沈蘇文

（杭州市臨平區(qū)樹蘭實驗學(xué)校 浙江杭州 311100）

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育要重視教師對學(xué)生的主體價值，以課堂提問的方式拉近師生之間的距離，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進步?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中對課堂提問做出了嘗試，但是由于教師沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，導(dǎo)致課堂提問活動的整體實施效果較為有限，由于提問缺乏趣味性和開放性特點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展受到較大影響。面對小學(xué)數(shù)學(xué)中斷課堂提問存在的不足，教師必須積極創(chuàng)新提問的思路，在合理設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，采用多樣化的方式提問，在積極調(diào)動學(xué)生視聽感官的同時，促進學(xué)生認知水平的不斷發(fā)展與進步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問的價值與作用

（一）有利于增進師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)中段的課堂教學(xué)中，教師能夠通過課堂提問增進師生之間的關(guān)系，以提問為基礎(chǔ)加強師生之間的互動和交流，從而有效構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。三、四年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有了一定的基礎(chǔ)積累，在探究數(shù)學(xué)問題的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較為深刻。三、四年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以通過對學(xué)生進行有效提問的方式，更好地引發(fā)學(xué)生的深刻思考，并且真正促進學(xué)生認知觀念和思想水平的不斷提高與進步。課堂提問活動本身強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生提出的問題可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的有效監(jiān)測，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問才能取得應(yīng)有效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗才能更加深刻。在圍繞數(shù)學(xué)問題不斷進行互動交流的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體實施效果才能得到充分保障，教師與學(xué)生之間能夠通過深刻的對話和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并且為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供充分支持與保障。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是一成不變的，教師可以在教育過程中通過課堂提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在教育過程中根據(jù)學(xué)生提問的相關(guān)表現(xiàn)，對課堂教學(xué)流程的整體優(yōu)化做出適當(dāng)調(diào)整，通過這樣的方式讓課堂設(shè)計的合理性得到顯著提升?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計意味著教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂上提問互動成為師生之間相互交流信息的重要途徑，在教師的有效推動和影響下，學(xué)生能夠積極地思考問題，并且在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深刻的認知感悟。在科學(xué)的課堂提問活動指引下，學(xué)生能夠真實地做好相關(guān)反饋，并且在解決問題的同時實現(xiàn)思維能力的鍛煉和提升。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，在教育過程中，教師可以通過課堂提問的方式對學(xué)生做出提醒，并且在一定程度上幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)生出現(xiàn)走神情況時，教師可以通過提問的方式提醒學(xué)生；學(xué)生在學(xué)習(xí)專注度較高的情況下，教師可以通過課堂提問鼓勵和贊美學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在課堂提問的合理推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計整體質(zhì)量才能得到顯著提升。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問有效性的因素

（一）課堂提問缺乏趣味性

當(dāng)前許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，只是將課堂提問作為一項常規(guī)的教學(xué)活動，而沒有真正考慮到課堂提問本身的趣味性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不夠積極，極大地影響到了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。通常只是強調(diào)教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，而沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，教師提出的問題只具有較強的數(shù)學(xué)教育價值，而不具備較強的吸引力，這樣一來學(xué)生很難真正投入于課堂學(xué)習(xí)，并且不能憑借自身對問題的有效探索，強化思維能力，影響到了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體實施效果。

（二）課堂提問缺乏層次性

提問是師生互動交流的重要方式，在實際教育過程中，許多教師并沒有把握好課堂提問的層次性，教師設(shè)置的問題大多難易度相近，并且只是圍繞數(shù)學(xué)知識展開，而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律。由于問題本身層次性不足，導(dǎo)致學(xué)生在解決和思考問題的過程中感受也各不一樣，很難真正滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生面對問題時容易感到厭倦，由于問題難度過低，導(dǎo)致他們的探究熱情受到一定的影響；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在面對問題時容易產(chǎn)生畏懼感，由于無法解決問題而產(chǎn)生挫敗感，最終影響到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)中段課堂提問本身的層次性不夠明顯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗難以得到充分保障，最終影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）課堂提問缺乏開放性

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問活動時，許多教師沒有把握好對學(xué)生思維的有效鍛煉和培養(yǎng)，教師通常只是提出一些封閉式的問題，希望通過提問幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的知識概念，而沒有真正考慮到如何以提問為基礎(chǔ)，促進學(xué)生思維的成長與提升。提出的問題大多具有一定的封閉性，學(xué)生在回答問題時只能回答是或不是，而無法真正憑借自身對數(shù)學(xué)知識的有效探索對問題做出新的嘗試。在課堂提問缺乏開放性的情況下，學(xué)生只能按照教師給的思路對數(shù)學(xué)知識進行探索，而無法真正發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，最終限制了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中思維的成長。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問有效性的提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境增強提問趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行提問，教師應(yīng)當(dāng)充分重視提升提問活動本身的趣味性，課堂上教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，并且在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問。通過這樣的方式讓每個學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力，并且在提問互動交流的過程中，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。特色情境本身強調(diào)對學(xué)生形象思維的有效調(diào)動，課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識的主要內(nèi)容選擇適合的情境測試素材，嘗試利用生活中的實際物品引發(fā)學(xué)生的深刻思考，或者通過對多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用增強情境教學(xué)的立體化特點，讓每個學(xué)生都能夠基于情境深入思考問題，并且在教師提問的影響下不斷解決學(xué)習(xí)中的各種難題。創(chuàng)設(shè)情境意味著教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容進行深度剖析，在課堂上考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且結(jié)合學(xué)生的認知特點和思維發(fā)展規(guī)律選擇具有針對性的教學(xué)創(chuàng)新思路。比如在重量單位克與千克的知識點教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂提問活動的教育價值，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)圖片等形式的材料，將日常生活中的常見物品帶到課堂，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的視聽感官，并且要求學(xué)生猜測相應(yīng)物品的重量，比如蘋果、牛奶、面包等等。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問不同物品的重量，并且從中滲透重量單位克和千克的概念。在情境中向?qū)W生提問，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的整體氣氛會更加融洽，學(xué)生能夠始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度熱情并且在探究和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得更加深刻的認知感悟。

（二）結(jié)合分層思想突出提問層次性

不同成長背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)方式的有效創(chuàng)新和優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，開展具有針對性的提問活動，并且確保問題設(shè)計本身具有加強的層次性特點，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在探究數(shù)學(xué)問題的過程中獲得更加深刻的感悟。這就要求教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將這兩個要素作為分層的重要基礎(chǔ)，在分層思想的指引下鼓勵學(xué)生探究和思考問題，并以此為基礎(chǔ)增強提問的層次性特點，更好地促進學(xué)生認知能力和思維水平的提升與進步。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教師在設(shè)置問題時也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如在小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識點教學(xué)中，可以將整數(shù)與小數(shù)的乘法、小數(shù)與小數(shù)的乘法進行分類，并通過這樣的方式突出問題的不同難度，在對學(xué)生進行提問時，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提出具有針對性的問題，通過這樣的方式讓每個學(xué)生都能夠憑借自身的努力解決問題，并且培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活凸顯問題開放性

數(shù)學(xué)是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)置的課堂提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強的生活化特點，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及學(xué)生的成長環(huán)境，選擇適合的問題內(nèi)容，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠在開放性的問題指引下更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的難點，并且將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵。這就要求教師能夠做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體狀況，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行全面具體的指導(dǎo)，既要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時也要考慮到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的態(tài)度，盡可能地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的全方位建設(shè)與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，在教育過程中既要尊重學(xué)生的主體價值，同時也要考慮到生活元素的全面開發(fā)和運用，確保教師設(shè)置的問題具有更強的生活氣息，讓每個學(xué)生都能夠在解決生活問題的同時，學(xué)會如何處理生活中的突發(fā)情況。比如在條形統(tǒng)計圖的數(shù)學(xué)知識點教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生利用課余時間參與生活實踐活動，通過對實踐項目的有效探索讓學(xué)生學(xué)會如何分析和整理數(shù)據(jù)?？梢詫⒆约旱募彝ビ盟孔鳛閿?shù)據(jù)分析的重要依據(jù)，在教育過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源，并且鼓勵學(xué)生自行加工數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計圖。在完成前期準備工作后，教師應(yīng)當(dāng)通過提問的方式要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)的具體信息，比如用水量最高的月份、月用水量最低的月份以及每個月的平均用水量。在生活化的教學(xué)問題影響下，學(xué)生能夠真正將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)問題的重要依據(jù)，并且在貼近生活的數(shù)學(xué)問題指引下，強化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（四）轉(zhuǎn)變師生角色引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體價值，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生的角色，既要關(guān)注教師對數(shù)學(xué)知識的講解，同時也要考慮到學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在教育過程中學(xué)會主動發(fā)問，通過這樣的形式讓每個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)思維的有效鍛煉，更好地促進學(xué)生認知水平的不斷提升。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間，并且搭建起合作學(xué)習(xí)的平臺，在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，要求學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識進行深入的小組互動，并且在小組內(nèi)部深入學(xué)習(xí)的過程中相互提出問題，通過這樣的方式讓小組成員之間達成較強的依從性并且發(fā)揮集體的力量，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題。在小組合作學(xué)習(xí)取得一定成果之后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對小組內(nèi)部提出的問題進行匯總，并且在班級內(nèi)部相互交流，通過這樣的方式讓每個學(xué)生都能夠主動發(fā)問，并且在提出問題的同時思考如何解決問題，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主體價值都能夠得到充分凸顯，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問有效性，這是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，同時也是促進學(xué)生認知能力發(fā)展的必然要求。作為新時代的數(shù)學(xué)教育工作者，教師必須充分考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在教育過程中能夠通過合理的問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的有效思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向。教師應(yīng)當(dāng)充分重視問題設(shè)計的趣味性，聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，同時也要考慮到學(xué)生的個性特點，在教育過程中采用分層教學(xué)思想，對學(xué)生進行全方位的引導(dǎo)，基于師生角色的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生主動提出問題，通過這樣的方式真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，讓課堂提問成為數(shù)學(xué)課程不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的重要推動力。