摘 要：學生計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中一項非常重要的內容，對小學生數(shù)學應用能力的提升有著至關重要的作用。小學數(shù)學計算教學的本質是培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力和問題解決能力。因此，在目前新課改背景下，找準小學數(shù)學計算教學中的熱點問題并探究創(chuàng)新教學思路是提高小學數(shù)學計算教學質量的有力舉措，是提升小學生思維能力、理解能力以及問題解決能力的有效教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；創(chuàng)新思路

目前，我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，對人才的需求也不同于以往的追求學歷。為了培養(yǎng)一專多能的高素質人才，國家不斷探索并進行基礎教育改革，把素質教育理念滲透到各教育學段。在小學數(shù)學教學中，計算能力的培養(yǎng)是提升學生素質的重要內容，在一定程度上決定著小學生的數(shù)學學習興趣，影響著小學生對數(shù)學這一基礎學科的學習態(tài)度，甚至可以說小學生計算能力的高低直接反映了小學數(shù)學教學的質量。因此，小學數(shù)學教師要注重對小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，幫助小學生形成縝密的邏輯思維，提高小學生的自主學習能力和探究能力。調查發(fā)現(xiàn)，許多小學數(shù)學教師依然受應試教育理念影響，只注重學生的學習成績，布置大量的練習題，不注重研究計算教學的方法，沒有在數(shù)學課堂中引導學生進行合作探究，這使得小學數(shù)學計算教學效果不夠理想。

一、培養(yǎng)學生的計算能力在小學數(shù)學教學中的重要性

數(shù)學作為自然科學的基礎，是不容忽視的一門科目，而計算能力是掌握數(shù)學基礎知識、鍛煉邏輯思維必不可少的一項。學生如果數(shù)學計算能力偏弱，就無法有效處理復雜的數(shù)學問題，這對于他們的數(shù)學學習來說具有較大的負面影響，不僅會讓學生失去學習數(shù)學的動力，還會導致學生產生消極心理，甚至厭惡數(shù)學學科，進而使學生在各科學習中處于劣勢，嚴重影響學生身心的健康發(fā)展。除此之外，數(shù)學學科與我們的日常生活密不可分，離開了數(shù)學，離開了數(shù)學計算，人類無法取得如今的偉大成就。

小學數(shù)學學習離不開概念、判斷、分析及公式推演，加強對學生計算能力的培養(yǎng)，可以讓學生更好地理解推算過程，提升其思維能力、理解能力和問題解決能力。特別是在數(shù)學概念和公理、定理的推論探究中，學生經(jīng)過反復計算演練和推理探究，能使自身的思考、分析和探究能力得以提高，更容易理解比較抽象的數(shù)學概念。

小學生的心智尚未成熟，其很難獨立總結出關鍵的數(shù)學學習方法，這就需要小學數(shù)學教師在計算教學中對學生進行科學、高效的引導，幫助學生逐漸學會正確的數(shù)學學習方法，提升小學生在數(shù)學計算過程中的觀察力和靈活性，引導小學生在完整的邏輯思維框架內完成題目計算。

因此，在小學數(shù)學計算教學中，教師必須重視分析計算題的來龍去脈，幫助小學生分析題目中存在的邏輯關系，從而讓小學生掌握計算題的解題思路及隱含的數(shù)學內涵，這樣才能從根本上提升小學生的綜合素質［1］。

二、目前小學數(shù)學計算教學中存在的問題

（一）教師的課前準備不充分

受應試教育觀念影響，許多教師在進行小學數(shù)學計算教學時過于依賴教材，教授的內容都是從教材中生搬硬套而來的，沒有在備課時做好充足的準備，教學也只是為了讓學生獲得好成績。而新課改的目標之一就是讓學生真正成為課堂活動的實踐者，教師在學生學習過程中發(fā)揮的是領航和助推的作用。教師備課不充分不利于學生的探索、發(fā)現(xiàn)和實踐，學習目標的不明確又使得學生無法找到自己在計算方面的薄弱點。

（二）練習題的創(chuàng)新性不足

調查發(fā)現(xiàn)，部分小學數(shù)學教師還沒有對學生的數(shù)學計算能力有足夠的重視。這些教師在課堂上傳授知識時，大多是照本宣科，在需要學生自主動手練習時，他們往往無法給出有創(chuàng)新性的練習題，導致理論教學與實際練習不能有效結合，學生也無法從程式化的練習中有效掌握計算方法，更不能滿足個性化學習需求，進而使教師得不到理想的教學反饋。

（三）教師的課堂駕馭能力不高

由于小學生所處年齡階段的特殊性，他們在課堂上往往不能長時間集中注意力。而部分教師為了完成教學任務，很多時候無暇顧及這些課堂表現(xiàn)較差的學生，使得這些學生在課堂上難以消化和掌握所學內容。由此看出，教師的課堂駕馭能力不強，會導致不同學習水平的學生在學習上的差距越來越大：越是優(yōu)秀的學生，往往越喜歡跟教師互動，得到的都是積極的教學反饋；反之，接受能力較差的學生課堂學習效果不佳，容易被邊緣化［2］。

（四）學生忽視計算能力訓練

部分教師一味地追求成績，會利用幾乎所有的課堂教學時間來講授知識，甚至還有教師經(jīng)常出現(xiàn)拖堂的情況。這種教學方式會大大降低學生主動探究數(shù)學計算方法的積極性。而數(shù)學計算能力貫穿于整個基礎教育階段的數(shù)學學習，是一種十分重要的能力，如果學生不重視計算能力的訓練，其數(shù)理邏輯能力就很難得到有效提升。同時，應試教育理念同樣也會影響學生，部分學生只關注自己的學習成績，認為只有提高學習成績，才能把握好未來的升學發(fā)展機會，從而忽視了計算能力的重要性。在不良思維模式的桎梏下，學生會形成一種錯誤觀念：數(shù)學計算能力是為做題和考試服務的。這種觀念一旦形成就很難擺脫，導致學生難以主動理解數(shù)學知識的深刻內涵［3］。

三、小學數(shù)學計算教學中需要重點關注的內容

（一）數(shù)感培養(yǎng)

基礎的數(shù)學計算法則是對計算方法和規(guī)律的運用和總結，我們進行數(shù)學計算時需要遵循這些基礎法則。數(shù)感是決定學生計算水平的重要前提，數(shù)感不僅需要學生對數(shù)字有清晰的認識，還需要學生對運算法則和概念有透徹的理解。在小學階段的數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)感是一項重要內容。

（二）口算、心算能力提升

口算和心算是小學數(shù)學教師需要重點關注的兩個方面，這對學生掌握數(shù)學基本規(guī)律、增強數(shù)理邏輯能力有著重要作用。想要提升學生的口算和心算能力，需要學生準確掌握基本的數(shù)學公式和運算方法，從而在實際運用時能在頭腦中對這些公式和概念進行清晰的處理。

（三）計算的準確度和熟練度

對于計算的準確度和熟練度，很多教師存在這樣一個觀念上的誤區(qū)：計算的準確度和熟練度是通過大量做題形成固化思維的結果。實際上并非如此，計算的準確度和熟練度是體現(xiàn)數(shù)學計算能力的重要指標，實現(xiàn)計算的準確和熟練需要靈活的思維。小學數(shù)學的計算難度不大，小學生通過口算和簡單推理就可以得到計算結果或結論，但在初中、高中乃至大學的數(shù)學學習中，計算量和問題的復雜度會逐步增強，想要依靠固化的思維套路來解決問題是行不通的，這就需要小學數(shù)學教師運用科學、正確的理念和教學方法來培養(yǎng)學生計算的準確度和熟練度。

（四）綜合計算能力的培養(yǎng)

學習數(shù)學的最終目的之一是為了解決實際生活中的問題。因此，小學數(shù)學中少不了對應用題的分析和解答。應用題中蘊含著豐富的數(shù)量關系和縝密的邏輯，在分析解答時不僅需要較強的邏輯推理能力，還需要良好的計算能力，這就需要教師在數(shù)學教學中以應用題解答為載體，以學生思維能力和計算能力的提升為目標，組織課堂教學活動。

四、培養(yǎng)小學生計算能力的創(chuàng)新教學思路

（一）提升教師的教學能力

教書育人是每一名教師的職責。想要學生的綜合素質得到有效發(fā)展，首先教師要擁有一定的文化素養(yǎng)和執(zhí)教水平。提升學生的計算能力的關鍵是提高教師的教學水平。除了讓教師通過自修提升自己的教學水平，學校還可以定期組織學科教師進行教學培訓，如公開課學習、骨干教師的教學經(jīng)驗交流、教研組內的研討等，也可以聘請教育專家為教師的教育教學釋疑解難，或組織學校教師觀看國內外教育專家的視頻講座，讓全體教師學習先進的教育理念，引導教師不斷探索適合本班學生的教育教學策略。優(yōu)秀教師的教育理念重視學生如何學習以及怎樣學習，是從學生的心理需求和學習意愿出發(fā)來施教的。只有擁有正確的教學理念并不斷提高自身的教學能力，數(shù)學教師才能找到最適合學生數(shù)學學習的課堂教學策略，從而引領學生在數(shù)學課堂中主動探索，在數(shù)學計算中獲得樂趣［4］。

（二）引領學生進行“趣味算”

小學生常常會出現(xiàn)許多天馬行空的想法，思維活躍且具有豐富的想象力，喜歡在他人面前展現(xiàn)自己的優(yōu)點。而數(shù)學計算的學習往往是枯燥乏味的，學生很容易產生消極懈怠的情緒。這時，教師就需要利用小學生想象力豐富、好勝心強的心理特點，在課堂上進行創(chuàng)意性教學，如把“趣味算”引入計算教學中。例如在學習混合運算這一重難點知識時，教師可以分三步進行“趣味算”：第一步，將學生分成多個小組，教師出示幾道具有創(chuàng)意性的計算題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，運用正確的運算法則，比比哪個小組使用的運算方法多而巧；第二步，讓學生自己設計計算題并在組內互算，教師巡回檢查；第三步，讓學生小組選出優(yōu)秀計算題，并上臺演算和解析。這種蘊含競賽元素的趣味教學方法，可以使學生的思維得到發(fā)散，使課堂教學由講和練變成引導探究。學生在這種教學活動中不僅能深入理解計算的相關概念，也增強了對計算題的自主探究激情，形成良好、樂觀的學習心態(tài)［5］。

（三）重視計算教學的歸納總結

歸納總結不僅是一種學習思想，也是一種教學方法，更是鍛煉學生自主學習能力和思維能力的有效途徑。教師在計算教學中不能急于給出計算結果或直接分析計算過程，要引導學生運用“觀察—分析—計算”的計算要領來完成計算任務。學生通過對計算題及計算法則的總結和歸納，不僅可以進一步認識計算題的特點和結構，還能發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，從而采用準確的計算方法。例如，在學習小學數(shù)學中有關方程的知識后，教師可以給學生布置觀察或計算方程，歸納總結與方程有關的概念及解方程時注意事項的任務，讓學生從最基本的方程概念入手，理解什么是等式、方程與等式之間的關系等。需要注意的是，由于部分小學生的自律性較差，教師需要長期堅持引導，讓其養(yǎng)成歸納總結的良好學習習慣［6］。

（四）注重錯題分析環(huán)節(jié)

錯題是學生重要的學習資源，需要教師倍加重視。首先，教師要對學生易錯的典型題進行深入剖析，弄清學生計算錯誤的原因；其次，教師需要引導學生進行錯題更正；最后，教師要根據(jù)學生的計算錯誤，從教和學兩方面入手，開展計算能力提升課，進一步幫助學生扭轉錯誤計算的思維，避免學生以后再犯同樣的錯誤。例如，在學習小數(shù)的乘除法知識時，不少學生經(jīng)常標錯小數(shù)點的位置，甚至忘寫小數(shù)點。針對這一問題，教師首先應當指導學生分析這類題目的解題方式，讓學生熟悉解題步驟；其次，讓學生弄清向左或向右移小數(shù)點時該從哪一位數(shù)開始，在小數(shù)點落位時又該如何處理；最后，教師還要引導學生認真分析產生錯誤的原因。這樣的錯題分析過程，能從理論和實踐兩個方面幫助學生解決小數(shù)點標注的問題［7］。

結語

數(shù)學與我們的生活息息相關，計算能力是數(shù)學學習的基本能力，從小打好計算能力基礎對數(shù)學學習來說非常重要。因此，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新計算教學理念，改變傳統(tǒng)的計算教學方法，重視小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，從而不斷推進小學生思維能力、計算能力和問題分析及解決能力的全面提升。

［參考文獻］

【1】申貴軍.淺談小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策［J］.當代家庭教育，2022（6）：172-174.

【2】肖述鵬.探討小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及解決方法［J］.知識文庫，2022（6）：58-60.

【3】吳函.淺談小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣［J］.讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：154.

【4】王和.淺談交互白板下的小學數(shù)學高效課堂教學［J］.學周刊，2019（10）：149.

【5】馬煜鵬.小學數(shù)學如何在簡約教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)［J］.學周刊，2019（10）：82.

【6】吳周立.淺談新形勢下如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識［J］.學周刊，2019（10）：87-88.

【7】張玉琴.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.甘肅教育，2020，（17）：78-79.

作者簡介：南飛（1969—），男，甘肅省定西市通渭縣姜灘小學。