林竹韻

摘 要|本研究探討 3 ～ 6 歲幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語行為，選取 22 名幼兒作為研究對(duì)象，結(jié)合對(duì) 10 名教職工的訪談和行為觀察，研究結(jié)果表明：小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語行為最多，大班幼兒最少;在同一區(qū)域活動(dòng)中男生的自語頻率略高于女生，但差別不大;幼兒的自語行為極大地受到外界環(huán)境的影響，幼兒的自語頻率會(huì) 因?yàn)榄h(huán)境要素的變化和同伴的存在，相應(yīng)地產(chǎn)生波動(dòng)變化。隨著教齡的增長，教師對(duì)幼兒的自語行為認(rèn)可度 增強(qiáng)，教齡稍短的青年教師偏向于理性看待自語行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞|幼兒;自語行為;區(qū)域活動(dòng)

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1 問題提出

研究緣起

幼兒語言是外界了解幼兒的有效途徑，而自語作為語言的一種形式，普遍存在于 3 ～ 6 歲學(xué)齡前兒童的游戲與學(xué)習(xí)生活中。我們經(jīng)常會(huì)看到有的小男孩拿著機(jī)器人自娛自樂，小男孩不僅在身體動(dòng)作 上進(jìn)行模仿，而且還在聲音上發(fā)出與機(jī)器人類似的聲音;有的小女孩一邊捏橡皮泥一邊說“我做得真 漂亮”。大多數(shù)成人往往只是在感受到了幼兒開心的情緒后，就放任他們不管，還有一部分成人認(rèn)為 自言自語是幼兒智力低下的表現(xiàn)，遭到成人的制止。現(xiàn)有研究顯示，對(duì)于幼兒自語行為的觀念存在主 觀性、片面性的問題，在幼兒園中，存在幼兒自語常常被禁止的現(xiàn)象，在家庭中，存在幼兒自語不被 家長理解的現(xiàn)象等。

三個(gè)年齡階段的幼兒在語言表達(dá)能力和想象思維能力方面存在差異，現(xiàn)有的研究更多是專注于某一個(gè)年齡階段或者某一區(qū)域活動(dòng)，例如張永嬌、丁書嫚等學(xué)者探討中班幼兒的自語;宋雪、樊程、邵秋碩等學(xué)者探討小班幼兒的自語;溫麗在繪本閱讀中探討幼兒自語;宋雪、王任梅等學(xué)者在美術(shù)活動(dòng)中探討幼兒自語。這激發(fā)了筆者對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的年齡差異和幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中自語類型差異的研究興趣，希望通過對(duì) 3 ～ 6 歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中的自語行為研究，豐富國內(nèi)相關(guān)研究。

維果斯基在關(guān)于自語的研究中發(fā)現(xiàn)，自語可以幫助幼兒調(diào)整自己在不同認(rèn)知活動(dòng)中的行為，以研究幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語行為為切入點(diǎn)，并探究其差異與影響因素，深入分析幼兒自語行為對(duì)其身心發(fā)展的意義，為現(xiàn)有的關(guān)于幼兒自語行為的觀念開拓新的思路。研究者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行板塊性研究的較少，沒有針對(duì)性、系統(tǒng)性的研究，這也是本研究的一個(gè)突破口。因此本研究欲為幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則設(shè)置、活動(dòng)組織、教學(xué)方法提供參考建議，為家長在家庭教育中的育兒方式提供借鑒依據(jù)。

概念界定

自語

皮亞杰認(rèn)為幼兒的自言自語行為是兒童自我中心的表現(xiàn)，是幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低的表現(xiàn)，兒童之所以自說自話，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為對(duì)方明白自己在說什么。維果茨基認(rèn)為幼兒的自言自語行為是其認(rèn)知發(fā)展的重要成就。他從語言與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系的角度，將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段就是他人言語指導(dǎo)兒童行為的階段;第二個(gè)階段就是兒童通過外部言語指導(dǎo)自己行為的階段，即這里所說的自言自語的階段;第三個(gè)階段是通過內(nèi)部言語指導(dǎo)自己行為的階段。

本研究中的自語是指幼兒在日常生活中因某些內(nèi)在或外在因素而造成的自我嘀咕現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式是一種外部語言，但卻包含了內(nèi)部思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，反映了幼兒的所感所想。

區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)空間規(guī)劃的概念，即教師根據(jù)教育目標(biāo)、活動(dòng)材料的不同，將幼兒活動(dòng)的區(qū)域做出劃分，組織幼兒自主選擇、探索學(xué)習(xí)、合作游戲。

本研究將區(qū)域活動(dòng)界定為：基于幼兒的興趣與需要，并兼顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，投放適宜的活動(dòng)材料以便幼兒自由選擇，具體包括建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)。

2 研究現(xiàn)狀

國外研究

通過瀏覽幼兒自語的眾多案例與分析，下載了五十余篇相關(guān)幼兒自語（自言自語）的期刊圖書，并精讀了其中的二十余篇文章，綜合各位學(xué)者對(duì)于幼兒自語的研究分析，現(xiàn)將國內(nèi)外對(duì)幼兒自語行為的研究概括為如下幾點(diǎn)。

國外關(guān)于自語的研究較早，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）兒童自言自語與任務(wù)性質(zhì)的關(guān)系;（2）兒童自言自語與年齡、智力的關(guān)系;（3）兒童自言自語與兒童任務(wù)動(dòng)機(jī)的關(guān)系;（4）兒童自言自語與兒童自我意識(shí)之間的關(guān)系;（5）兒童自言自語與父母觀念、家庭環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2 國內(nèi)研究

國內(nèi)眾多學(xué)者的研究比較集中在自語類型及自語的影響因素方面，經(jīng)過文獻(xiàn)檢索與整理，概括如下。

（1）自語的類型

關(guān)于自語類型，各位學(xué)者通過多種方式，從不同的角度展開了對(duì)幼兒自語行為的劃分。學(xué)者李佳禮

（2009）將幼兒自語從內(nèi)容角度劃分為六種類型，分別是：想象游戲的言語、模仿的言語、自我指導(dǎo)的言語、語言游戲的言語、情感表達(dá)的言語和其他言語;學(xué)者趙旭曼（2011）從形式出發(fā)，將幼兒自語分為四種類型，分別是：想象型自言自語、任務(wù)伴隨性自言自語、元認(rèn)知型自言自語和未發(fā)出聲的自言自語;研究者韓波（2008）則以自語語句為切入點(diǎn)，將兒童自語分為四種類型，分別是： 陳述形式、感嘆形式、疑問形式和祈使形式。

（2）自語的影響因素

經(jīng)過查閱和梳理文獻(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究者認(rèn)為影響自語的因素主要有以下幾個(gè)方面：性格、語言表達(dá)能力、教師的教學(xué)方式。如學(xué)者李佳禮（2009）指出 2 ～ 3 歲的幼兒在使用自語的類型上會(huì)因?yàn)橛變盒愿竦牟煌a(chǎn)生變化;而學(xué)者韓波（2008）則認(rèn)為當(dāng)兒童的語言表達(dá)能力越高時(shí)，其使用自語的頻率將會(huì)越高。

（3）自語的特定活動(dòng)區(qū)域

研究者發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中幼兒自語的研究，大多集中于區(qū)域活動(dòng)中的某一特定活動(dòng)。學(xué)者王瑩珠（2021）認(rèn)為在閱讀過程中，很多幼兒情不自禁地喃喃自語，整片區(qū)域“嘈雜不堪”，干擾了正常的教育教學(xué)秩序。值得一提的是，部分學(xué)者又認(rèn)為這一現(xiàn)象不僅有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，更為教師了解和認(rèn)識(shí)幼兒提供了新的契機(jī)，例如，學(xué)者趙婷和王娟通過研究發(fā)現(xiàn)，假裝游戲?qū)τ變旱淖匝宰哉Z的掌握動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用。由此可見，不同學(xué)者對(duì)于“區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自語行為”存在某些截然相反的看法，這使得研究者對(duì)進(jìn)一步探索幼兒自語行為充滿好奇心和探索欲。

3 3 ～ 6 歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中的自語行為研究

研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法

研究目標(biāo)

通過訪談法和觀察法了解和關(guān)注幼兒在不同區(qū)域的自語內(nèi)容和頻率，以便教師能夠進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展水平，以此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和區(qū)域活動(dòng)類型，為教師引導(dǎo)幼兒自語，豐富區(qū)域活動(dòng)方式和材料提供建議，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

研究內(nèi)容

（1）自語行為的年齡段差異;

（2）自語行為的性別差異;

（3）自語行為在區(qū)域活動(dòng)中的類型差異;

（4）幼兒自語的原因及指導(dǎo)建議。

研究方法

對(duì)湖州市吳興區(qū) 2 所公辦幼兒園（第一幼兒園、藍(lán)天幼兒園）中的小、中、大班三個(gè)年齡階段的幼兒進(jìn)行觀察，其中 3 個(gè)小班，1 個(gè)中班，1 個(gè)大班，所觀察到的被試數(shù)量為小班 56 人，中班 30 人，大班 27 人。同時(shí)訪談到 8 位教師和 2 位保育老師：4 位小班教師，2 名中班教師，1 名中班保育員，2 名大班教師，1 名大班保育員，訪談對(duì)象的基本情況如表 1。

研究工具

觀察法

本研究選取湖州市第一幼兒園和藍(lán)天幼兒園作為研究對(duì)象，進(jìn)入 3 個(gè)小班、1 個(gè)中班和 1 個(gè)大班進(jìn)行實(shí)地觀察。本研究采用非參與式的方式進(jìn)行事件取樣觀察，觀察者根據(jù)觀察記錄表對(duì)班級(jí)幼兒自語事件進(jìn)行記錄，預(yù)計(jì)在每個(gè)班進(jìn)行 10 天的完整觀察記錄，選取幼兒自語的事件作為觀察樣本。在非參與觀察過程中，為了避免幼兒在區(qū)域活動(dòng)中受到手機(jī)拍攝的干擾，研究者采用筆錄的形式進(jìn)行觀察記錄。經(jīng)過對(duì)自語內(nèi)容的歸納分析，根據(jù)幼兒的自語內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行類型分類。以下是四類自語的類型及內(nèi)容： 想象類自語是指幼兒的自語內(nèi)容是自己的想象和加工;模仿類自語是指幼兒的自語內(nèi)容是模仿重復(fù)他人的行為的過程;情感表達(dá)類自語是指幼兒的自語內(nèi)容是自己內(nèi)心情感的表達(dá);自我指導(dǎo)類自語是指幼兒的自語內(nèi)容是對(duì)自己所處情形提出方法、目的等自我指導(dǎo)。

訪談法

本研究采取半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)湖州市第一幼兒園和藍(lán)天幼兒園的教職工進(jìn)行訪談。訪談的內(nèi)容主要圍繞幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自語的頻率和內(nèi)容，以及教師是如何看待并對(duì)待幼兒自語。對(duì)訪談 6、7 兩題的回答內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一編碼，編碼方式為：小班為 X，中班為 Z，大班為D;教師的編號(hào)為J，保育員為B; 共編碼為 69 句話。對(duì)編碼內(nèi)容進(jìn)行概括和分析。

研究過程

研究者通過翻閱文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身的興趣確定了研究題目，在確定研究題目后根據(jù)以往見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)論文制定了觀察記錄表與訪談提綱。之后研究者利用見習(xí)到幼兒園進(jìn)行資料的搜集，在搜集過程中通過筆錄真實(shí)記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自語的狀況，并邀請(qǐng)班級(jí)幼兒教師進(jìn)行訪談。在資料搜集完成后制定本研究的框架，將其歸納為區(qū)域活動(dòng)中幼兒自語行為的年齡差異、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自語行為的性別差異、幼兒自語行為在區(qū)域活動(dòng)中的類型差異、幼兒自語的原因。最后，根據(jù)整理分析完成對(duì)論文的撰寫。

4 研究結(jié)果與分析

區(qū)域活動(dòng)中幼兒自語行為的年齡差異

由表2 可得，小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語現(xiàn)象 13 例，發(fā)生率為 23.2%，自語行為最頻繁;中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語現(xiàn)象 6 例，發(fā)生率為 20.0%，自語行為較小班少;大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語現(xiàn)象 3 例，發(fā)生率為 11.2%，自語行為最少。所以，3 ～ 6 歲幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自語行為出現(xiàn)的頻率與幼兒的年齡相關(guān)，且隨著幼兒年齡的增長而減少，小班最多，大班最少。

美工區(qū)中，中班幼兒自語行為的發(fā)生率最高，小班和大班的幼兒并無明顯差異。建構(gòu)區(qū)中，中班幼兒自語行為發(fā)生率最高，小班和大班的幼兒無自語行為。角色扮演區(qū)中，小班幼兒自語行為的發(fā)生率高于中班和大班。閱讀區(qū)中，小班幼兒自語行為的發(fā)生率最低，中班和大班較小班高，但三個(gè)年齡階段的幼兒無明顯差異。益智區(qū)中，小班幼兒自語行為的發(fā)生率約為 14.3%，遠(yuǎn)高于中班，約為中班的兩倍、大班的四倍。生物角中，三個(gè)年級(jí)的幼兒均未發(fā)生自語行為。

小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語行為在益智區(qū)的發(fā)生率最高，并且遠(yuǎn)高于其他區(qū)域。其次是美工區(qū)和角色扮演區(qū)。小班幼兒在建構(gòu)區(qū)和生物角中未發(fā)生自語行為。中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語行為多發(fā)生于美工區(qū)和益智區(qū)，其次是建構(gòu)區(qū)和閱讀區(qū)，但總體而言，以上四個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的自語行為發(fā)生率差異不大。大班幼兒的自語行為多發(fā)生于美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)，發(fā)生率幾乎相等。大班幼兒在建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、生物角未發(fā)生自語行為。

由表3 可得，訪談中負(fù)責(zé)小班、中班的教職工認(rèn)為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自語行為頻率傾向于頻繁的， 大班范圍的教職工認(rèn)為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自語行為傾向于不頻繁的。

提及幼兒自語行為的頻率較上一年的變化時(shí)，中班的教職工中有 2 名認(rèn)為頻率增加;1 名認(rèn)為頻率減少，原因是中班幼兒更多的是與同伴交流。大班的教職工全部認(rèn)為班里的幼兒相比于前一學(xué)年，區(qū)域活動(dòng)中自語行為的頻率減少。3 ～ 6 歲幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自語行為隨著年齡的增長而減少，小班幼兒與大班幼兒區(qū)別明顯，而中班幼兒的自語頻率存在爭議，受幼兒個(gè)體發(fā)展的影響較大。

區(qū)域活動(dòng)中幼兒自語行為的性別差異

由表4 可得，在區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生自語行為的幼兒有 19 人，其中男生為 16 人（84.2%），女生為 3人（15.8%）。男生在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)自語行為的人數(shù)顯著比女生多，而且男生自語行為中出現(xiàn)的自語語句也比女生多。

由表5 可得，男生在益智區(qū)與美工區(qū)、閱讀區(qū)產(chǎn)生自語行為的次數(shù)較多。而女生在益智區(qū)與美工區(qū)產(chǎn)生的自語行為次數(shù)較多。男生與女生在生物角都未發(fā)生自語行為。在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)中，男生自語行為產(chǎn)生次數(shù)比女生多。通過觀察法得到的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自語行為，男生總體比女生多。

由表6 可得，75.0% 的小班的被訪談?wù)哒J(rèn)為，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，男女自語頻率性別差異不大; 66.6% 的中班的被訪談?wù)哒J(rèn)為，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，男女自語頻率性別差異不大;66.6% 的大班的被訪談?wù)哒J(rèn)為，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，男女自語頻率性別差異不大。區(qū)域活動(dòng)中男生的自語行為略多于女生， 但從總體來說，幼兒自語行為的性別差異并不大。

幼兒自語行為在區(qū)域活動(dòng)中的類型差異

不同區(qū)域中幼兒自語行為的差異

由表7 可得，在觀察到的 22 例自語行為中，在美工區(qū)發(fā)生的自語行為次數(shù)為 5 次，發(fā)生率為 4.4%; 在建構(gòu)區(qū)中發(fā)生的自語行為次數(shù)為 1 次，發(fā)生率為 0.9%;在角色扮演區(qū)（娃娃家）中發(fā)生的自語行為次數(shù)為 2 次，發(fā)生率為 1.8%;在閱讀區(qū)中發(fā)生的自語行為次數(shù)為 3 次，發(fā)生率為 2.7%;在益智區(qū)中發(fā)生的自語行為次數(shù)為 11 次，發(fā)生率為 9.7%;在生物角中暫未觀察到任何幼兒的相關(guān)自語行為，故本次觀察中幼兒在生物角中的自語行為發(fā)生率為 0。3 ～ 6 歲幼兒在益智區(qū)中的自語行為出現(xiàn)頻率最高，高達(dá)9.7%;在生物角中的自語行為出現(xiàn)頻率最少，且暫未發(fā)現(xiàn)相關(guān)案例。

同一區(qū)域中幼兒自語內(nèi)容（類型）的差異

由表8 可得，在美工區(qū)中，模仿類型的自語行為次數(shù) 1 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 20%;情感表達(dá)類型的自語行為次數(shù) 3 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 60%;自我指導(dǎo)類型的自語行為次數(shù)為 1 次， 占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 20%。想象類型的相關(guān)自語行為個(gè)例暫未在本次觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，故計(jì)為 0。在美工區(qū)中，情感表達(dá)類型的幼兒自語行為占比最大，其次是占比相同的模仿類型和自我指導(dǎo)類型的自語行為。

由表9 可得，在建構(gòu)區(qū)中，自我指導(dǎo)類型的自語行為次數(shù)為 1 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的100%;想象、模仿及情感表達(dá)類型的相關(guān)自語行為個(gè)例暫未在本次觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，故均計(jì)為 0。在本項(xiàng)目中，或許存在觀察時(shí)間較短或其他原因，造成建構(gòu)區(qū)總體自語行為數(shù)據(jù)較少，故不對(duì)本區(qū)域的不同類型自語行為作進(jìn)一步比較。

由表 10 可得，在角色扮演區(qū)（娃娃家）區(qū)中，自我指導(dǎo)類型的自語行為次數(shù)為 1 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 50%;想象類型的自語行為次數(shù) 1 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 50%。模仿及情感表達(dá)類型的相關(guān)自語行為個(gè)例暫未在本次觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，故均計(jì)為 ?0。在角色扮演區(qū)（娃娃家）中，想象類型和自我指導(dǎo)類型的幼兒自語行為發(fā)生相當(dāng)。

由表 11 中可得，在閱讀區(qū)中，自我指導(dǎo)類型的自語行為次數(shù)為 3 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的100%;想象、模仿及情感表達(dá)類型的相關(guān)自語行為個(gè)例暫未在本次觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，故均計(jì)為 0。在閱讀區(qū)中，自我指導(dǎo)類型的幼兒自語行為占比最高。

由表 12 可得，在益智區(qū)中，想象類型的自語行為次數(shù) 3 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 27.3%;

模仿類型的自語行為次數(shù) 4 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 36.4%;情感表達(dá)類型的自語行為次數(shù) 2 次， 占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 18.2%;自我指導(dǎo)類型的自語行為次數(shù)為 2 次，占所在區(qū)域自語行為發(fā)生的 18.2%。在益智區(qū)中，想象類型的幼兒自語行為占比最高，其次是模仿類型的幼兒自語，最后是占比相當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)和自我指導(dǎo)類型的自語行為。

由表 13 可得，未在生物角觀察到幼兒的自語行為。

綜上所述，同一區(qū)域中所使用的自語類型有差異，美工區(qū)以情感表達(dá)類型為主，建構(gòu)區(qū)以自我指導(dǎo)類型為主，角色表演區(qū)（娃娃家）以想象和自我指導(dǎo)類型為主，閱讀區(qū)以自我指導(dǎo)類型為主，益智區(qū)以模仿類型為主。

影響幼兒自語及產(chǎn)生差異的原因

影響幼兒自語行為的原因

根據(jù)訪談可得，使幼兒產(chǎn)生自語行為的原因有兩部分，即外部原因和內(nèi)部原因。外部原因包括環(huán)境影響，同伴存在這兩項(xiàng)因素;內(nèi)部原因包括心情狀態(tài)、發(fā)展特征、性格能力和興趣愛好。由表 14 可得， 外部原因是影響幼兒自語的最主要因素，其中“同伴存在”這一外部原因在所有教職工的訪談中出現(xiàn)頻率高達(dá) 8.7%;“環(huán)境影響”這一因素的出現(xiàn)率則更高，達(dá)到 10.1%。

據(jù)多名教師和保育員表示，由于建構(gòu)區(qū)大多需要合作搭建，所以幼兒會(huì)選擇直接與同伴交流的方式來達(dá)到合作的目的，而閱讀區(qū)的整體氛圍是安靜的，受規(guī)則意識(shí)的影響幼兒不能大聲喧嘩，而且閱讀不需要幼兒發(fā)出聲音，所以幼兒在閱讀區(qū)的自語行為也比較少。

影響幼兒自語產(chǎn)生差異的原因

結(jié)合觀察法和訪談法，研究者得出影響幼兒自語產(chǎn)生差異的原因更多來自內(nèi)部原因。小中大班的活動(dòng)區(qū)域難度、師生互動(dòng)模式及同伴是否在場的差異并不大，所以幼兒自身的發(fā)展差異占比較大。研究者將幼兒自語產(chǎn)生差異的因素分為以下三點(diǎn)：（1）年齡：3 ～ 4 歲的幼兒的語音和詞匯迅速發(fā)展，有想要說話的強(qiáng)烈需求，但他們的語言仍以語氣詞為主，還不能與同伴流暢交流，所以需要通過自語來表達(dá)自己的情感和需要;4 ～ 5 歲的幼兒的詞匯量增加，并且開始嘗試分組活動(dòng)和說完整的句子，他們開始愿意與同伴交流，所以幼兒的自語行為開始減少;5 ～ 6 歲的幼兒已經(jīng)能夠用清楚、連貫的語言表達(dá)自己的愿望和需求，所以自語行為的發(fā)生最少。（2）性別：男孩哪怕是一個(gè)人在區(qū)域中游戲，也能放得開， 所謂“沉浸式的區(qū)域活動(dòng)”，一個(gè)人也能夠自娛自樂，而女孩更愿意結(jié)伴游戲，所以在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)

自語行為的次數(shù)會(huì)略少于男孩，但是并無明顯差異。（3）性格：經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的幼兒在發(fā)生自語行為時(shí)大多是因?yàn)槭艿郊w的拒絕或者不敢融入集體，而外向的幼兒發(fā)生自語行為時(shí)則是想吸引同伴的注意。

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Research on Soliloquy Behavior in Regional Activity of 3～6 Year Old Children

Lin Zhuyun

Huzhou University Huzhou， Huzhou

Abstract： In this study， the soliloquy behavior of 3～6 year old children in regional activities was investigated. Twenty-two children were selected as the research objects. Combined with interviews and behavioral observation， the results showed that the soliloquy behavior of children in small class was the most in regional activities， while that of children in big class was the least. The soliloquy frequency of boys was slightly higher than that of girls in the same area， but the difference was not significant. Childrens soliloquy behavior is greatly affected by the external environment， and the soliloquy frequency of children will fluctuate and change correspondingly because of the change of environmental elements and the existence of companions. With the increase of teaching age， teachers recognition of childrens soliloquy behavior increases， and young teachers with shorter teaching age tend to rationally view the influence of soliloquy behavior on childrens development.

Key words： Children; Soliloquy behavior; Regional activity