改革是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求

2020 年，全國高等教育在學(xué)總規(guī)模4183 萬人，高等教育毛入學(xué)率54.4%。高等教育進(jìn)入普及化階段，對高等教育結(jié)構(gòu)、質(zhì)量效益、供給方式等提出了新要求。深化高等教育改革創(chuàng)新，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，是建設(shè)教育強國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，亦是提高人才供給質(zhì)量，緩解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的客觀要求。高等教育高質(zhì)量發(fā)展是以新發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)的教育理念、制度、模式和動力的系統(tǒng)變革，旨在通過深化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、優(yōu)化高等教育空間布局、增進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新等促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才。

混合式教學(xué)改革一方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)理論知識導(dǎo)向型教育理念，強調(diào)基于現(xiàn)實問題的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以豐富多元的教學(xué)活動（如自由分組展示、沙盤模擬實訓(xùn)、師生對話研討等）為載體，密切了教育主體與客體的關(guān)系，使知識內(nèi)化過程從課后轉(zhuǎn)移到課堂中，提高了學(xué)生知識運用能力。另一方面，混合式教學(xué)改革優(yōu)化了教育活動的場域空間，使得教學(xué)“有效果”“有效率”且“有效益”，如利用虛擬仿真實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校外實訓(xùn)基地等物理場所，增加學(xué)生獲取知識、鍛煉實踐的機會、方式和途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)據(jù)精算、云平臺等對課前、課中、課后環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化設(shè)計，將知識傳授、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)有機融合，促進(jìn)了高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革是更好應(yīng)對百年未有大變局的有效保障

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，世界政治經(jīng)濟(jì)秩序日益復(fù)雜多變，人類迎來了一個百年未有的力量重新布局、權(quán)力重新分配的大變革時代，新冠肺炎疫情全球大流行使這個大變局加速變化。以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的第四次工業(yè)革命加速了百年未有大變局中的大國博弈，為在國際競爭新格局中，搶占發(fā)展主動權(quán)，需重視發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用，貫徹落實人才強國戰(zhàn)略，變?nèi)丝诩t利為人才紅利，培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才，提升我國科技創(chuàng)新能力。

大國博弈的背后是技術(shù)和人才的競技，為在世界科技前沿領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“并跑”“領(lǐng)跑”，亟需推動中國高等教育改革，變革高校人才培養(yǎng)模式，提升青年學(xué)生自主創(chuàng)新能力。高?；旌鲜浇虒W(xué)借助現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，破除教育資源流動壁壘，跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)科的師資、課程、文獻(xiàn)、案例等廣域流動，延展了知識交流活動的邊界，加速了“高深知識”積累、傳播、應(yīng)用與創(chuàng)新的進(jìn)程，為應(yīng)對百年未有之大變局積聚創(chuàng)新科技力量。同時，混合式教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂、分組研討、實驗設(shè)計等增強了課程的生動性和趣味性，提高了學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為應(yīng)對百年未有之大變局儲備優(yōu)質(zhì)人才力量。

二、數(shù)字時代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的SWOT 分析

習(xí)近平總書記指出，“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯”，“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來”，“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。在百年未有之大變局中，大國博弈的背后是科技和人才的競爭，高校作為科技、知識、人才核心集聚地，在推動創(chuàng)新型國家建構(gòu)和提升國際競爭力方面發(fā)揮著重要作用。

數(shù)字時代，開展混合式教學(xué)改革，革新課堂教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、方法、技術(shù)等，推動中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫在眉睫。但要順利推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革，還應(yīng)厘清當(dāng)前情境下高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，以瞄準(zhǔn)改革的最優(yōu)路徑，降低改革的制度交易成本。

（一）數(shù)字時代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的優(yōu)勢分析

公共政策是以政府為代表的社會公共權(quán)威在特定的情境中，為達(dá)到一定目標(biāo)而制定的行動方案或行為準(zhǔn)則。近十年來，為了更好發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等方面的重要作用，政府部門陸續(xù)出臺了一系列高等教育改革政策文件，為高校混合式教學(xué)改革提供了強有力的外部保障與資源支持。如《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（2012）《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（2015）《教育信息化2.0 行動 計 劃》（2018）《中國 教育現(xiàn) 代化2035》（2019）《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（2019）等從教育目標(biāo)設(shè)置、教育資源分配、教改行動策略等方面為高校人才培養(yǎng)模式變革建構(gòu)了系統(tǒng)化政策指引。

同一時期，為踐行高等教育高質(zhì)量發(fā)展理念，各高校積極開展了多項混合式教學(xué)改革實踐，如2018年《中國遠(yuǎn)程教育》雜志社推出“中國高校繼續(xù)教育優(yōu)秀成果及特色案例”征集活動，面向北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)、中國海洋大學(xué)等征集了近百篇混合式教改案例，湖南省教育廳2019 年普通高校教學(xué)改革1290 項立項項目中，126 項標(biāo)題直接含有“混合式教學(xué)”字樣，占比9.76%。各地既有的混合式教學(xué)實踐為數(shù)字時代混合式教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供了先行示范和優(yōu)秀經(jīng)驗。

（二）數(shù)字時代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的劣勢分析

建設(shè)一流本科教育、改革課堂教學(xué)，是一個“世界性難題”。課堂教學(xué)改革是高等教育教學(xué)改革第一公里，成功與否關(guān)系著高等教育未來發(fā)展走向，混合式教學(xué)改革是踐行課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑，成功與否關(guān)系著高等教育價值使命實現(xiàn)。

理念轉(zhuǎn)變是高校教學(xué)改革的先導(dǎo)，混合式教學(xué)模式強調(diào)把教學(xué)活動看作一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等交往、對話的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，變以教為中心的課程為以學(xué)為中心的課堂，變知識灌輸型課堂為能力鍛煉型課堂。但在以線下班級授課為主導(dǎo)的教學(xué)情境中，以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念尚未得到徹底轉(zhuǎn)變，多數(shù)高校和教師對混合式教學(xué)認(rèn)知不夠深入，或沿襲老師講臺講，學(xué)生低頭學(xué)的教學(xué)模式，或?qū)⑵涞韧陔娔X屏幕一端教師錄課，另一端學(xué)生自學(xué)的教學(xué)模式，未能促進(jìn)線上與線下的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合，阻礙了高校混合式教學(xué)改革進(jìn)程。加之，教師本身信息化教學(xué)能力滯后于教育信息化發(fā)展需求，使得混合式教學(xué)改革呈現(xiàn)出“項目化”“表演化”的跡象，改革重形式、輕內(nèi)容，各類虛擬仿真實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、在線精品開放課程等利用率相對較低。

此外，既有混合式教學(xué)改革雖然積累了一定的經(jīng)驗，但多聚焦具體專業(yè)課程或特定教學(xué)環(huán)節(jié)，改革呈現(xiàn)“趨同式創(chuàng)新”“碎片化創(chuàng)新”的特征，高?；旌鲜浇虒W(xué)改革既有創(chuàng)新實踐未能有效擴散，溢出效益不足。

（三）數(shù)字時代高校混合式教學(xué)改革的機遇分析

人類發(fā)展史上每一次重大變革，似乎都與技術(shù)革命息息相關(guān)。技術(shù)不僅是社會發(fā)展的賦能者，亦是社會變革的催化劑。以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等為代表的第四次工業(yè)革命的到來，正驅(qū)動著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全面轉(zhuǎn)型升級，信息技術(shù)嵌入教育場域各角落，潛移默化地拓展了教育資源、要素、信息等交互流動的時空范圍。視頻學(xué)習(xí)、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)研討等競相涌現(xiàn)，重塑了教育主客體的行為邏輯和對話方式。

數(shù)字時代的數(shù)據(jù)賦值、信息賦權(quán)、技術(shù)賦能等驅(qū)動著高校教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)模式等的系統(tǒng)性變革。互聯(lián)網(wǎng)廣域覆蓋和智能終端設(shè)備的便捷應(yīng)用，為學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利。智能機器人、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字孿生等信息技術(shù)與知識講解、學(xué)習(xí)測試、實驗實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，使得教學(xué)活動更加生動形象，推動課堂教學(xué)實現(xiàn)從重知輕行到知行合一的轉(zhuǎn)變。

此外，2020 年新冠肺炎疫情的突襲，打破了人們正常生活秩序，給經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來巨大危機的同時，也給高等教育模式創(chuàng)新改革提供了重要契機。據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計，2020 年2 月~5 月期間，全國1454所高校開展了在線教學(xué)，103萬教師開出了107 萬門在線課程，合計1226 萬門次課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775 萬人，合計23 億人次。大規(guī)模線上教學(xué)實踐的開展，一定程度上破除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維壁壘，加速了數(shù)字時代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革實踐進(jìn)程。

（四）數(shù)字時代高校混合式教學(xué)改革的挑戰(zhàn)分析

布魯貝克（John S.Brubacher）曾言，大學(xué)是傳遞深奧知識、分析與批判現(xiàn)在知識并探索新的知識領(lǐng)域，高校課程的使命是對高深知識進(jìn)行理性分析、鑒別、闡述或關(guān)注。數(shù)字時代，知識高度分化與膨脹，其統(tǒng)一性被破碎化代替，高校合理性受到外部社會的沖擊，知識生產(chǎn)與傳播嚴(yán)重割裂，高校課程的含義從傳統(tǒng)知識中心向更廣泛的領(lǐng)域拓展。混合式教學(xué)改革旨在以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云平臺、人工智能等數(shù)字技術(shù)對線上線下教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，更好地滿足學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

雖然混合式教學(xué)讓知識傳遞變得更加靈活高效，但改革過程中依然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)不足、技術(shù)支撐存在短板、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺位等。教育部2020 年11 月推出的5118 門國家級一流本科課程中，僅有868 門是線上線下混合式一流本科課程。相比優(yōu)質(zhì)的線下教育資源而言，線上教育資源門檻較低，質(zhì)量參差不齊，混合式教學(xué)不是單純采用鏡頭錄制線下教師的精品課程，亦不是東拼西湊零散的網(wǎng)絡(luò)資源，而是要統(tǒng)籌線上線下教學(xué)資源，系統(tǒng)優(yōu)化課程設(shè)計。當(dāng)前高校在線上學(xué)習(xí)資源篩選、案例教學(xué)難易程度設(shè)計、虛擬仿真實驗課程研發(fā)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價等方面存在諸多不足，將會拖累混合式教改的實踐進(jìn)程。

此外，2020 年新冠肺炎疫情特殊期，大量師生同時直播、點播和下載資源時，平臺擁堵、網(wǎng)絡(luò)掉線等狀況頻發(fā)，暴露出高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供給不足，高?；旌鲜浇虒W(xué)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施亟待完善等問題。

三、數(shù)字時代推進(jìn)高校混合式教學(xué)改革的戰(zhàn)略選擇與建議

從歷史演進(jìn)看，教育技術(shù)經(jīng)由口耳相傳的1.0時代、幻燈片式電化教育2.0 時代、多媒體教學(xué)主導(dǎo)的3.0 時代邁進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的4.0 時代。數(shù)字時代，推動高?；旌鲜浇虒W(xué)改革是深化課程思政建設(shè)，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，更好應(yīng)對百年未有之大變局的迫切要求。基于數(shù)字時代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的SWOT 分析結(jié)果，本文從建設(shè)教改案例庫、完善師資培訓(xùn)、升級技術(shù)設(shè)備、強化制度激勵等方面提出如下建議，以期更好地推動高?；旌鲜浇虒W(xué)改革，促進(jìn)高等教育強國目標(biāo)實現(xiàn)。

首先，建設(shè)高質(zhì)量混合式教學(xué)案例庫，引領(lǐng)高校混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)字時代以來，各高校陸續(xù)開展了多項混合式教學(xué)改革，但改革呈現(xiàn)“趨同式”“碎片化”的特征，抑制了混合式教改創(chuàng)新溢出效應(yīng)的發(fā)揮。建設(shè)高質(zhì)量混合式教育案例庫有助于客觀梳理混合式教改的典型經(jīng)驗，總結(jié)提煉混合式教改的通行實踐模式，并將其抽象到帶有普遍性的高?；旌鲜浇谈睦碚摰膶哟危兄诟梅?wù)于各高校混合式教改決策、研究和實踐，壓縮典型案例復(fù)制、推廣的時間和成本。因此，高等教育主管部門應(yīng)盡快出臺混合式教改案例編寫指南，統(tǒng)籌案例采編、案例收集、案例審核、編碼入庫等基本流程和規(guī)范要求，引導(dǎo)各高校積極參與高質(zhì)量混合式教學(xué)案例庫建設(shè)，擴大院校間混合式教改實踐經(jīng)驗的交流與共享，共同推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。

其次，豐富和完善高校教師培訓(xùn)體系，提升高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量水平。教育的本質(zhì)是知識傳遞、消化理解和實踐應(yīng)用，教師職業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著高等教育價值使命的實現(xiàn)。與“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)需要豐富多元的音頻、視頻、實驗、案例等教學(xué)資源，亦需要靈活多樣的個性展示、答疑互動、過程評價等，這對高校教師的資源甄選、數(shù)據(jù)分析、技術(shù)應(yīng)用、答疑輔導(dǎo)等能力提出了新要求。因此，高校應(yīng)當(dāng)豐富和完善教師培訓(xùn)體系，深化教師對線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)知與理解，通過開展現(xiàn)代教學(xué)方法講座、名師示范授課、課堂觀摩教學(xué)、教學(xué)技能競賽等活動，引導(dǎo)高校教師科學(xué)掌握混合式教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計方法、微課錄制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用等，全方位提升高校教師混合式教學(xué)能力，為混合式教學(xué)改革向縱深領(lǐng)域拓展提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

再次，升級改造高校軟硬件教學(xué)設(shè)施，支持混合式教學(xué)改革深入開展。近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術(shù)更新迭代，打破了高等教育的技術(shù)平衡和發(fā)展惰性。數(shù)字時代，師生間的交流互動突破了時空限制，知識資源的廣域開放和交叉融合，促進(jìn)了教學(xué)組織形態(tài)多元化發(fā)展，會議直播、微課錄播、慕課授課、超星泛雅等信息化教學(xué)層出不窮。為更好地應(yīng)對數(shù)字時代高等教育信息化發(fā)展需求，各高校應(yīng)加強教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)投入，一方面要加強微課制作室、虛擬仿真實驗室、智慧教室等混合式教學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)，為開展混合式教學(xué)提供良好的物理環(huán)境，另一方面應(yīng)重視數(shù)字化校園建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)信息服務(wù)系統(tǒng)，搭建一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更新智能學(xué)習(xí)軟件，為混合式教學(xué)改革提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支撐。

最后，建立健全混合式教改制度激勵，激活高?；旌鲜浇谈膬?nèi)生動力。制度是一種涉及人類社會、政治和經(jīng)濟(jì)行為的規(guī)則，影響或改變?nèi)说男袨槠煤屠硇杂嬎?，獎勵和約束各種行為活動的收益和成本。高?；旌鲜浇谈氖且豁棌?fù)雜的社會系統(tǒng)性工程，涉及高校行政管理人員、專職教師、學(xué)生群體、技術(shù)服務(wù)人員等，為促進(jìn)教務(wù)處、教師發(fā)展中心、質(zhì)量評估中心、技術(shù)服務(wù)中心等多部門集體行動，共同推動混合式教學(xué)改革實踐，則需要建構(gòu)一種利益相容的激勵性制度，調(diào)動多元主體參與混合式教學(xué)改革的積極性。如將混合式教學(xué)改革作為部門或個人評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，直接關(guān)聯(lián)物質(zhì)獎勵或精神獎勵，抑或增加混合式教學(xué)實踐的工作系數(shù)和經(jīng)費支持，鼓勵各部門協(xié)同開展混合式教學(xué)改革創(chuàng)新。