陳 琳 陳仕偉
(江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,江西 南昌 330013)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)等高新技術(shù)的飛速發(fā)展,20世紀(jì)70年代、80年代以阿爾文·托夫勒(Alvin Toffler)為代表的未來學(xué)家紛紛預(yù)言:不久的將來我們就能夠?qū)崿F(xiàn)居家辦公和居家學(xué)習(xí),足不出戶就能解決我們生產(chǎn)生活中的所有問題[1]。他們的預(yù)言正隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨而一步步走向現(xiàn)實(shí),因?yàn)椤按髷?shù)據(jù)開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型”[2],給人們的生產(chǎn)生活及思維帶來了顛覆性變革。在教育教學(xué)領(lǐng)域,教師越來越希望采用線上教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)居家教學(xué)。而2020年新冠疫情以倒逼的形式促使廣大教師采用了這一教學(xué)模式。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐證明,完全采用線上教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然線上教學(xué)模式有其自身的獨(dú)有優(yōu)勢,但是也有其自身不可克服的局限性。就高校思政課教學(xué)而言,要獲得預(yù)期的教學(xué)效果以充分發(fā)揮思政課的關(guān)鍵課程作用就必須推動線上線下混合教學(xué)模式的有機(jī)銜接[3]。即大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課教學(xué)必須采用線上線下混合教學(xué)模式(以下簡稱“混合教學(xué)模式”)。只有這樣,才能夠充分發(fā)揮出線上模式和線下教學(xué)模式的優(yōu)越性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)以有效克服它們各自的局限性,達(dá)到相互促進(jìn)、相得益彰。
大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課采用混合教學(xué)模式具有必然性,因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時(shí)代呼喚新型教學(xué)模式,以適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)變革的新要求。畢竟“在大數(shù)據(jù)時(shí)代,大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)了思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展,與思政課教學(xué)方法的融合得到了進(jìn)一步提高,促進(jìn)思政課教學(xué)突破了物理時(shí)空限制”[4];并且大數(shù)據(jù)已經(jīng)為高校思政課采用混合教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。因此,大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課采用混合教學(xué)模式有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢。
習(xí)近平總書記指出:“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo),同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用?!盵5]在大數(shù)據(jù)時(shí)代,大數(shù)據(jù)技術(shù)推動了線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的有機(jī)融合。在混合教學(xué)模式中,師生突破了時(shí)空限制,拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的距離,使雙方關(guān)系更具平等性,在教學(xué)互動過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的相統(tǒng)一。因此,在高校思政課混合教學(xué)過程中,教師能夠借助釘釘、騰訊會議等線上教學(xué)平臺進(jìn)行直播教學(xué),學(xué)生隔著屏幕更愿意回答教師和同學(xué)提出的問題,更愿意將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。他們通過線上教學(xué)平臺的語音、文字等“發(fā)言”功能將自己的學(xué)習(xí)疑惑和自己對問題的看法同步呈現(xiàn)出來,與教師、同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行交流互動。這就拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的距離,發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。此外,教師與學(xué)生在共享教學(xué)資源的同時(shí),還可以使用合作式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等進(jìn)行線下討論,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由、愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極參與討論進(jìn)而自覺接受馬克思主義理論教育。因此,在混合教學(xué)模式中,只要充分運(yùn)用好大數(shù)據(jù)技術(shù),就能夠不斷加強(qiáng)高校思政課線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式的有機(jī)融合,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動,達(dá)到教學(xué)相長,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相統(tǒng)一,讓高校思政課堂更具平等性。
正因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式建立在大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上,因而有助于教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的發(fā)揮,并促使師生間的交流更通暢,高校思政課教師因此就能夠及時(shí)獲取反饋信息,使教學(xué)過程更具有針對性。畢竟“教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下,在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下,學(xué)生能動地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的課程預(yù)設(shè)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識,發(fā)展自身的智能與體力,養(yǎng)成良好的品行與美感,逐步形成全面發(fā)展的個(gè)體素質(zhì)的活動?!盵6]即教學(xué)是一個(gè)雙向的互動過程,不僅包括教的過程,還包括學(xué)的過程。因而教學(xué)過程具有針對性也包括了這兩個(gè)方面。在混合教學(xué)模式中,高校思政課教師借助慕課等教學(xué)平臺,將主要教學(xué)內(nèi)容凝練在學(xué)生注意力處在高度集中的10分鐘左右的小視頻中,這更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外,教學(xué)平臺上的小視頻具有暫停、回放、快進(jìn)、反復(fù)播放等功能,突破了課堂教學(xué)一次性、瞬時(shí)性的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。在小視頻中教師還可以設(shè)置“小測試”環(huán)節(jié),以測試學(xué)生是否理解掌握相關(guān)知識點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況由簡到難設(shè)置相關(guān)題目,直到他們掌握后才進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此過程中,教學(xué)平臺就留下了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)足跡。高校思政課教師通過這些數(shù)據(jù)足跡就可以對教學(xué)活動進(jìn)行整合和分析,預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
當(dāng)然,高校思政課教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的針對性,還必須要有豐富的教學(xué)資源。在混合教學(xué)模式中,高校思政課的教學(xué)資源一方面來自相關(guān)教學(xué)平臺;另一方面來自高校思政課教師在教學(xué)過程中獲得的直接教學(xué)反饋和借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)而形成的間接教學(xué)反饋。因此,混合教學(xué)模式擴(kuò)展了高校思政課教學(xué)資源的來源,進(jìn)一步提升了線上與線下教學(xué)的融合性。而學(xué)生的學(xué)習(xí)資源一方面來自于教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)閷W(xué)生既是學(xué)習(xí)資源的接受者,也是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,通過線上平臺和課堂教學(xué)將學(xué)生搜集到的豐富教學(xué)資源和他們對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)有見解進(jìn)行分享,讓其成為教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源另一方面來自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源。在混合教學(xué)模式中,高校思政課教師通過建立一站式學(xué)習(xí)方式,將學(xué)習(xí)資源盡可能整合到一個(gè)平臺上[7]。而學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣或者個(gè)性特點(diǎn)來獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,從而做到私人訂制式學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識面。因此,借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得學(xué)生有針對性獲取更為豐富的教學(xué)資源成為可能。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代,高校思政課教師借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠不斷獲得更為客觀的教學(xué)反饋以加強(qiáng)教學(xué)管理。過去的小數(shù)據(jù)時(shí)代,高校思政課教師主要通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析學(xué)情、組織班級主題活動、考察課外實(shí)踐活動參與情況等進(jìn)行班級管理。雖然這種方式在一定程度上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效管理,但是通過實(shí)體課堂的班級管理所獲取的教學(xué)反饋信息畢竟有限,即使是有經(jīng)驗(yàn)的高校思政課教師也未必能夠洞察到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心,因而難以實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)管理。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代,高校思政課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、知識掌握等情況,能做到實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的出勤和作業(yè)完成的質(zhì)量效果[8]。因此,大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課教師能攜手專業(yè)人員對學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析,進(jìn)而系統(tǒng)地掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)甚至是思想道德等方面的變化。之所以能夠如此,關(guān)鍵就在于充分發(fā)揮了大數(shù)據(jù)技術(shù),將教學(xué)管理的實(shí)施建立在以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)得更加客觀的教學(xué)反饋基礎(chǔ)上。
正因?yàn)橛辛烁陀^的教學(xué)反饋,混合教學(xué)模式的考核評價(jià)就更具全面性。傳統(tǒng)的高校思政課考核評價(jià)主要包括過程性考核評價(jià)和總結(jié)性考核評價(jià),而實(shí)際上都是以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行考核評價(jià),但是因班級人數(shù)較多且技術(shù)水平有限,對學(xué)生評價(jià)肯定不可能真正達(dá)到精準(zhǔn)化,往往難以真實(shí)反映,且無法全面反映高校思政課教學(xué)的基本要求和學(xué)生的全面發(fā)展要求。因此,傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式雖然有過程和總結(jié)評價(jià),但是由于教學(xué)反饋不夠客觀,往往都采用“一考定終身”,過程評價(jià)往往流于形式。與傳統(tǒng)的高校思政課考核評價(jià)相比較,混合教學(xué)模式下的考核評價(jià)則是根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)足跡來進(jìn)行評價(jià),并且不是高校思政課教師根據(jù)數(shù)據(jù)足跡來進(jìn)行評價(jià),而是運(yùn)用大數(shù)據(jù)、算法等根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)足跡做出評價(jià),排除了高校思政課教師的主觀性。同時(shí),高校思政課教師基于立德樹人這一根本任務(wù)和學(xué)生全面發(fā)展的要求,從知、情、意、信、行等多個(gè)維度,遵循學(xué)生成長成才規(guī)律,設(shè)置科學(xué)合理的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]。這樣,思政課教師在使用混合教學(xué)模式過程中,既能考查學(xué)生對知識的理解掌握及應(yīng)用情況,又能考查學(xué)生在教學(xué)互動過程中將知識內(nèi)化于心、外化于行的效果,通過分層多階段多次考核,促使學(xué)生的考核評價(jià)更精準(zhǔn)更全面。
高校思政課采用混合教學(xué)模式確實(shí)能夠充分發(fā)揮出線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的各自優(yōu)勢,并實(shí)現(xiàn)有效融合。但是不可否認(rèn),在具體的實(shí)踐過程中還是存在著一些問題,直接影響著高校思政課良好教學(xué)效果的取得。
由于高校思政課教師對混合教學(xué)模式的認(rèn)識和把握存在不足,誤以為混合教學(xué)模式就是線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式的簡單相加,甚至相互代替。結(jié)果就是難以把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的均衡性。一方面,高校思政課教師有可能將線下為主線上為輔的教學(xué)模式演化為純線下教學(xué)模式。他們雖然會在教學(xué)過程中使用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,但是往往是將錄制好的課堂教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,沒有充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)以留下具體學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)足跡。因此,實(shí)質(zhì)上仍然是線下教學(xué),只不過是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而已,與課堂教學(xué)無實(shí)質(zhì)性區(qū)別。因而不能充分發(fā)揮出線上教學(xué)模式的優(yōu)勢,也就影響了線下教學(xué)模式的效果。另一方面,高校思政課教師有可能將線上為主線下為輔的教學(xué)模式演化為純線上教學(xué)模式。在這一過程中,高校思政課教師借助依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,吸引學(xué)生的注意力,便捷地開展馬克思主義理論教育,并記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。但是從長遠(yuǎn)來看,高校思政課教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間越長,學(xué)生的注意力就越難集中,教學(xué)效果就會呈現(xiàn)出遞減的趨勢。盡管高校思政課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了與學(xué)生的互動,但是這種“分離”又在一定程度上增加了師生間的空間、情感上的距離,不利于教學(xué)目標(biāo)與根本任務(wù)的融合,不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[10]。因此,高校思政課教師需要發(fā)揮出線下教學(xué)模式的優(yōu)勢以彌補(bǔ)線上教學(xué)模式劣勢的同時(shí),也要發(fā)揮線上教學(xué)模式的優(yōu)勢以彌補(bǔ)線下教學(xué)模式的劣勢,實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)融合,達(dá)到相得益彰。
由于高校思政課教師在使用混合教學(xué)模式過程中存在著不均衡問題,思政課教學(xué)內(nèi)容會因此而產(chǎn)生銜接性問題,主要體現(xiàn)在線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容過度重合和嚴(yán)重?cái)鄬觾蓚€(gè)方面。由于線上教學(xué)和線下教學(xué)存在不均衡問題,容易導(dǎo)致線下教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容過度重合,甚至完全一致。當(dāng)然,在混合教學(xué)模式中,部分教學(xué)重難點(diǎn)出現(xiàn)一定的重復(fù)具有必然性,但是過度重合則會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,從而影響教學(xué)效果。與過度重合相反的是,線下教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層,即線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密。這就會使教學(xué)內(nèi)容的展示不具連貫性和系統(tǒng)性,不能讓學(xué)生系統(tǒng)化地理解和掌握馬克思主義理論,致使高校思政課教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,高校思政課教師要處理好混合教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容銜接問題,合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以便更好地服務(wù)于思政課教學(xué),落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。
混合教學(xué)模式的教學(xué)資源盡管更具豐富性,但是還存在更新滯后化問題。教學(xué)資源更新滯后化是指新的教學(xué)資源不能及時(shí)替代舊的教學(xué)資源,導(dǎo)致教學(xué)活動運(yùn)用的教學(xué)資源陳舊。即高校思政課教學(xué)中的師生面臨著教學(xué)資源供給質(zhì)量不高的困境。在高校思政課教學(xué)中要運(yùn)用好混合教學(xué)模式就需要有一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。但是由于部分學(xué)校師資隊(duì)伍缺乏,特別大數(shù)據(jù)技術(shù)專門人才缺乏,難以有效地充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘高質(zhì)量的教學(xué)資源。因此,高質(zhì)量的教學(xué)資源供給只停留在表面,難以促進(jìn)教學(xué)資源的更新迭代。這是一方面。另一方面是,由于混合教學(xué)模式采用了不同的教學(xué)平臺,會導(dǎo)致不同教學(xué)平臺間的相關(guān)信息難以形成有效對接[11]。由此,高校思政課教師難以獲得全面、實(shí)時(shí)有效的數(shù)據(jù)信息,更不用說思想層面的重要數(shù)據(jù)信息,這就導(dǎo)致教學(xué)資源的供給不靈敏,無法為高校思政課師生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源,使得教學(xué)資源的供給滯后和運(yùn)用陳舊。
混合教學(xué)模式的考核評價(jià)雖然更具全面性,但是由于部分高校思政課教師不能充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù),導(dǎo)致考核評價(jià)僵硬化。正因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式存在教學(xué)平臺運(yùn)用不統(tǒng)一的問題,在一定程度上會影響不同教學(xué)平臺間數(shù)據(jù)的銜接。由此,高校思政課教師很難全面掌握學(xué)生的整體數(shù)據(jù),無法深入分析學(xué)生思想層面的數(shù)據(jù)。因而,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、論壇發(fā)帖、互動交流等形成性評價(jià)信息會因數(shù)據(jù)的銜接性問題而難以形成對學(xué)生較為全面的評價(jià),轉(zhuǎn)而片面地為知識性評價(jià)服務(wù),本質(zhì)上與小數(shù)據(jù)時(shí)代的考核評價(jià)沒有根本性差異。此外,高校思政課教師若忽略課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋,將銜接性不高的數(shù)據(jù)作為唯一評價(jià)依據(jù),那么他們就會因其主觀性而無法對學(xué)生做出客觀全面的評價(jià)??傊?,不同平臺的數(shù)據(jù)銜接性問題、“以數(shù)據(jù)論英雄”導(dǎo)致的考核評價(jià)趨于單一化,這必然會致使混合教學(xué)模式中的考核評價(jià)僵硬化。
雖然混合教學(xué)模式存在教學(xué)模式使用不均衡、教學(xué)內(nèi)容銜接有難度、教學(xué)資源更新滯后化、考核評價(jià)僵硬化等問題,但是該教學(xué)模式適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求,有其獨(dú)有優(yōu)越性。因此,我們必須想方設(shè)法采取措施有效規(guī)避上述問題,充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)越性。
高校思政課教師要加強(qiáng)線上教學(xué)和線下教學(xué)的均衡性,就需要克服自身認(rèn)識的局限性。一方面要克服線上教學(xué)與線下教學(xué)“孤立化”的認(rèn)識。部分高校思政課教師認(rèn)為混合教學(xué)模式是線上教學(xué)與線下教學(xué)簡單相加的物理性結(jié)合,忽視了其中的功能互補(bǔ)、作用互益、發(fā)展互促的融合關(guān)系,孤立化或替代化的錯(cuò)誤認(rèn)識無疑會造成雙方間的“各自為戰(zhàn)”和分疏離異[12]。因此,高校思政課教師需要根據(jù)同一教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)學(xué)時(shí)的安排和教學(xué)重難點(diǎn)的把握等方面的合理設(shè)計(jì),借助大數(shù)據(jù)技術(shù)將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式有機(jī)銜接起來,發(fā)揮其“1+1>2”的作用以滿足學(xué)生的成長需求。另一方面要克服線上教學(xué)或線下教學(xué)“無用論”的認(rèn)識。部分高校思政課教師對混合教學(xué)模式的片面性認(rèn)識易造成線上教學(xué)與線下教學(xué)的割裂,或認(rèn)為線上教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),將其視為線下教學(xué)模式的附庸;或認(rèn)為線下教學(xué)枯燥無味,將其視為多余。而新冠疫情這一特殊時(shí)期則證明了線上教學(xué)對實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)具有獨(dú)特價(jià)值,但是也存在其自身不可克服的局限性。因此,高校思政課教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用好線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式,并使它們成為有機(jī)整體??傊咝K颊n教師要充分運(yùn)用好大數(shù)據(jù)技術(shù),把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的均衡性,克服“孤立化”認(rèn)識和“無用論”認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
在混合教學(xué)模式中,高校思政課教師需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)以加強(qiáng)混合教學(xué)模式的均衡性,進(jìn)而有效提高混合教學(xué)內(nèi)容的銜接性。一方面,高校思政課教師根據(jù)同一教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)銜接,合理安排教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容在混合教學(xué)模式中的銜接性。在線上教學(xué)模式中,高校思政課教師通過視頻、圖片等教學(xué)資源輔助教學(xué),視聽相結(jié)合,將馬克思主義理論可視化形象化生動化,增強(qiáng)高校思政課教學(xué)內(nèi)容的說服力和感染力,使學(xué)生在顯性教育和隱性教育中增強(qiáng)對馬克思主義理論的認(rèn)同感;而在與之相配合的線下教學(xué)模式中,高校思政課教師通過主題教學(xué)法、案例教學(xué)法等,系統(tǒng)闡述社會主義核心價(jià)值觀,將理想信念教育作為高校思政課教學(xué)重難點(diǎn),為落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)服務(wù)。因此,高校思政課教師充分運(yùn)用好大數(shù)據(jù)技術(shù),促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)而有機(jī)融合,不斷加強(qiáng)混合教學(xué)模式的均衡性,從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容在混合教學(xué)模式中的銜接性。另一方面,思政課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),合理安排線上教學(xué)與線下教學(xué),不斷提高混合教學(xué)模式的融合性,從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接性。對于同一教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),高校思政課教師通過視頻、圖片等線上教學(xué)資源,將教學(xué)重難點(diǎn)層層剖析,形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖使之可視化;在課堂互動教學(xué)中,高校思政課教師靈活運(yùn)用語言、把握適度、選擇時(shí)機(jī)等藝術(shù),為解決學(xué)生相關(guān)問題和疑惑尋找突破口,讓學(xué)生更好地理解和掌握馬克思主義理論。總之,在混合教學(xué)模式中,高校思政課教師通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)將混合教學(xué)模式有機(jī)銜接起來,從而提高高校思政課線上線下混合教學(xué)內(nèi)容的銜接性。
混合教學(xué)資源包括高校思政課教師在教學(xué)過程中獲得的相關(guān)教學(xué)反饋和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺形成的反饋數(shù)據(jù)。但是由于不同的教學(xué)平臺會導(dǎo)致相關(guān)信息難以形成有效銜接;此外,由于部分高校師資隊(duì)伍缺乏,特別大數(shù)據(jù)技術(shù)專門人才缺乏,難以有效地充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘出高質(zhì)量的教學(xué)資源。因此,高校需要打造出一支教育大數(shù)據(jù)人才隊(duì)伍,以充分運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)技術(shù),為教學(xué)資源供給提供質(zhì)量保障。在提高教學(xué)資源供給質(zhì)量的過程中,高校思政課教師首先要弄清楚,數(shù)據(jù)兼容性問題是推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用過程需要關(guān)注的問題[13]。高校思政課教師要協(xié)同大數(shù)據(jù)專業(yè)人才提高線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的銜接性,增強(qiáng)不同教學(xué)平臺學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的兼容性,合理合法收集和分析學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù),使之成為教學(xué)資源,為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化指導(dǎo),最終使他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí),高校要加強(qiáng)思政課教師的相關(guān)培訓(xùn),并積極引進(jìn)大數(shù)據(jù)人才,優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍;同時(shí)要與大數(shù)據(jù)公司開展合作,實(shí)行相關(guān)人才雙向流動機(jī)制,開展數(shù)據(jù)收集、分析和處理的交流、學(xué)習(xí)活動,通過提高教學(xué)數(shù)據(jù)收集和挖掘能力來提供高質(zhì)量的教學(xué)資源,增強(qiáng)教學(xué)資源的協(xié)同性。
混合教學(xué)模式為高校思政課教師提供了學(xué)生的多方面數(shù)據(jù),促使他們能夠更全面地進(jìn)行考核評價(jià)。高校思政課教師需要通過混合教學(xué)模式收集、整理、分析學(xué)生數(shù)據(jù)以更全面地考核評價(jià)學(xué)生。當(dāng)然,高校思政課教學(xué)的考核評價(jià)目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此,高校思政課教師進(jìn)行教學(xué)考核評價(jià)時(shí)不能單純地以學(xué)生最終的考試成績?yōu)橐罁?jù),而應(yīng)對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價(jià)。高校思政課教師通過線上教學(xué)平臺實(shí)時(shí)掌握學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)和線下的教學(xué)反饋,就能夠比較客觀全面地掌握學(xué)生的整體數(shù)據(jù)信息,克服小數(shù)據(jù)時(shí)代考核評價(jià)的片面化,實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,對學(xué)生做出較為客觀、全面的評價(jià)。此外,這種考核評價(jià)方式能夠?qū)⒔處熢u價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,高校思政課教師根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)反饋,及時(shí)做出相應(yīng)的反映,從整體上掌握學(xué)生的大致情況;通過與線下教學(xué)相配合的線上教學(xué)收集學(xué)生留下的數(shù)據(jù)痕跡,對其進(jìn)行整合分析,及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便總體、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為全面而精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生做充足準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)是對教師考核評價(jià)的補(bǔ)充完善,作為教學(xué)過程的參與者和學(xué)習(xí)過程的積極主體,其實(shí)踐體會、思想道德、生理心理等方面的數(shù)據(jù)信息是線上教學(xué)平臺難以收集和分析的。而學(xué)生的自我評價(jià)是自我認(rèn)識、自我反省的過程,學(xué)生在這一過程中不斷將難懂的知識吸收消化以達(dá)到鞏固提升的效果,能有效改善學(xué)習(xí)過程的效果。因此,混合教學(xué)模式的考核評價(jià)方式要向著形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)等多元化方向發(fā)展。