楊 珠

(泉州師范學(xué)院 學(xué)報編輯部， 福建 泉州 362000)

2019年國家新聞出版署正式發(fā)布我國首個針對學(xué)術(shù)不端行為的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《學(xué)術(shù)出版規(guī)范 期刊學(xué)術(shù)不端行為界定(CY/T174-2019)》，首次對學(xué)術(shù)期刊論文作者學(xué)術(shù)不端行為類型進行了界定，主要指剽竊、偽造、篡改、不當(dāng)署名、一稿多投、重復(fù)發(fā)表、違背研究倫理以及其他學(xué)術(shù)不端行為。[1]隨著近年來我國各類學(xué)術(shù)不端事件頻發(fā)及國內(nèi)外媒體不斷報道，學(xué)術(shù)不端問題受到大眾和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和重視。[2]學(xué)者針對我國學(xué)術(shù)不端行為的相關(guān)研究也取得了進展，相關(guān)論文發(fā)文量隨年份增長呈增多趨勢。[3]從學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的主體來說，當(dāng)前學(xué)界的研究對象多集中于高校教師、研究生、醫(yī)生等，[4-6]對其他主體如中學(xué)教師等關(guān)注度不夠。從學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的學(xué)科來說，生物醫(yī)學(xué)是學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的重災(zāi)區(qū)。[7]經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)中的中等教育研究也是發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為的重災(zāi)區(qū)，當(dāng)前關(guān)于中學(xué)教師學(xué)術(shù)不端的文獻很多，但多數(shù)為短篇的新聞評論或新聞報道，相關(guān)學(xué)術(shù)類研究文獻數(shù)量較少，而且文獻質(zhì)量整體不高，研究深度和廣度不夠。學(xué)界關(guān)于中學(xué)教師科研理論研究偏重于教育教學(xué)領(lǐng)域，對中學(xué)教師科研過程中產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為的研究較少。在此背景下，分析中學(xué)教師論文寫作學(xué)術(shù)不端行為背后的主客觀原因，并針對性地提出應(yīng)對建議，可為防范中學(xué)教師學(xué)術(shù)不端行為以及提升教師學(xué)術(shù)道德意識和教育科研能力等提供一定的參考。

一、中學(xué)教師撰寫教育科研論文的必要性

教育理論研究和教育實踐都表明，教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)之一，中學(xué)教師從事教育教學(xué)科研并撰寫論文，有利于教師在具體的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并分析其中較深層次的原因，從而更好地解決問題并提高教育教學(xué)能力。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”[8]，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提升成為師資隊伍建設(shè)的重點；2018年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)要“不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”[9]，再次明確教師專業(yè)素質(zhì)能力的重要性；2018年，《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》提出“努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，使“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升”[10]。各地教育部門以及學(xué)校紛紛制定相關(guān)教育科研政策，促進中學(xué)教師在解決實踐問題、提煉特色成果、提高教育教學(xué)效果等方面展開深入研究，并鼓勵將其轉(zhuǎn)化為理論成果如論文等。論文是體現(xiàn)中學(xué)教師教育科研能力的重要形式之一。優(yōu)質(zhì)的論文是中學(xué)教師的教育教學(xué)實踐與教育教學(xué)理論緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)，也是新時代教師專業(yè)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。論文寫作能力不僅是新時代中學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是新時代社會發(fā)展、教育發(fā)展對中學(xué)教師提出的更高層次的要求。

對教師而言，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨立思考、自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，憑借傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)難以完成這一目標(biāo)。為此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式授業(yè)解惑的教書匠的職業(yè)角色，成為學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)實踐情境進行探究，以具體的問題為導(dǎo)向，通過考據(jù)、思辨、論證等科研方法，使自己的教學(xué)實踐認知更加深入，從而使教育教學(xué)理論更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。同時，教師應(yīng)通過科研的方法對自身的教育教學(xué)進行探索、反思和改進，并撰寫論文。撰寫論文需要系統(tǒng)梳理相關(guān)教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗等，可以鍛煉教師的邏輯思維及洞察問題和解決問題的能力，可以促進教師個人理論水平和實踐能力的提升。新時代的教師應(yīng)該主動探究教育教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，不斷反思自身的教育教學(xué)實踐并將其升華為論文等，由教書匠向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)教師論文寫作學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的誘因

(一)外在因素

1.科研誠信環(huán)境的有待凈化

風(fēng)清氣正的科研氛圍將有利于促進教師扎根教學(xué)一線從事教育科學(xué)研究從而培養(yǎng)和造就專家型和學(xué)者型中學(xué)教師。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會變革過程中存在一些浮躁風(fēng)氣，這種風(fēng)氣也同樣蔓延到教育界：中學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究氛圍過度物質(zhì)化和名利化，存在一定程度急功近利、弄虛作假的不良風(fēng)氣。部分教師在學(xué)術(shù)研究過程中采取各類學(xué)術(shù)不端手段而最終名利雙收，對其他教師也有一定的誘導(dǎo)作用。在這種環(huán)境中，有些意志力不夠堅定的中學(xué)教師難免出現(xiàn)從眾心理，在發(fā)表論文中走上了非誠信的道路，如通過剽竊、偽造、篡改、不當(dāng)署名、一稿多投、重復(fù)發(fā)表等學(xué)術(shù)不端手段發(fā)表論文。一些教師通過發(fā)表學(xué)術(shù)不端論文而獲得各類獎項、職稱、職務(wù)、薪酬和社會聲望等，長此以往，劣幣驅(qū)逐良幣，科研誠信環(huán)境進一步惡化?？蒲姓\信環(huán)境的失衡，對真正認真研究以及教學(xué)的中學(xué)教師來說是有失公平的，對其科研積極性的打擊是巨大的。這又反過來影響了科研環(huán)境，最終形成了惡性循環(huán)。

2.利益鏈的誘惑

教育教學(xué)科研具有專業(yè)性、系統(tǒng)性和長期性的特點，撰寫學(xué)術(shù)論文過程需要耗費大量的精力和時間。一些中學(xué)教師并未具備牢固的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和長期的學(xué)術(shù)積累，撰寫一篇基本符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文已屬于較難完成的任務(wù)，而發(fā)表高質(zhì)量的論文對他們來說更是難上加難。然而，在中學(xué)教師的工作考核、課題結(jié)項、評先評優(yōu)、職稱晉級、職務(wù)晉升等過程中，一般都會有一定質(zhì)量和數(shù)量的論文需求。在各種利益鏈的誘惑下，一些中學(xué)教師放棄了通過耗費心力認真撰寫論文這種選擇，而是急功近利地利用各類學(xué)術(shù)不端手段予以完成，將非正規(guī)獲得的論文作為自己謀求名利的手段。而學(xué)術(shù)不端論文多數(shù)不易被發(fā)現(xiàn)，因此一些存在僥幸心理的教師想方設(shè)法地通過某些捷徑發(fā)表論文。即使學(xué)術(shù)不端論文被發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的處置多數(shù)也較為輕微，與前期獲得的利益相比，損失遠小于獲利，故而一些教師甘愿拋棄求真務(wù)實的科學(xué)精神而去冒險。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的不當(dāng)

一段時期以來，教育評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的不當(dāng)為學(xué)術(shù)不端論文的孳生提供了土壤。在中學(xué)教師評價體系中，對論文的評定追求數(shù)量而忽視了質(zhì)量，不注重論文質(zhì)量的考核，導(dǎo)致一些不遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的教師產(chǎn)生“量產(chǎn)”學(xué)術(shù)不端論文的投機取巧心理。教師的一些考核、課題、獎項、“帽子”等均需要發(fā)表論文，有時論文甚至成為衡量教師專業(yè)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诎l(fā)表論文硬性指標(biāo)的重壓，一些教師處于為了發(fā)表論文而發(fā)表論文的狀態(tài)，甚至為了發(fā)表論文而“制造”各類學(xué)術(shù)不端論文。一些課堂教學(xué)水平一般的中學(xué)教師，由于炮制了大量的學(xué)術(shù)不端論文而契合了某些評價標(biāo)準(zhǔn)，從而獲得了各種獎勵、職稱、“帽子”等，實現(xiàn)了名利雙收。這種過于單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不僅用于評價中學(xué)教師個人，甚至也用于評價學(xué)校。例如，學(xué)校的一些級別、獎項、排名評比中，論文也占有重要的權(quán)重。

4.對學(xué)術(shù)失范行為的縱容

即使是在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及追求學(xué)生升學(xué)率的影響，多數(shù)學(xué)校仍把學(xué)生的考試成績作為衡量中學(xué)教師專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校過于強調(diào)教師在學(xué)生成績方面的作用，而忽視了教師其他專業(yè)能力的培養(yǎng)，例如對教師學(xué)術(shù)失范行為的漠視。從利益獲得角度來說，教師所發(fā)表的論文不僅屬于個人科研產(chǎn)出，也屬于學(xué)校的科研產(chǎn)出。學(xué)校作為既得利益獲得者，除非“迫不得已”，否則既是“裁判員”也是“運動員”的校方是不愿自動放棄已獲利益的。從懲處手段來說，多數(shù)學(xué)校認為如若自己單位內(nèi)出現(xiàn)公開通報的學(xué)術(shù)不端事件，將影響到學(xué)校的聲譽。因此，即使發(fā)現(xiàn)一些教師發(fā)表了學(xué)術(shù)不端論文，多數(shù)學(xué)校難免從單位立場出發(fā)，存在“睜一只眼閉一只眼”的情況，在一定程度上縱容了教師發(fā)表學(xué)術(shù)不端論文的行為。在面對需要處置學(xué)術(shù)不端者時，由于違規(guī)者與處罰者屬同事關(guān)系，一般情況處罰程度較為輕微，違規(guī)成本過低，并未真正達到教育和警示的作用，這也在某種程度上縱容了教師學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

5.學(xué)術(shù)不端行為防范監(jiān)督體系的不健全

《中華人民共和國著作權(quán)法》對學(xué)術(shù)不端論文有所涉獵，但只是具有宏觀上的指導(dǎo)作用，面對具體的案例，其可操作性總體偏弱。高校教師是科學(xué)研究的主力軍，也是學(xué)術(shù)不端論文的高發(fā)地。在防范監(jiān)督高校教師學(xué)術(shù)不端論文發(fā)表方面，相關(guān)部門制定了一系列的政策以落實具體規(guī)范問題，如《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》《學(xué)位論文作假行為處理辦法》等，并取得了積極成效。2016年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》，[11]要求各高校進一步完善學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防與處理的規(guī)則與程序。相較于高校教師，中學(xué)教師學(xué)術(shù)不端行為防范監(jiān)督體系尚未完全建立，學(xué)術(shù)不端行為的預(yù)防和治理缺乏全面、細化、可執(zhí)行的規(guī)則和程序政策支持，有時存在無規(guī)可循的窘境。在處理中學(xué)教師學(xué)術(shù)不端行為時，由于多數(shù)學(xué)校并沒有自己的處理辦法，無據(jù)可依時只能參考高?；蚱渌麍F體的規(guī)定予以處罰。

(二)內(nèi)在因素

1.科研能力的不足

中學(xué)教師自身科研能力不足，是產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端論文的一個重要原因。科研具有專業(yè)性、系統(tǒng)性和長期性的特點，需要不斷探索和累積，需要耗費中學(xué)教師大量的精力和時間。中學(xué)教師平時教學(xué)工作和班級管理事務(wù)較為繁重，導(dǎo)致他們用于科研和撰寫學(xué)術(shù)論文的時間十分有限。由于缺乏精力和時間，且多數(shù)中學(xué)教師并未受過專業(yè)的科研和撰寫規(guī)范論文的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們的科研能力和撰寫論文能力遠弱于教學(xué)能力。同時，一些教師的獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、探究精神、創(chuàng)新意識并不強，僅安于教學(xué)經(jīng)驗累積的現(xiàn)狀，不具備良好的理論功底和科研寫作能力。然而，當(dāng)前的中學(xué)教師評價體系中，論文又是重要指標(biāo)。在這種情況下，一些科研能力不足的中學(xué)教師選擇鋌而走險，通過一些不正當(dāng)?shù)姆椒òl(fā)表論文，以滿足既定要求和任務(wù)。而在中學(xué)教師教研能力培養(yǎng)上，教育管理部門及學(xué)校對教學(xué)能力的重視遠高于科研能力，加劇了教師對教學(xué)與科研重視程度的差距，進一步弱化了教師科研能力的提升。

2.科研素養(yǎng)的缺乏

在師范教育階段，一些高校較少設(shè)置甚至并未開設(shè)科研規(guī)范課程，對師范生的科研倫理教育存在較大的缺陷，不少師范生對科研的認知十分有限。[12-13]而在從事教師職業(yè)階段，中學(xué)更注重教師教學(xué)能力的提升，而缺乏對科研倫理教育的重視。參加校外的教研培訓(xùn)時，培訓(xùn)內(nèi)容也對應(yīng)于工作的重點——教學(xué)能力的培養(yǎng)。在中學(xué)教師成長過程中的不同階段，教師均未得到完整和規(guī)范的科研倫理教育與培訓(xùn)，其科學(xué)素養(yǎng)的水平自然不高。中學(xué)教師多數(shù)是通過同事或朋友間口耳相傳以及閱讀各類文獻而獲得一些科研倫理的知識。因此，在撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文時，即使存在學(xué)術(shù)不端行為，缺乏科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)教師也可能不自知。

3.學(xué)術(shù)道德的低下

受學(xué)術(shù)領(lǐng)域急功近利思想的影響以及利益鏈的誘惑，一些中學(xué)教師為了獲取個人名利，不惜置自己的學(xué)術(shù)道德于不顧，投機取巧，通過各種所謂的“捷徑”發(fā)表各類學(xué)術(shù)不端論文。在論文的撰寫中，抄襲、剽竊他人觀點，偽造或篡改數(shù)據(jù)，捏造事實，偽造學(xué)術(shù)履歷，沒有參加創(chuàng)作卻在他人論文中不當(dāng)署名，未經(jīng)他人同意使用他人署名等。在論文投稿與發(fā)表過程中，一稿多投、論文重復(fù)發(fā)表，甚至雇傭槍手代寫論文，通過中介或其他非正規(guī)手段發(fā)表論文。一些教師雖然知悉某些行為屬于學(xué)術(shù)不端，但在功利心的驅(qū)使下，降低了自己的學(xué)術(shù)道德門檻，頻頻制造各類學(xué)術(shù)不端論文，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)科研的發(fā)展。一些教師將自身的學(xué)術(shù)不端行為歸咎于外部環(huán)境，認為自己教學(xué)和教務(wù)工作繁忙，沒空從事教育教學(xué)科研并撰寫學(xué)術(shù)論文，發(fā)表學(xué)術(shù)不端論文只是從眾行為，學(xué)術(shù)不端的根源并不在自身環(huán)節(jié)。

三、防范中學(xué)教師論文寫作學(xué)術(shù)不端行為的對策

(一)改善外部環(huán)境

1.完善與落實相關(guān)政策

在中學(xué)教師評價體系中，文憑、分?jǐn)?shù)、升學(xué)、論文、課題、獎項、“帽子”等指標(biāo)曾在歷史上起過積極作用，但是隨著時間推移，這些指標(biāo)卻不斷走向極端：唯文憑、唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯課題、唯獎項、唯“帽子”等?！拔ā钡牟涣甲饔弥饾u顯現(xiàn)甚至成為教育評價導(dǎo)向的絆腳石。國家政策層面，2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進我國教育的現(xiàn)代化。[14]教育行政管理層面，相關(guān)部門在職稱政策、科研政策、各類評比、各級課題等方面應(yīng)貫徹落實國家政策，摒除唯論文的要求，促進中學(xué)教師學(xué)術(shù)評價方式的多樣化，健全引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度。改善評價體系中僵化的論文數(shù)量硬性指標(biāo)，注重科研成果的質(zhì)量，推行代表性成果評價制度，促進評價指標(biāo)的合理性、方法的科學(xué)性和評價過程的公平性。教育行政管理部門應(yīng)完善現(xiàn)有的學(xué)術(shù)規(guī)范政策，加強中學(xué)教師的學(xué)術(shù)倫理教育，使教師在開展教育教學(xué)科研和撰寫學(xué)術(shù)論文時有章可循，促進科研的規(guī)范化。同時，應(yīng)重視對教師學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)督與懲處，頒布相關(guān)的監(jiān)督懲處規(guī)定，以供學(xué)校制定相關(guān)制度以及懲處學(xué)術(shù)不端事件參考。學(xué)校管理層面，學(xué)校作為科研誠信建設(shè)第一責(zé)任主體，應(yīng)建立學(xué)術(shù)不端行為查處制度，理清判別依據(jù)、行為識別、調(diào)查流程、懲罰措施等的規(guī)范性和可執(zhí)行性，建立健全學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)督懲處制度，使其既具有宏觀上的指導(dǎo)性，又具備微觀上的可操作性，確保相關(guān)的法律法規(guī)和政策制度落到實處。

2.營造教學(xué)與科研的互促氛圍

教學(xué)活動是中學(xué)實施教育的基礎(chǔ)，科研是提高教師專業(yè)能力和學(xué)校競爭力的重要途徑。部分中學(xué)過于強調(diào)教師的教學(xué)成績，并未認識到教師的教學(xué)與科研是可以相互促進的。一是相關(guān)教育部門應(yīng)響應(yīng)時代對新一代中學(xué)教師的要求，積極進行教育改革，培養(yǎng)具有良好教育教學(xué)科研能力的專家型、學(xué)者型教師。要為中學(xué)教師提供學(xué)習(xí)、交流、深造的機會與平臺，不斷提升教師的教育教學(xué)科研能力。在各類教師培訓(xùn)或講座中，培養(yǎng)目標(biāo)以及計劃設(shè)置應(yīng)加強教師教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)以及科研倫理的教育。通過普及并實時更新科研的知識與技能、學(xué)術(shù)規(guī)范，對相關(guān)知識以代表性案例的形式進行分析，提升教師的科研專業(yè)素養(yǎng)以及科研倫理認知。二是學(xué)校將教學(xué)科目相同或研究方向相近的教師組成研究小組，引導(dǎo)學(xué)術(shù)帶頭人組建相應(yīng)的研究小組，對教育教學(xué)中碰到的問題進行研討，使同一問題在不同人的學(xué)識、觀點、視角中得到更全面的闡釋。同時，鼓勵研究小組與其他學(xué)校進行交流與合作，開展教學(xué)技能觀摩和學(xué)術(shù)研討等活動。三是教研小組在教研活動中，應(yīng)明確研究目標(biāo)，運用合理的研究方法，遵循教育教學(xué)科研的步驟，通過分析、推理、概括和綜合等，對具體問題進行深入研究。將研討活動中的思考、借鑒和心得運用到教學(xué)實踐中，從而更好地開展教學(xué)，達到科研、教學(xué)的共贏。

3.加強期刊的規(guī)范化管理

近年來，我國不斷加大期刊的規(guī)范化管理力度，先后出臺了一系列的文件和政策。如2016年國家新聞出版廣電總局、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《出版物市場管理規(guī)定》，2020年國家新聞出版署發(fā)布了《報紙期刊質(zhì)量管理規(guī)定》，2021年中共中央宣傳部、教育部、科技部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推動學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見》等。[15-17]盡管隨著期刊相關(guān)政策的頒布以及落實，我國期刊不斷得以規(guī)范化，總體質(zhì)量有所提升，但是個別期刊仍不顧國家政策以及學(xué)術(shù)道德，一號多刊，出賣刊號、版面，發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)不端論文。對此，一是相關(guān)管理部門應(yīng)加強期刊的質(zhì)量檢查，嚴(yán)厲打擊期刊各類違規(guī)行為，同時完善對違法違規(guī)和低質(zhì)量期刊的退出機制建設(shè)。二是主管與主辦單位作為期刊辦刊政策和資源最重要的來源，對期刊健康發(fā)展方向的頂層設(shè)計應(yīng)履行相應(yīng)的責(zé)任，同時應(yīng)加強對期刊的指導(dǎo)、管理與監(jiān)督作用。三是各期刊編輯部應(yīng)嚴(yán)格遵守《出版管理條例》《期刊出版管理規(guī)定》等規(guī)章制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，有效發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊在學(xué)術(shù)質(zhì)量、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)倫理和科研誠信建設(shè)方面的引導(dǎo)把關(guān)作用。根據(jù)期刊的定位，圍繞國家或地區(qū)重大關(guān)鍵問題、社會熱點，加強選題策劃，優(yōu)化欄目設(shè)置。嚴(yán)格執(zhí)行“三審三?！必?zé)任制度，把好稿件質(zhì)量關(guān)，切實提高用稿質(zhì)量。同時，培養(yǎng)一支政治立場堅定、理論水平突出、業(yè)務(wù)能力強的高水平編輯隊伍。

(二)教師自身能力的提升

1. 提高學(xué)術(shù)道德水平

學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)共同體在從事科學(xué)研究及相關(guān)活動時所應(yīng)具有的道德素質(zhì)和遵守的道德規(guī)范行為準(zhǔn)則。中學(xué)教師應(yīng)樹立正確的科研價值觀，自覺學(xué)習(xí)并遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理，恪守學(xué)術(shù)道德，嚴(yán)守學(xué)術(shù)底線。學(xué)術(shù)道德主要是由學(xué)術(shù)共同體間的道德輿論與科研工作者的學(xué)術(shù)認知決定的。中學(xué)教師的學(xué)術(shù)道德水平既受科研誠信環(huán)境、教師評價制度、監(jiān)督體系等外部因素的影響，也受自身學(xué)術(shù)規(guī)范認知與道德認同程度的影響。在改善外部學(xué)術(shù)環(huán)境的同時，中學(xué)教師也應(yīng)提高自身的學(xué)術(shù)道德水平。中學(xué)教師除了應(yīng)了解科研的學(xué)術(shù)規(guī)范外，還需了解違反學(xué)術(shù)道德的行為有哪些，堅決杜絕一稿多投、一文多發(fā)、侵占學(xué)術(shù)成果、偽造學(xué)術(shù)履歷等行為。中學(xué)教師需要明確在教育科研中自身負有的學(xué)術(shù)責(zé)任，意識到學(xué)術(shù)不端行為的危害性，對教育科研應(yīng)有一顆敬畏之心，努力提高學(xué)術(shù)道德自我修養(yǎng)。在教育科研過程中，應(yīng)秉承科學(xué)研究實事求是、認真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德，明確自身的學(xué)術(shù)責(zé)任，對教育科研有所追求，從長遠考量當(dāng)前的學(xué)術(shù)行為對自身未來的影響。

2.提高科研素養(yǎng)

教育部歷年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，擁有研究生學(xué)歷的中學(xué)教師數(shù)量在逐年增多，擁有?？茖W(xué)歷的中學(xué)教師數(shù)量在逐年減少。同時，隨著中學(xué)教師進修深造機會的增多，教師隊伍科學(xué)素養(yǎng)總體在提高。但是教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明，當(dāng)前中學(xué)教師隊伍以本科學(xué)歷為主。[18]由于本科學(xué)歷的教師職前受過的專業(yè)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練較少，而研究生學(xué)歷的教師雖受過科研訓(xùn)練但多數(shù)也并非是教育教學(xué)科研的訓(xùn)練，因此多數(shù)中學(xué)教師的科研素養(yǎng)是在教育教學(xué)工作中逐漸形成。教師不僅應(yīng)培養(yǎng)自己對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)的能力，還應(yīng)培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新意識，提升自身的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教育教學(xué)科研能力，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。中學(xué)教師應(yīng)主動通過國家或?qū)W校提供的各類學(xué)習(xí)交流與深造的平臺與機會，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識與科研技能，提升自己的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。通過各類教研活動，學(xué)習(xí)如何更好地選題、收集資料、分析、討論、綜合和總結(jié)等，提升自己的科研能力。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)專業(yè)文獻，借鑒前人的學(xué)術(shù)成果，提升自己的理論水平。其中，提升中學(xué)教師的教育教學(xué)論文寫作能力是預(yù)防學(xué)術(shù)不端論文產(chǎn)生的重要手段之一。中學(xué)教師可立足教育教學(xué)實踐，勤動腦、動筆，將一些感受、反思、想法進行提煉并上升為理論。由于寫作過程需要理清思路并進行大量文獻的閱讀，日積月累，教師的獨立思考能力和寫作能力將得以提高，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研綜合能力也將得到提升。

3.注重教育反思

邵光華等通過調(diào)查表明，多數(shù)中學(xué)教師認為反思有益于教學(xué)，工作中應(yīng)經(jīng)常進行反思，但部分教師的教學(xué)反思行為僅是為了完成任務(wù)、應(yīng)付檢查。[19]中學(xué)教師必須提升對教育反思的認識，真正認識到積極的教育反思是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，是教師快速成長和持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在教育反思的過程中，研究教學(xué)過程中所碰到的問題，采用更科學(xué)更合理的教學(xué)方式，積極尋求適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)整自己的教育教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果，促進自己專業(yè)化的快速成長。在備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)過程中，明確自己需要進行反思的內(nèi)容，通過撰寫教學(xué)反思日記、觀摩教學(xué)錄像、吸取同事互評意見和學(xué)生反饋意見、參加教學(xué)競賽等方式，提升自身的教學(xué)反思能力。邵光華等的調(diào)查同時表明，中學(xué)教師認為效果較好的反思方式是同事互評。[19]在與同事或?qū)＜业慕虒W(xué)交流活動中，他人對自己的教學(xué)想法或行為提出建設(shè)性的建議，使教師既能發(fā)現(xiàn)自己平時忽略的教學(xué)問題，又能拓寬教師教育反思的深度和廣度。由于每個教師個體能力和偏好不同，不同個體提升教育反思的方式可能有所偏差，教師應(yīng)根據(jù)自己的特點采用適合自己的教育反思方式。此外，中學(xué)教師還應(yīng)嘗試將教育教學(xué)反思的結(jié)果以論文的形式呈現(xiàn)、發(fā)表出來，為同行提供參考與供鑒。

結(jié) 論

與其他前期受過專門科研訓(xùn)練的科研主體相比，多數(shù)中學(xué)教師由于前期未受過專門的科研訓(xùn)練而是直接從事教育科研，有其特殊性。中學(xué)教師發(fā)表論文中存在的學(xué)術(shù)不端行為既有外部環(huán)境的因素，也有內(nèi)在個人的因素。政府、學(xué)校應(yīng)改善外部環(huán)境，增強教師教育科研能力。教師也應(yīng)努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，注重教學(xué)反思，并提升學(xué)術(shù)論文寫作能力。政府、學(xué)校和教師應(yīng)多方聯(lián)動，提升環(huán)境與教師內(nèi)外聯(lián)動效應(yīng)，多角度預(yù)防學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。