牟 影

（遼寧科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。高校也因此成為培養(yǎng)大學(xué)生勞動價(jià)值觀念與勞動技能，塑造大學(xué)生勞動精神面貌的主陣地。勞動教育開展得好壞，直接影響著高校立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)。高校必須以勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的勞動觀，使之身心得到全面發(fā)展，成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的合格建設(shè)者與可靠接班人。

一、新時代高校勞動教育的現(xiàn)狀分析

新時代背景下，黨中央高度重視勞動教育的發(fā)展，做出了一系列重大決策和部署。勞動教育是立德樹人根本任務(wù)的重要基石。高校作為立德樹人的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)和引導(dǎo)青年學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的責(zé)任和使命。然而，由于長期以來受傳統(tǒng)觀念的影響，高校在勞動教育方面仍然存在著勞動教育認(rèn)識泛窄化、勞動教育載體短缺化、勞動教育形式單一化等問題。

（一）勞動教育認(rèn)識泛窄化

長期以來，囿于“應(yīng)試教育”的痼疾，過分強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)定勝負(fù)”和“智育至上”，導(dǎo)致高校在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中往往弱化甚至忽視了勞動教育。再加上功利主義觀念的蔓延，對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于其在校期間專業(yè)課等理論知識的掌握以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率等情況，這直接導(dǎo)致對學(xué)生的勞動知識、勞動技能以及勞動價(jià)值觀的教育引導(dǎo)性不夠，在課程設(shè)置上弱化了勞動教育。教師作為勞動教育的主體，對勞動教育認(rèn)識也存在偏差。在學(xué)校未專門開設(shè)勞動教育課程的情況下，絕大多數(shù)教師將實(shí)踐課作為開展勞動教育的一種方式，這種做法從合目的性上來說是值得鼓勵的，但事實(shí)上實(shí)踐課并不完全等同于勞動教育課。在實(shí)踐課中，如果教師不能給出具體可行的勞動指令，學(xué)生很容易散漫無序，勞動教育的目的也很難達(dá)成，學(xué)生的獲得感難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生作為受教育主體，對勞動教育的內(nèi)涵以及勞動價(jià)值的認(rèn)識存在誤區(qū)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，50%以上的大學(xué)生畢業(yè)后首選去“薪資高、高福利”的北上廣等大城市工作，愿意從事工業(yè)、農(nóng)業(yè)和建筑業(yè)等體力勞動的普通崗位工作的大學(xué)生則是寥寥無幾。這說明當(dāng)代大學(xué)生的勞動觀存在功利主義的傾向，“勞動無高低貴賤之分”的價(jià)值觀念還需要加以進(jìn)一步的引導(dǎo)和教育。由于對勞動教育認(rèn)識泛窄化，勞動教育的有效性作用發(fā)揮受限，這也召喚著高校勞動教育的落地生根。

（二）勞動教育載體短缺化

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，高校人才培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)的支撐越來越強(qiáng)，在經(jīng)濟(jì)支撐的有利條件下，高校為學(xué)生提供了“一站式”的服務(wù)。如聘請專門服務(wù)人員清掃樓宇，學(xué)生餐廳配備專門工作人員收拾碗筷，學(xué)生宿舍配備專用熱水房、洗衣房等。高?！耙徽臼健狈?wù)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供方便的同時，也侵占了學(xué)生的勞動環(huán)境和場域。學(xué)生從事勞動活動的空間受限，接受勞動教育的機(jī)會減少，一定程度上造成了學(xué)生的“惰性生長”。高校應(yīng)該借助多樣化的勞動教育載體，努力為學(xué)生創(chuàng)造勞動生活背景，營造勞動教育處處可為的良好氛圍?！凹彝ピ趧趧咏逃芯哂谢A(chǔ)性、源頭性作用，對大學(xué)生勞動認(rèn)知水平的提升具有顯著影響?！保?］新時代的大學(xué)生是在家長和社會的“保駕護(hù)航”中成長起來的一代。家長出于疼愛，不愿讓孩子參與到家庭勞動中，造成有些孩子在上大學(xué)前還未真正形成主動參與勞動的習(xí)慣，因此出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中“大學(xué)生寄臭襪子回家”等看似荒誕的情況。隨著大學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離家庭走入校園，在時間和空間上家庭環(huán)境的載體作用發(fā)揮有限，家長更應(yīng)該珍惜家庭教育的機(jī)會，有效補(bǔ)充高校勞動教育，并“倒逼”社會走出載體作用短缺的困境，匯聚起強(qiáng)大的合力，形成“家校社”協(xié)同共育的良好風(fēng)尚。

（三）勞動教育形式單一化

勞動在其本質(zhì)上的整體性和教育性，需要依托豐富的教育形式。由于對勞動教育形式的創(chuàng)新性不夠，大部分高校還采用在專業(yè)課中滲透勞動教育的方式。然而，滲透性教育影響有限，教師對學(xué)生的接受程度和轉(zhuǎn)化程度也難以評估。個別高校采用帶領(lǐng)學(xué)生去田園種田、組織學(xué)生到工廠參觀等實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行勞動教育，但是也因?yàn)榻M織難度大、活動經(jīng)費(fèi)有限等原因，鮮有學(xué)校能一直堅(jiān)持。“00后”的當(dāng)代大學(xué)生們思維新、視野廣、個性強(qiáng)，對知識有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，但同時也有自己的想法和選擇。高校如果不能找到更便于大學(xué)生接受的勞動教育形式，很難開展行之有效的勞動教育。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著信息技術(shù)快速發(fā)展的一代，在網(wǎng)絡(luò)上的停留時間越來越多，這也為高校勞動教育提供發(fā)展契機(jī)。在新時代的大背景下，高校為貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以勞樹德，就必須創(chuàng)新勞動教育多種形式，與時俱進(jìn)。依托新媒體的有利優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)勞動教育方式的優(yōu)勢互補(bǔ)，將勞動教育全方位滲透并融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。

二、“三全育人”與高校勞動教育的邏輯意蘊(yùn)

2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出高校全員、全過程、全方位育人的教育理念?！叭恕苯逃砟顬楦咝Ｂ鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)指明了新方向?！叭恕钡某霭l(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)人，這與高校勞動教育的落腳點(diǎn)相契合。畫好“三全育人”的同心圓，確立“以勞促全”的新理念，為高校落實(shí)立德樹人開新局、增實(shí)效。

（一）以勞樹德：勞動教育筑牢立德樹人基石

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國特色社會主義發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。［2］新時代背景下，教育的培養(yǎng)目標(biāo)由“德智體美”補(bǔ)充為“德智體美勞”的全面發(fā)展，足見勞動教育的時代召喚和迫切需要，也足見我國教育事業(yè)改革發(fā)展過程中踐行立德樹人的初心。勞動教育的基本范疇，既包括勞動知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時更為重要的是勞動精神的培育和養(yǎng)成。當(dāng)代大學(xué)生受西方社會思潮的影響，拜金主義、享樂主義、精致利己主義等觀念盛行，習(xí)慣了“花明天的錢，圓今天的夢”。越來越多的90后、00后逐漸淪為“佛系青年”，對于“幸福是奮斗出來的”價(jià)值觀念表現(xiàn)出不吸收、不認(rèn)同、不執(zhí)行，這在消解大學(xué)生群體的服務(wù)性和創(chuàng)造性的同時，也為高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。勞動教育是立德樹人的基石，通過勞動教育讓當(dāng)代大學(xué)生明白，“人世間的美好夢想，只有通過誠實(shí)勞動才能實(shí)現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實(shí)勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實(shí)勞動才能鑄就?！保?］熱愛勞動是走向社會的開始，崇尚勞動是創(chuàng)造幸福的前提，尊重勞動是塑造人格的基礎(chǔ)。只有選擇并追求高尚的人生態(tài)度和人生目的，積極主動地服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會，才能不斷完善自我、創(chuàng)造人生的美好價(jià)值。

（二）歸全反真：“三全育人”勾繪立德樹人路向

“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”［4］“三全育人”教育理念的提出，是新時代高校立德樹人的應(yīng)然指向，二者之間是相互協(xié)同的有機(jī)整體。一方面，前者為后者把脈定向、掌舵領(lǐng)航，只有保障全員、全過程、全方位育人，立德樹人的目標(biāo)才能無死角、有實(shí)效；另一方面，后者是前者的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、終極旨?xì)w。只有牢牢守住立德樹人的主線，辦好人民滿意的教育，全員育人才有動力，全過程育人才有活力，全方位育人才有效力?！叭恕币I(lǐng)時時為功、久久為功，教育之本踐行處處著力、處處有力，立德樹人落實(shí)人人參與、人人享有?！叭恕睘榱⒌聵淙斯蠢L新的實(shí)踐路向，歸全反真，雙向互動，構(gòu)建思想政治工作的大格局，讓立德樹人行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（三）內(nèi)在邏輯：立德樹人教育之本

“三全育人”與勞動教育之間有著內(nèi)在的邏輯性，兩者協(xié)同推進(jìn)、相得益彰。一方面，“三全育人”為高校勞動教育開拓新空間。勞動教育本身是一門實(shí)用性強(qiáng)的綜合課程，但在推行中仍存在不同程度的困難。有些勞動教育流于形式，甚至由于對勞動教育認(rèn)識不夠，出現(xiàn)勞動教育“名存實(shí)亡”的現(xiàn)象。因此，只有真正將勞動教育貫徹到教育教學(xué)的全過程、全方位，勞動教育活動才能有序開展，勞動光榮的價(jià)值觀念才能深入學(xué)生心中，勞動崇高、創(chuàng)造偉大才能成為鏗鏘的時代強(qiáng)音，勞動最偉大、勞動最美麗才能蔚然成風(fēng)。另一方面，高校勞動教育為“三全育人”探索新路徑。“三全育人”是高校落實(shí)立德樹人的有效途徑，但在實(shí)踐中，仍存在尋找有力抓手的現(xiàn)實(shí)問題。高校勞動教育讓“三全育人”的教育理念落地落實(shí)。無論是增設(shè)勞動教育課程，提升大學(xué)生的專業(yè)勞動知識和技能，還是成立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建勞動教育的協(xié)同機(jī)制，抑或是建設(shè)勞動教育專題網(wǎng)站，加強(qiáng)勞動教育文化建設(shè)，其舉措皆是對育人之路的探索和創(chuàng)新。無論如何，“三全育人”和勞動教育都是使高校立德樹人根本任務(wù)貫徹落實(shí)、落地生根的根本舉措，也是立德樹人教育之本的內(nèi)在要求。

三、“三全育人”視閾下勞動教育的實(shí)踐路徑

“教育事關(guān)國家發(fā)展、事關(guān)民族未來，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起?！保?］高校勞動教育是落實(shí)立德樹人的必然要求，從本質(zhì)上講，是高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)。因此，必須“推進(jìn)勞動教育與思想政治教育相結(jié)合，在‘三全育人’中實(shí)現(xiàn)勞動教育與思想政治教育相協(xié)調(diào)、相銜接”［6］，構(gòu)建多維聯(lián)動的發(fā)展樣態(tài)，進(jìn)一步探尋高校勞動教育的新路向。

（一）全員參與：勞動教育人盡其責(zé)

“勞動教育的根本目的就是要培育對社會有價(jià)值的高素質(zhì)的勞動者?！保?］讓廣大青年努力成為有理想、有學(xué)問、有才干的實(shí)干家，在新時代干出一番事業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)樹人鑄魂的目標(biāo)，就必須做到全員育人，讓勞動教育人盡其責(zé)，動員學(xué)校各方教育主體，統(tǒng)籌學(xué)校各方教育力量，推動高校勞動教育同心合力。

首先，輔導(dǎo)員和班主任是與大學(xué)生聯(lián)系最為緊密的群體，也是高校勞動教育的重要人力資源。在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)群體的勞動活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟“勞動光榮、勤儉奉獻(xiàn)”的勞動價(jià)值觀念。同時，也可以利用主題班會、主題團(tuán)日、儀式活動等形式，將勞動教育的元素嵌入其中，對大學(xué)生實(shí)現(xiàn)潤物無聲式的教育，激發(fā)大學(xué)生的勞動熱情，提高大學(xué)生的勞動覺悟。通過制定本學(xué)院、班級、宿舍的勞動公約，規(guī)范大學(xué)生的日常行為，讓勞動教育日常化、具體化和生活化。

其次，教師隊(duì)伍尤其是思想政治理論課教師在勞動教育的培育和引導(dǎo)中發(fā)揮著主力軍的作用。思想政治理論課教師應(yīng)加強(qiáng)對馬克思主義勞動觀的解讀、對習(xí)近平新時代勞動教育觀的研究和總結(jié)、對勞模精神和工匠精神的理解和運(yùn)用。通過不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，深度融合勞動教育內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中勞動教育的理論性和趣味性，使學(xué)生樂于接受、易于認(rèn)同、勇于實(shí)踐。專業(yè)課教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的有關(guān)勞動教育的課程元素，通過培育學(xué)生的勞動技能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行勞動精神的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為懂技術(shù)、會創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、講奉獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

最后，朋輩導(dǎo)師是推動高校勞動教育不可或缺的力量。朋輩導(dǎo)師由于其來自于大學(xué)生群體，奉獻(xiàn)于大學(xué)生群體，與大學(xué)生溝通障礙小、引導(dǎo)力度大、輻射范圍廣、交流覆蓋面寬，因此，朋輩導(dǎo)師可以憑借自身的顯著優(yōu)勢影響周圍的同學(xué)。高校應(yīng)充分利用朋輩導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，營造健康、良好的勞動教育氛圍。同時，朋輩導(dǎo)師也應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自身行為，塑造積極向上的榜樣形象，起到引領(lǐng)示范作用，對于身邊同學(xué)出現(xiàn)的“享樂主義”等錯誤觀念，利用自身優(yōu)勢進(jìn)行積極的提醒和勸導(dǎo)，積極配合學(xué)校各部門，協(xié)同推進(jìn)勞動教育打動人心、直入人心、深入人心。

（二）全程滲透：勞動教育無時不有

勞動教育是一個循序漸進(jìn)的過程，高校勞動教育要“始于入學(xué)，久于日常，終于畢業(yè)”，貫穿大學(xué)生成長成才的全過程，讓勞動教育春風(fēng)化雨、擲地有聲，實(shí)現(xiàn)融入式、嵌入式、滲入式的育人效果。

首先，新生入學(xué)階段是培養(yǎng)勞動意識的關(guān)鍵時期。對于絕大多數(shù)大一新生來說，步入大學(xué)校園是自己真正走向獨(dú)立的開始和標(biāo)志。大學(xué)生在欣喜可以遠(yuǎn)離父母和家人管束的同時，也面臨著獨(dú)立所帶來的無助感。因此，在這一階段大學(xué)生迫切需要提高個人的勞動技能和本領(lǐng)，以便更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活。高?？梢詫趧咏逃厝谌胲娪?xùn)之中，大學(xué)生通過參與內(nèi)務(wù)整理、出早操、會操表演等活動，嚴(yán)格規(guī)范自身的日常作息時間和生活習(xí)慣，并在這一過程中充分感受勞動光榮、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的可貴之處。

其次，在校學(xué)習(xí)期間的勞動教育，是塑造勞動品質(zhì)的必要階段。大二、大三階段是大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時期，這一時期的大學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，也對自身成長提出了更高的要求。但在大學(xué)生群體中也不乏存有少數(shù)人處于放任自身發(fā)展甚至是荒廢學(xué)業(yè)的情況，這亟待學(xué)校加以引導(dǎo)和規(guī)范。對于這一階段的大學(xué)生來說，說教的方式已然不適用，更需要潛移默化的教化或身體力行的感悟。高校可以因地制宜、因時制宜，組織“勞模進(jìn)校園”“先鋒模范講故事”等活動，讓大學(xué)生充分領(lǐng)會勞動精神的豐富內(nèi)涵。同時，鼓勵大學(xué)生參與志愿服務(wù)、公益活動等社會實(shí)踐活動，將學(xué)生參與實(shí)踐活動與評獎評優(yōu)相配套，制定完備的實(shí)施方案，讓大學(xué)生在參與勞動的過程中提升自身的勞動素養(yǎng)，強(qiáng)化自我的勞動意識。

最后，畢業(yè)前的勞動教育是大學(xué)生走向社會的必修課。大四階段的學(xué)生面臨找工作的現(xiàn)實(shí)問題，高?？梢詫趧咏逃谌肼殬I(yè)規(guī)劃課程、實(shí)習(xí)活動之中。一方面，讓大學(xué)生充分理解愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求，提高自身的勞動覺悟；另一方面，為大學(xué)生創(chuàng)造如現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)的機(jī)會，在揮灑汗水的過程中，強(qiáng)化踏實(shí)肯干、敬業(yè)奉獻(xiàn)的勞動品質(zhì)，體味“最美奮斗者”的幸福感和獲得感。使得大學(xué)生在真正踏入社會之時，能夠快速地適應(yīng)社會、關(guān)愛社會、奉獻(xiàn)社會，成為對社會有用的人。

（三）全方位融合：勞動教育多維聯(lián)動

勞動教育的實(shí)施是多維度的，高校加強(qiáng)勞動教育，要注重縱橫交錯、多維聯(lián)動、全面覆蓋，共繪勞動教育的“同心圓”，實(shí)現(xiàn)全方位育人。通過構(gòu)建校內(nèi)校外、課上課下、線上線下的勞動育人體系，推動勞動教育常態(tài)化、課程化和立體化。

首先，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的勞動教育模式。勞動教育絕不是憑借高校一己之力就可以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生來自于家庭、生活于校園、服務(wù)于社會，因此，必須要實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會的有效互動和溝通合作。第一，充分發(fā)揮家庭的引導(dǎo)示范作用。家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，家長應(yīng)在日常生活中有意識地將勞動教育滲透到孩子成長的全過程，善于培養(yǎng)孩子的動手能力，給予孩子鍛煉的機(jī)會，如洗碗、打掃衛(wèi)生等家務(wù)。同時，家長在生活中要以身示范，做一個對孩子有正面影響的人。第二，著力強(qiáng)化學(xué)校的規(guī)約教育功能。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的過程中，發(fā)揮著主陣地的作用。通過完善課程體系，增設(shè)勞動教育培訓(xùn)講座等，讓學(xué)生樹立勞動觀念，提升勞動素養(yǎng)。第三，全面發(fā)揮社會的協(xié)調(diào)促進(jìn)作用。企業(yè)可以與高校形成互通互惠的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生真正深入工廠，可以感受一線勞動者的工作日常，并在實(shí)踐中感受勞動的可貴。通過“三位一體”的勞動教育模式，推動勞動教育在家庭中日常化、在學(xué)校中規(guī)范化、在社會中多樣化。

其次，創(chuàng)設(shè)課上課下雙向聯(lián)動的勞動教育樣態(tài)。課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主陣地，也是大學(xué)生接受知識的主要途徑。高校要進(jìn)行勞動教育，必須借助于第一課堂，與此同時，也要善于運(yùn)用第二課堂的育人作用。通過增設(shè)勞動教育必修課程，設(shè)置學(xué)分、學(xué)時，傳授職業(yè)發(fā)展必備的通用勞動知識，讓學(xué)生在提高專業(yè)知識的同時積極投身專業(yè)勞動，激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。同時，在保證勞動安全的前提下，可以安排學(xué)生參與力所能及的勞動，引導(dǎo)學(xué)生參加為社會服務(wù)的無償勞動，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、遵守紀(jì)律的勞動素養(yǎng)。而在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以融入勞動教育元素，制定專門的工匠精神培育大綱，讓學(xué)生在專業(yè)勞動的過程中真切感受到工匠精神的可貴。

最后，打造線上線下互為補(bǔ)充的勞動育人平臺。新時代、新樣態(tài)催生出新的職業(yè)，勞動教育的內(nèi)容和方式也隨之發(fā)生變化。高校應(yīng)該充分挖掘線上教育平臺，利用校園網(wǎng)、微信公眾號、短視頻等傳播媒介，向大學(xué)生傳遞勞動模范、榜樣人物的先進(jìn)事跡。利用新媒體形式設(shè)置勞動安全、勞動關(guān)系、勞動倫理和勞動法等專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊，讓大學(xué)生足不出戶便可學(xué)習(xí)勞動知識，樹立勞動意識。與此同時，整合線下勞動教育資源，打造鮮活的勞動教育課堂，將線上線下深度融合，創(chuàng)新勞動教育的外延和張力，實(shí)現(xiàn)“混合式”的勞動教育。

四、結(jié)語

在“三全育人”視閾下開展勞動教育，是構(gòu)建“點(diǎn)線面”相結(jié)合的立體勞動教育格局的應(yīng)然選擇。全員參與，為勞動教育深入人心凝心聚力；全過程滲透，為勞動教育深得人心保駕護(hù)航；全方位融合，為勞動教育深植人心賦能增效。新時代背景下，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以“三全育人”教育理念繼續(xù)深化高校勞動教育，讓勞動教育“行于人人、融于時時、見于處處”，創(chuàng)造高校勞動教育的新格局。