李芃森

摘 ?要|本文運(yùn)用 Cite Space 軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的 942 篇中小學(xué)心理健康領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)主要有“小學(xué)心理健康教育”“對(duì)策”“人際關(guān)系敏感”“心理健康教育教師”“SCL-90”“焦慮”和“積極心理品質(zhì)”七個(gè)方面，研究前沿主要有“小學(xué)生”和“留守兒童”兩個(gè)方面。通過利用可視化分析 技術(shù)，更好地了解該領(lǐng)域熱點(diǎn)與前沿的同時(shí)，我們還分析了目前研究的不足，并為未來研究的方向提供了參 考意見。

關(guān)鍵詞|中小學(xué);心理健康;心理健康教育;Cite Space

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1 引言

中小學(xué)生的心理健康問題一直以來深受國(guó)家和人民的關(guān)注。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期， 會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問題，為此教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并在 ? 2012 年的修訂版中提出了全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展，以及“四個(gè)結(jié)合”的基本原則[1]。 期間研究者們就中小學(xué)心理健康教育的開展情況和中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了大量的調(diào)查。比如，北京師范大學(xué)的林崇德老師詳細(xì)闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了國(guó)際分析，并提出了基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐[2-4]。中國(guó)人民大學(xué)的俞國(guó)良老師一直致力于研究我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、問題、發(fā)展趨勢(shì)等，還針對(duì)教師心理健康編制了《教師心理健康評(píng)價(jià)量表》[5]。安徽師范大學(xué)的何元慶老師對(duì)地區(qū)初中心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，構(gòu)建了中小學(xué)生心理危 機(jī)的系統(tǒng)化干預(yù)機(jī)制[6]。這些研究中哪些熱點(diǎn)問題最受研究者關(guān)注呢？近些年的研究前沿又有哪些呢？

為了解答這些疑惑，本文利用陳超美教授開發(fā)的 Cite Space 軟件，對(duì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于中小學(xué)心理健康的 942 份文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，繪制了中小學(xué)心理健康領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)圖譜，方便研究者們更好地了解該領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

數(shù)據(jù)收集與處理

檢索邏輯如下。

（1）確定數(shù)據(jù)庫(kù)：選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源。

（2） 確定檢索式：采取中國(guó)知網(wǎng)的專業(yè)檢索，檢索式為 SU=（心理健康）*（小學(xué) + 中學(xué)+ 中小學(xué)），文獻(xiàn)分類選擇心理學(xué)，來源類別選擇全期刊，年份范圍為所有年份。得到 956 篇中小學(xué)心理健康領(lǐng)域文獻(xiàn)（搜索日期為 2021 年 4 月 10 日）。

（3） 文獻(xiàn)篩查：對(duì)檢索所得的 956 篇文獻(xiàn)進(jìn)行篩查，剔除不相關(guān)主題與會(huì)議論文共計(jì) 14 篇，最終獲得心理健康領(lǐng)域文獻(xiàn) 942 篇，并進(jìn)入下一步文獻(xiàn)分析。

研究工具

采用 Cite Space Ⅴ軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，該軟件是德雷克塞爾大學(xué)（Drexel University）的陳超美博士基于 JA-VA 編程語(yǔ)言編寫的用于引文分析的信息可視化應(yīng)用軟件。由于科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布都是通過可視化的方式表現(xiàn)出來的，所以用這種方法獲得的可視化圖形也被稱為“科學(xué)知識(shí)圖譜”。Cite Space 軟件繪制的地圖可以揭示科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)庫(kù)、熱點(diǎn)區(qū)域、和前沿演化，使研究人員能夠直觀地識(shí)別相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)和學(xué)科前沿的演化路徑。

3 數(shù)據(jù)分析

研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過對(duì)關(guān)鍵詞的分析，可以揭示研究領(lǐng)域中的一些熱點(diǎn)問題。本文利用 Cite Space 對(duì)中小學(xué)心理健康相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了共現(xiàn)分析。將 942 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入Cite Space 軟件，時(shí)間區(qū)間設(shè)置為 1988—2021，以 5 年為一個(gè)時(shí)間切片。選擇“關(guān)鍵詞”作為節(jié)點(diǎn)類型。閾值設(shè)置采用 G-index 算法，數(shù)據(jù)剪裁選擇 Pathfinder、Pruning sliced networks 和 Pruning the merged network。其他保持默認(rèn)設(shè)置。運(yùn)行軟件后得到了中小學(xué)心理健康領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)圖譜。如圖1 ?所示，節(jié)點(diǎn)大小反映了該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率， 節(jié)點(diǎn)越大，出現(xiàn)頻率越高。連線反映了該領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，連線越粗表示兩節(jié)點(diǎn)聯(lián)系越緊密， 兩者之間的關(guān)聯(lián)性也就越強(qiáng)。

文獻(xiàn)共有 370 個(gè)關(guān)鍵詞，本文對(duì)出現(xiàn)頻率排在前 30 的關(guān)鍵詞進(jìn)行了整理，見表 1。分析排名前 30 的關(guān)鍵詞可知，心理健康教育、小學(xué)心理健康教育、心理健康教育工作、心理教育等都是高頻關(guān)鍵詞， 揭示了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，說明中小學(xué)心理健康的研究中十分重視心理健康教育。這些高頻關(guān)鍵詞中既有學(xué)生，也有中小學(xué)教師和心理健康教育教師，表明了中小學(xué)心理健康的研究對(duì)象既有學(xué)生、中小學(xué)教師， 還有專職的心理健康教育教師。同樣，心理健康狀況、教師心理健康、心理問題、scl-90、心理健康問題等高頻關(guān)鍵詞也表明了該領(lǐng)域重視心理健康狀況及其影響因素的現(xiàn)狀調(diào)查。

關(guān)鍵詞聚類分析

在上文關(guān)鍵詞處理的基礎(chǔ)上，通過對(duì)數(shù)釋然比（LLR）算法，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，Cite Space 識(shí)別了 18 個(gè)聚類，本文選取了具有代表性的 7 個(gè)聚類，反映了中小學(xué)心理健康研究領(lǐng)域的 7 個(gè)熱點(diǎn)主題， 如圖 2 所示。從圖2 中我們可以觀察到模塊化 Q 值為 0.8708，平均輪廓 S 值為 0.9594，表明聚類合理。圖3 是關(guān)鍵詞聚類分析的 Timeline 視圖，該視圖反映了每個(gè)聚類下的不同時(shí)間點(diǎn)上出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，通過圖3 可以了解到該聚類下關(guān)鍵詞的演變歷史。

“#0 小學(xué)心理健康教育”是最大的一個(gè)聚類，由 36 篇文獻(xiàn)構(gòu)成，S 值為 1，由圖 3 可知，該聚類包括了“心理健康教育工作”“教師心理健康”“心理輔導(dǎo)課”“心理測(cè)量”“人格特征”等關(guān)鍵詞， 該聚類主要涉及對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的現(xiàn)狀調(diào)查及心理健康狀況與人格特征的關(guān)系研究。如朱 生營(yíng)（2020）從不同區(qū)域、不同學(xué)校類型及師資隊(duì)伍特征三個(gè)維度對(duì)中小學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀 展開調(diào)研[7]。

“#1 對(duì)策”聚類由 32 篇文獻(xiàn)構(gòu)成，S 值為 0.941，主要包含的關(guān)鍵詞有“心理問題”“留守兒童”“原因”“成因”“方法策略”等關(guān)鍵詞，該聚類主要涉及中小學(xué)生、教師的心理健康調(diào)查中高發(fā)的心理問題及其干預(yù)方法，如舒妤昊和高萌針對(duì)留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)的冷漠自卑、心胸狹隘、親情淡薄、性格柔弱等問題，可以采取加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)、做好教師的思想工作、建立親情熱線、鼓勵(lì)留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)等策略[8]。

“#4 人際關(guān)系敏感”聚類由 22 篇文獻(xiàn)構(gòu)成，S 值為 0.947，主要包含的關(guān)鍵詞有“精神病性”“強(qiáng)迫癥狀”“教師接納”“自我意識(shí)”“利他行為”等等。人際關(guān)系問題是中小學(xué)生常見的心理問題之一， 該聚類主要涉及影響中小學(xué)生人際交往的相關(guān)因素，如同伴接納、教師接納、自我意識(shí)等，對(duì)心理健康的影響及應(yīng)對(duì)策略。

“#5 心理健康教育教師”聚類由22 篇文獻(xiàn)構(gòu)成，S 值為0.897，主要包含的關(guān)鍵詞有“心理咨詢室”“心理教師”“心理健康教育課程”“心理檔案”“專業(yè)化”等。心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵，是保障心理健康教育有效開展的重要條件。該聚類主要涉及的是學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)和學(xué)校心理咨詢硬件設(shè)施的建設(shè)。經(jīng)靖（2020）針對(duì)中小學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行總結(jié)[9]。

“#7 SCL-90”聚類由 18 篇文獻(xiàn)構(gòu)成，S 值為 0.978，主要包含的關(guān)鍵詞有“心理健康標(biāo)準(zhǔn)”“影響因素”“自測(cè)健康”等。該聚類主要反映了通過精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、心理健康診斷測(cè)試（MHT） 或者中學(xué)教師自測(cè)健康評(píng)定量表等問卷來調(diào)查中小學(xué)生和教師心理健康程度，以及提供后續(xù)治療預(yù)防方案的研究趨勢(shì)。

“#11 焦慮”聚類由 17 篇文獻(xiàn)構(gòu)成，S 值為 0.945，“抑郁”“心理危機(jī)”“恐怖傾向”“干預(yù)措施”“生活事件”是其主要關(guān)鍵詞。該聚類反映了中小學(xué)生焦慮、抑郁、恐懼等心理問題的調(diào)查與干預(yù)是中小學(xué)心理健康的研究熱點(diǎn)。

“#16 積極心理品質(zhì)”聚類由 9 篇文獻(xiàn)構(gòu)成，S 值為 0.977，主要關(guān)鍵詞有“應(yīng)對(duì)方式”“積極心理健康教育”“社會(huì)支持”和“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”等。該聚類反映了研究者們對(duì)調(diào)查、歸納和培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)注。

研究前沿

通過Cite Space 軟件的突變檢測(cè)（Detect Burst）功能，可以顯示在某段時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)頻率突增的關(guān)鍵詞， 所以其既可以反映某段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)，也可以反映該領(lǐng)域的研究前沿，如圖4 所示。

由圖 4 可知，“小學(xué)生”從 2003—2021 年一直是研究的熱點(diǎn)和前沿，該主題的文獻(xiàn)多從小學(xué)生心理問題的特征、影響因素及其應(yīng)對(duì)策略入手，如胡慶菊等人在 2019 年調(diào)查了東莞地區(qū)小學(xué)生心理健康狀況[10];陳玉蘭在 2015 年探究了父親教養(yǎng)參與對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的影響[11];張柳在 2019 年對(duì)黃石市 316 名小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)對(duì)策[12]。

“留守兒童”在 2013—2021 年成為該領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿。留守兒童心理研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要集中在“留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究”“留守兒童心理健康與人格特征關(guān)系研究”“留守兒童的問題行為、主觀幸福感和生活滿意度及相關(guān)變量研究”“留守兒童的孤獨(dú)感及相關(guān)變量研究”和“留守兒童家庭教育對(duì)策研究”等五大方面[13]。

4 總結(jié)與展望

借助 Cite Space 軟件的可視化分析我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康的研究熱點(diǎn)有“小學(xué)心理健康教育”“對(duì)策”“人際關(guān)系敏感”“心理健康教育教師”“SCL-90”“焦慮”和“積極心理品質(zhì)”，研究的前沿有“小學(xué)生”和“留守兒童”。通過對(duì)熱點(diǎn)和前沿的把握，我們可以看出中小學(xué)心理健康的研究主要從三方面展開：一是調(diào)查不同樣本（如“留守兒童”）和不同地區(qū)（如“貧困地區(qū)”）中小學(xué)生和教師的心理健康狀況; 二是研究不同心理健康問題與其影響因素之間的關(guān)系;三是分析不同地區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策。但不足之處在于對(duì)全國(guó)性大樣本的中小學(xué)心理健康狀況摸查的研究比較缺乏，同時(shí)針對(duì)中小學(xué)生心理健康問題的干預(yù)研究相對(duì)較少，未來可以加大這兩方面的研究力度，維護(hù)好“祖國(guó)花朵”們的身心健康。

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Research Hotspots and Frontiers in the Field of Mental Health in Primary and Secondary Schools

—Visual Analysis Based on CiteSpace

Li Pengsen

Southwest Jiaotong University Hope College， Chengdu

Abstract： In this paper， using CiteSpace software How Net 942 primary and secondary schools in China in the field of mental health related literature in the visual analysis， found that the main research hot spots are “elementary school mental health education”， “countermeasures”， “sensitive interpersonal relationship”， “mental health education teacher”， “SCL - 90”， “anxiety” and “positive psychological quality” seven aspects， The research frontier mainly includes “primary school students” and “l(fā)eft-behind children”. Through the use of visual analysis technology， we have a better understanding of the hot spots and frontiers in this field. At the same time， we also analyze the shortcomings of current research， and provide reference for the direction of future research.

Key words： Primary and secondary schools; Mental health; Mental health education; Cite Space