顧 靜

現(xiàn)代詩歌是五四運(yùn)動(dòng)以來出現(xiàn)的新體詩，具有形式靈活的特點(diǎn)，在創(chuàng)作表達(dá)中不受舊詩格律的束縛，體現(xiàn)出了民主與科學(xué)的新時(shí)代內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，可以讓高中生在對(duì)現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的鑒賞與品讀中感受到現(xiàn)代詩歌的豐富內(nèi)容、活潑形式與獨(dú)特韻味，體會(huì)到我國(guó)現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)魅力。

一、高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的困境

1.教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重審美教育的滲透，要發(fā)揮出語文工具性與人文性的雙重特征，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、審美情感以及價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，這是語文學(xué)科豐富人文性特征的體現(xiàn)。這就需要教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，能夠以新課標(biāo)為導(dǎo)向，重視現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的情感熏陶，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，獲得審美感知與創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，大部分語文教師受到高考指揮棒的影響，將現(xiàn)代詩歌教學(xué)的目標(biāo)定位在了知識(shí)掌握以及解題能力提升上，將提升學(xué)生的高考成績(jī)作為了唯一的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了情感體驗(yàn)以及審美感知能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法單一、落后

在高中語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)現(xiàn)代詩歌文體所采取的教學(xué)方式與其他類型的課文講解并沒有多大的差別，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)性的閱讀任務(wù)，在課堂中或教師范讀、或?qū)W生齊讀，接下來就是教師對(duì)現(xiàn)代詩歌的知識(shí)點(diǎn)講解，優(yōu)秀語句的鑒賞，以及作品的內(nèi)涵與價(jià)值分析，這種千篇一律的教學(xué)模式，難以吸引高中生對(duì)現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，難以調(diào)動(dòng)起高中生對(duì)現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師的教學(xué)手段單一，課堂上的師生互動(dòng)較少，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用不足，生生溝通互動(dòng)頻率低等，這些問題的存在充分地反映出了教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)手段滯后。

二、高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的突破路徑

1.重新定位現(xiàn)代詩歌的教學(xué)目標(biāo)

高中語文新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)的制定要立足于三維目標(biāo)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因此教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)中提出的要求，突出體現(xiàn)出語文學(xué)科的工具性與人文性，明確現(xiàn)代詩歌教學(xué)對(duì)于高中生語文素養(yǎng)發(fā)展所起的重要作用，避免簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的誤區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，助力高中生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中獲得語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)方法以及審美能力、情感價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。

以《再別康橋》一詩為例，這首現(xiàn)代詩歌是徐志摩的一首經(jīng)典之作，也是新月派詩歌的代表作之一。該詩以作者的情感起伏為線索，表達(dá)出了作者對(duì)留學(xué)生活的留戀以及思念愛人之情。在寫作形式上，使用了“格律詩”與“自由詩”相結(jié)合的形式，完美地詮釋出了現(xiàn)代詩歌的“音樂之美”“繪畫之美”以及“建筑之美”，是一首十分具備鑒賞價(jià)值的現(xiàn)代詩歌作品。該詩體現(xiàn)出徐志摩高超的詩歌創(chuàng)作藝術(shù)技巧，充分展現(xiàn)出了現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)魅力。那么，結(jié)合《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，具體可以確定為以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)作者，了解作品的創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格；（2）感受本詩的語言美、形式美以及繪畫美；（3）通過學(xué)生的自主探究、小組合作討論以及教師的適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)高中生的現(xiàn)代詩歌鑒賞能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生在本首詩歌學(xué)習(xí)中形成研究性學(xué)習(xí)能力；（5）激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)代詩歌的品讀與鑒賞之后，樹立熱愛自然的意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會(huì)珍惜人情美。

在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中滲透三維目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及審美素養(yǎng)等。這是新時(shí)代教育改革的需求，可以推動(dòng)高中語文教師的教育理念革新，加深對(duì)新課標(biāo)的研究力度，關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，能夠以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，保障現(xiàn)代詩歌教學(xué)方向不偏離預(yù)計(jì)目標(biāo)，為有效的“教”、高效的“學(xué)”提供了保障，也為教學(xué)方法的選擇與使用、教學(xué)活動(dòng)的組織與開展提供條件。

2.使用靈活多樣的教學(xué)方法

隨著課程改革的不斷深化，更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，已經(jīng)成為了當(dāng)前眾多一線教師關(guān)注的話題。許多教師也能夠認(rèn)識(shí)到千篇一律的教學(xué)方法難以有效地提升教學(xué)效果，無法持久地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易讓學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。因此，教學(xué)方法的使用需要做到“因人而異”“因詩而異”以最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引領(lǐng)高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)走出困境。

以《再別康橋》一詩中的教學(xué)為例，將不同方法的使用作前后對(duì)比分析，說明教學(xué)方法可以在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中應(yīng)做到靈活、多樣地使用。如“音樂美”的滲透教學(xué)法，與以往的詩歌教學(xué)法大不同。以往采取的教學(xué)方法大多是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生在大量朗讀中感受到這首現(xiàn)代詩歌中的節(jié)奏與韻律。使用這樣方法的好處在于多次朗讀可以加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的印象，感受到詩歌的押韻情況，進(jìn)而體會(huì)到其中的音樂之美。但是，這種方法在《再別康橋》這首詩歌中的運(yùn)用并無特別之處。選擇滲透式的教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)本詩的音樂美，教師就可以選擇與這首現(xiàn)代詩歌節(jié)奏、韻律相匹配的曲子，在學(xué)生朗讀詩歌的同時(shí)，用多媒體設(shè)備播放音樂，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，也有助于學(xué)生在音樂的優(yōu)美旋律中更好地體會(huì)到《再別康橋》中的音樂之美。這比單純的朗讀法教學(xué)令學(xué)生印象深刻持久，效果更佳。又如，在“繪畫美”的欣賞中，教師一般會(huì)采取多媒體畫面播放的方式，讓學(xué)生通過觀察獲得視覺沖擊，體會(huì)到詩歌中的“云彩”“金柳”“彩虹”“斑斕”等詞匯描繪出的美麗畫面，這不失為一種好的教學(xué)方法，但是卻只是停留在讓學(xué)生“看到”“感受到”的淺顯層面上，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美的訓(xùn)練。因此，不如借助“繪畫美”的實(shí)踐體驗(yàn)法開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，完成繪畫任務(wù)，在繪畫中鍛煉想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生品詩繪畫，以繪畫促悟詩，比單純的賞析畫作，效果更佳。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)方法，主要需要做到以下幾點(diǎn)：第一，做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解，如通過多種途徑搜集詩歌作者的生平經(jīng)歷、代表作品、創(chuàng)作風(fēng)格等。其次，在現(xiàn)代詩歌的課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊做批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在讀到可以體現(xiàn)詩歌意境、修辭手法以及獲得感悟之處，作出自己可以看得懂的批注符號(hào)，在獨(dú)立閱讀中初步感知詩歌中的情感。除此之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地探索現(xiàn)代詩歌作品中表達(dá)的內(nèi)涵與寓意，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在相互討論中得到思維能力的鍛煉，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，站在不同的視角分析問題。

總之，現(xiàn)代詩歌作為高中教學(xué)中的重要組成，需要教師予以重視，分析出影響現(xiàn)代詩歌教學(xué)質(zhì)量提升的原因，并且能夠通過重置教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、滲透學(xué)法指導(dǎo)等多種途徑，走出現(xiàn)代詩歌教學(xué)的困境，提升現(xiàn)代詩歌教學(xué)的效率。