楊大翠

（河北省滄州市任丘市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北滄州 062550）

作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須要給學(xué)生營(yíng)造一種豐富的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)工作的展開(kāi)進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加豐富化和完善化。通過(guò)與具體的生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升具有至關(guān)重要的影響。與此同時(shí)，也能夠極大地發(fā)揮當(dāng)前的教學(xué)效果。通過(guò)多種情境的搭建，進(jìn)而在特定的主題學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中主題情境的策略討論

（一）詞匯板塊

就當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，教師對(duì)于詞匯的教學(xué)力度還有很大的局限性，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯識(shí)記的過(guò)程中，僅僅只是通過(guò)反復(fù)的朗讀，這種形式在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)效率的提升會(huì)有一定的影響，而且長(zhǎng)期機(jī)械式的記憶對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的提高也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。作為英語(yǔ)教師必須要引起重視，通過(guò)多種途徑和方式，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本詞匯的理解，對(duì)于一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的詞匯來(lái)說(shuō)，在記憶的過(guò)程中可以通過(guò)多種形式進(jìn)行展開(kāi)，比如說(shuō)主題情境聯(lián)想的方式、動(dòng)作演示、實(shí)物的展示等。通過(guò)特定主題情境的學(xué)習(xí)，能夠更好地提高學(xué)生的詞匯量。在明確主題的情況之下進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行拓展，這能在一定程度上可極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其在理解的過(guò)程中能夠更加輕松簡(jiǎn)單，對(duì)于一些高級(jí)詞匯在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)單詞的發(fā)音進(jìn)行識(shí)記，這能更好地提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果，在后期可以通過(guò)間斷性的回憶，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。總而言之，在特定英語(yǔ)主題下，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前簡(jiǎn)單詞匯以及高級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)力度，也能夠進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其在實(shí)際的過(guò)程中能夠更加簡(jiǎn)單高效。即便是進(jìn)入初中階段，或者是高中以后，對(duì)詞匯的技巧能夠進(jìn)行高效應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)成績(jī)的提升具有極大的幫助，作為教師也必須要引起思想上的重視，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，就英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是以詞匯為基礎(chǔ)。為了能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累更多的詞匯，提高自己的詞匯量。在對(duì)一些單詞進(jìn)行識(shí)記的過(guò)程中不重視，就會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生自身詞匯量的豐富和完善產(chǎn)生不利的影響，久而久之，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想上厭惡英語(yǔ)，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。為了能夠更好地緩解這些現(xiàn)象，教師必須要對(duì)主題詞匯教學(xué)中內(nèi)容引起重視，使得整個(gè)詞匯更加有深度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有趣味性，這能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。作為英語(yǔ)教師，也可以通過(guò)問(wèn)答的方式進(jìn)行主題情境的搭建，通過(guò)引導(dǎo)性的言語(yǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生得出正確的答案，在學(xué)習(xí)“Friends and Colors”時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生掌握有關(guān)朋友以及顏色詞匯的學(xué)習(xí)，教師就可以以顏色為主題，進(jìn)而使其對(duì)不同的顏色進(jìn)行分析進(jìn)行聯(lián)想，在學(xué)習(xí)“White”這一個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以指向粉筆，讓學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)而針對(duì)不同顏色進(jìn)行對(duì)應(yīng)物體的學(xué)習(xí)。另外，也可以合理利用多媒體的方式進(jìn)行主題情境的搭建，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“my body”這一小節(jié)中，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)詞的理解，教師可以以身體為主題，然后創(chuàng)設(shè)一定的情境，當(dāng)圖片中出現(xiàn)“ear,foot,hand”時(shí)，教師和同學(xué)一同指向?qū)?yīng)的身體部位，也可以通過(guò)畫(huà)圖的方式進(jìn)行情境的展開(kāi)，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同的部位進(jìn)行畫(huà)畫(huà)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分詞匯的掌握。在特定主題的設(shè)置下，進(jìn)而對(duì)整個(gè)知識(shí)的了解會(huì)更加深刻。與此同時(shí)，這種方式的記憶也能夠提高其記憶的效果，對(duì)當(dāng)前課堂的詞匯掌握更加牢固，這對(duì)學(xué)生自身詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（二）閱讀板塊

通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的有效分析，能夠極大地提高當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)水平能力的提升至關(guān)重要。通過(guò)主題情境的建設(shè)能夠更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生也會(huì)在無(wú)形之中喜歡上閱讀，喜歡上英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的提升具有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)趣味性的主題情境的搭建，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加積極，更加主動(dòng)。在特定閱讀主題的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的英語(yǔ)課文有一個(gè)更加深入的分析和了解，能夠在無(wú)形之中強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，對(duì)單節(jié)課堂內(nèi)容所學(xué)習(xí)的詞匯等方面都會(huì)理解得更加透徹。以“family為例”，通過(guò)對(duì)家庭這一主題的分析，首先要讓學(xué)生能夠?qū)Ρ酒恼聝?nèi)容中的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行分析，然后在掌握相應(yīng)的單詞基礎(chǔ)之上能夠聽(tīng)懂整個(gè)文章中的主旨大意，對(duì)家庭有關(guān)的句子或者是詞語(yǔ)進(jìn)行分析和總結(jié)，這能更好地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，促使其對(duì)該閱讀板塊的學(xué)習(xí)更加深刻。另外，還可以通過(guò)故事或者是問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠使得自身的能力得到極大的提升。通過(guò)特定主題的搭建，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠圍繞該主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有一個(gè)清晰明確的學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行相關(guān)文本內(nèi)容分析的過(guò)程中，在教師的有效引導(dǎo)之下能夠更好地掌握閱讀技巧。通過(guò)對(duì)全文內(nèi)容的閱讀，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加清晰明確。

閱讀在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)板塊設(shè)置過(guò)程中占有較大的分值，將會(huì)直接影響到學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)成績(jī)的高低。為此，通過(guò)對(duì)閱讀的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。就當(dāng)前小學(xué)的閱讀內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，一些基本簡(jiǎn)單句式的表達(dá)在理解的過(guò)程中難度不是特別大，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)主題的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在教師的有效引領(lǐng)之下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一些基本解題技巧的把握，在此進(jìn)行解題的過(guò)程中，使其解題的效率能夠得到極大的提高，這對(duì)詞匯知識(shí)的理解會(huì)產(chǎn)生積極的影響，在對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行分析的過(guò)程中也能夠更加明確直觀?？偠灾ㄟ^(guò)一定的閱讀主題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有明確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)于一些閱讀技巧的把握能夠掌握得更加牢固，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加高效，即便是后期遇到同類似的閱讀題材也能夠進(jìn)行合理有效的分析，以此提高解題的速度。

（三）寫(xiě)作板塊

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，往往會(huì)受到諸多因素的影響，比如說(shuō)一些詞匯的學(xué)習(xí)、句式的表達(dá)、框架的搭建等。由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限，在對(duì)一些詞匯知識(shí)理解的過(guò)程中具有一定的難度，有一定的學(xué)習(xí)局限性。在具體的知識(shí)解答的過(guò)程中，不知道如何進(jìn)行句子的組合。這都會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

為了能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于寫(xiě)作板塊的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因?yàn)閷?xiě)作是學(xué)生自身綜合能力得以體現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)該板塊的學(xué)習(xí)，教師能夠更加直觀地去了解當(dāng)前學(xué)生的詞匯掌握情況。對(duì)于基本句型以及語(yǔ)法的運(yùn)用情況，這些方面的提升對(duì)學(xué)生自身有一定的難度。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地提高其表達(dá)能力，一方面能夠讓學(xué)生明確自身在寫(xiě)作過(guò)程中的途徑是什么、如何去寫(xiě)，可以讓學(xué)生以口頭的方式進(jìn)行表述，然后再以書(shū)面的形式進(jìn)行表達(dá)。在“food and meals”這一小節(jié)里，首先讓學(xué)生能夠去對(duì)基本的詞匯進(jìn)行掌握，比如說(shuō)“eat,food,noodles,dumplings,vegetables,dinner,evening,Milk”，通過(guò)對(duì)這些詞匯的了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上對(duì)句型進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生通過(guò)口頭的方式對(duì)這些單詞進(jìn)行表述，在書(shū)面上能夠?yàn)楹笃趯?xiě)作提供新的素材。

（四）復(fù)習(xí)板塊

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)講過(guò)的內(nèi)容極容易忘記，而作為英語(yǔ)教師必須要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展，使學(xué)生能夠?qū)镜挠⒄Z(yǔ)單詞進(jìn)行識(shí)記，鞏固其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升英語(yǔ)水平。[1]為了能夠更好地促使其復(fù)習(xí)的效果達(dá)到最佳，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一定要將課程進(jìn)行主題的設(shè)置，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上搭建一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一定要有重點(diǎn)以及難點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生首先能夠?qū)φ麄€(gè)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確，然后在特定主題的創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和總結(jié)，提高自身對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用水平。通過(guò)主題情境的搭建，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，提高其學(xué)習(xí)的效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展目的和要求?？梢砸浴皊chool and number”這一章節(jié)為例，在此主題的發(fā)展下，對(duì)“hello,boy,girl and teacher,How are you,Number,How many”這些課題進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)χ攸c(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行掌握，比如說(shuō)對(duì)“teacher,book,three,six”這些主要的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然后以競(jìng)賽的方式進(jìn)行小組的PK，通過(guò)不同成員小組的劃分，對(duì)記憶詞匯量最多、準(zhǔn)確率最高的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。與此同時(shí)，還可以通過(guò)交流墻角的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的形式闡述自己最喜歡的數(shù)字，針對(duì)教室中的硬件設(shè)施，或者是有關(guān)物體進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，可以以學(xué)校為主題進(jìn)行具體內(nèi)容的展開(kāi)，讓學(xué)生去講述自己在學(xué)校中的一些奇聞趣事，在課堂上進(jìn)行分享。[2]

在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的過(guò)程中，針對(duì)自己所不太熟悉的詞匯，可以在教師的幫助下進(jìn)行展開(kāi)。一方面能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)章節(jié)課堂的詞匯量的學(xué)習(xí)力度，另一方面在教師的幫助下，學(xué)生也能夠進(jìn)行自如的交流，使其自信心得到極大的提升。

（五）實(shí)際物體的主題情境搭建

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行期間，最直觀形象的記憶就是通過(guò)主題情境的方式，以實(shí)物為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)unit 3 上“feelings and body”時(shí)，教師就可以根據(jù)自己身上的各個(gè)部位進(jìn)行詞匯的分析，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詞匯充分記住以后，可以進(jìn)行問(wèn)題的搭建，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Where is your mouth? Where is your foot? Where is your face? Where is your hand?”讓學(xué)生根據(jù)自己的身體部位用統(tǒng)一英語(yǔ)的形式進(jìn)行回答，也可以讓同伴之間進(jìn)行合作。通過(guò)對(duì)這些詞匯掌握以后，教師對(duì)其小組的掌握情況進(jìn)行成員劃分，以比賽的方式進(jìn)行。[3]當(dāng)小組成員說(shuō)“touch your face”，另外的小組成員就要去摸自己的臉，再說(shuō)到“touch your mouth”，就應(yīng)該摸自己的嘴巴，然后對(duì)出錯(cuò)的成員進(jìn)行淘汰的形式展開(kāi)，對(duì)于小組成員中人數(shù)最多的小組作為最終的冠軍，這讓學(xué)生能夠更好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與興趣。一方面能夠極大地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，另一方面也能夠促使其在合作的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而享受到同伴之間合作的樂(lè)趣。[4]

二、英語(yǔ)課堂主題情境創(chuàng)設(shè)的原則討論

在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂內(nèi)容講述的過(guò)程中，作為教師必須要秉持著相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展原則，根據(jù)具體的大綱要求進(jìn)行內(nèi)容的分析和滲透。在進(jìn)行主題情境搭建期間，首先，對(duì)于其情境的創(chuàng)設(shè)必須要滿足當(dāng)前的教學(xué)大綱的需求，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的拓展。通過(guò)對(duì)多種教學(xué)資源的合理有效應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和知識(shí)的延伸，為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的發(fā)展提供更多可利用、開(kāi)放的學(xué)習(xí)素材。[5]在進(jìn)行主題情境搭建期間，也要注重對(duì)學(xué)生人文精神的培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷地思考，不斷地分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展背景之下，必須要以人文精神的發(fā)展為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和了解。值得注意的是，對(duì)于主題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)看，教師必須要根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)大綱目標(biāo)以及有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理有效的安排，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容的分析。[6]

通過(guò)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加全面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地融入實(shí)際生活，在進(jìn)行主題情境創(chuàng)設(shè)期間也要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，強(qiáng)化與學(xué)生之間的合作，針對(duì)當(dāng)前所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理有效的完成，讓學(xué)生能夠更好地與教師進(jìn)行交流，針對(duì)自身當(dāng)前在進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的難題進(jìn)行分析，主動(dòng)與教師進(jìn)行交談。[7]通過(guò)教生之間的共同合作、共同學(xué)習(xí)，在互相幫助、互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感、合作學(xué)習(xí)的重要性，以此更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于主題情境的創(chuàng)設(shè)，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中至關(guān)重要，在進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生能夠在此主題情境的創(chuàng)設(shè)之下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的探究欲望更加強(qiáng)烈。在這期間，對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提升、思考模式都有一個(gè)極大的提高。[8]

除此之外，在進(jìn)行主題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，一定要營(yíng)造一種真實(shí)性，只有這樣才能夠更好地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在此背景之下能夠主動(dòng)去分析，主動(dòng)去探究。