黨巍

（吉林省通化縣綜合高級中學(xué) 吉林通化 134100）

為滿足素質(zhì)教育發(fā)展需要，要求高中生物教師革新教學(xué)觀念，而核心素養(yǎng)是基于現(xiàn)階段教學(xué)不足提出的一種教學(xué)思路。核心素養(yǎng)加大對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，充分融合學(xué)生品格價(jià)值觀念與知識技能。大單元教學(xué)則是近些年被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，可建立起教材各章節(jié)之間的有效聯(lián)系，增強(qiáng)知識連貫性。將大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)聯(lián)系在一起，既能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次理解、掌握生物學(xué)科整體知識點(diǎn)，還有助于對學(xué)生學(xué)科知識運(yùn)用能力、專業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)化高中生物教學(xué)效果。

一、高中生物大單元教學(xué)變革研究

20 世紀(jì)20 年代，教育部門將生物學(xué)科歸類于分科專修課程中，并在30 年代，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)也結(jié)合生物教學(xué)學(xué)情，優(yōu)化、修訂生物教學(xué)大綱，細(xì)分為多個(gè)主要學(xué)習(xí)模塊如原生質(zhì)、細(xì)胞、生物特點(diǎn)等。當(dāng)時(shí)學(xué)科教學(xué)期間，教育者并未形成單元概念，但單元分類思想在大綱整體設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。直至40 年代，才真正創(chuàng)新出單元教材框架。1941 年，在對高中生物教材進(jìn)行編排時(shí)，便融合單元編排理念。生物教材整體被細(xì)分為12 個(gè)章節(jié)，側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也可通過教學(xué)幫助教師了解學(xué)生對生物理論知識的認(rèn)知水平。與此同時(shí)，為各章節(jié)設(shè)置特定教學(xué)目標(biāo)，并搭配1—2 個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容旁邊注釋實(shí)驗(yàn)成果以及名人簡介，豐富教材編排結(jié)構(gòu)，打造出集知識、目標(biāo)為一體的系統(tǒng)化單元，賦予生物學(xué)科更高科學(xué)性與實(shí)用性。隨著高中生物教學(xué)效果的不斷增強(qiáng)，其教育意義日益凸顯并獲得教育領(lǐng)域肯定，為強(qiáng)化生物教學(xué)質(zhì)量，教育部門重視起生物教師專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。而這一時(shí)期的生物教材已不再局限于專業(yè)知識的講解，還要求教師站在學(xué)科角度，規(guī)范教材教學(xué)順序與內(nèi)容，深化學(xué)生個(gè)人身體、精神與生活的內(nèi)部聯(lián)系。此外，國家教委又對教材編寫提出新的要求，即要符合當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)情況，將全國通用的生物教材優(yōu)化成為一綱多本、多綱多本。2003 年，對生物教材進(jìn)行模塊劃分，主要為選修與必修，又在此基礎(chǔ)上，細(xì)分成6 個(gè)模塊，且不同模塊涉及的單元以及教學(xué)內(nèi)容不同，所設(shè)定的目標(biāo)也有所差異。2017 年，新課標(biāo)的推行重新調(diào)整生物教材章節(jié)內(nèi)容，增設(shè)選擇性必修，并依托學(xué)情，適當(dāng)擴(kuò)大選修范圍?，F(xiàn)如今，人教版高中生物已有三本必修教材和三本選擇性必修教材。[1]

二、學(xué)科素養(yǎng)與高中生物大單元教學(xué)聯(lián)系

高中生物表現(xiàn)出階段性、整體性的特點(diǎn)。其中：階段性具體指教材中編寫的各單元均可獨(dú)立教學(xué)，即使是打亂教學(xué)順序，也不會(huì)對教學(xué)效果造成不良影響，在知識講解與知識構(gòu)成方面具備極強(qiáng)的獨(dú)特性；整體性則是教材中的所有單元與內(nèi)容共同構(gòu)成完整的高中生物課堂。高中生物核心素養(yǎng)講求的是知識整體聯(lián)系與應(yīng)用，應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生基于多維度視角解析生物知識，并探索科學(xué)且多元的方法開展生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，還能在潛移默化中使學(xué)生形成珍視生命、奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高價(jià)值觀。以往所開展的生物課堂教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于教材內(nèi)容的講解，站在微觀角度帶領(lǐng)學(xué)生深入探索生物知識，盡可能做到對各種細(xì)節(jié)知識的掌握，可看作知識分解的過程。但這一教學(xué)方法也表現(xiàn)出較多的不足，過于重視局部，未重視知識點(diǎn)的連貫性講解，與核心素養(yǎng)結(jié)合不夠密切。而大單元教學(xué)則將單元作為單位，著手于生物教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是課時(shí)的聯(lián)合體，從整體性來看，教學(xué)方案與成果要遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式。單元教學(xué)能夠有效貫穿學(xué)科規(guī)劃與課時(shí)教學(xué)，既可以讓學(xué)生關(guān)注到生物知識的細(xì)節(jié)，又有助于學(xué)生生物學(xué)科動(dòng)手操作能力的鍛煉與培養(yǎng)。若基于這一角度進(jìn)行分析，大單元教學(xué)更符合核心素養(yǎng)理念，亦是核心素養(yǎng)培育工作高質(zhì)量落實(shí)的重要教學(xué)舉措。[2]

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

生物教師需深入分析教材內(nèi)容與學(xué)科課標(biāo)，從而了解教材中編寫的單元數(shù)量與名稱，以此為基礎(chǔ)，著手于課時(shí)的設(shè)計(jì)工作。比如，人教版高中生物必修一共涉及6 章內(nèi)容，每章均由生物學(xué)科4 個(gè)核心素養(yǎng)組成，因此，教師可根據(jù)教材編寫順序，依托于自然單元教學(xué)方式，設(shè)置36 課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，著手于單元知識結(jié)構(gòu)的整合工作。其中，生物核心素養(yǎng)水平包括思維發(fā)展與提升、知識構(gòu)建與應(yīng)用、實(shí)踐操作與創(chuàng)造等，而課標(biāo)則細(xì)分為四類知識結(jié)構(gòu)即實(shí)踐行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為與思想意識。此外，為保證單元教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性，滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師需結(jié)合學(xué)情，采取課上考評、學(xué)習(xí)反饋等方式做到對生物課堂教學(xué)的全程把控，為大單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供參考。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況的觀察，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及生物學(xué)習(xí)基本能力，依托于教學(xué)成果，分析學(xué)生對單元教學(xué)的興趣程度。而學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)、管控作用，針對大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)前的測驗(yàn)工作，匯總、記錄測試結(jié)果，依托于數(shù)據(jù)可視化的特征，將年級、班級乃至個(gè)人的前測診斷報(bào)告單直觀呈現(xiàn)出來。例如，設(shè)計(jì)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)方案前，學(xué)校可安排專業(yè)教師同學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并組織學(xué)生開展課前測驗(yàn)，結(jié)合測驗(yàn)結(jié)果確定單元教學(xué)學(xué)情，即章節(jié)第三單元“問題探討”中的克隆牛實(shí)例分析，在初中階段，學(xué)生已進(jìn)行“克隆羊”事例的學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題

為強(qiáng)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)效果，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，就需做好教學(xué)主題的設(shè)計(jì)工作，特別是高中生物課程，教學(xué)內(nèi)容較多，且涉及面廣，如果不具備核心的課程主題，會(huì)增大學(xué)生生物知識接受與理解難度，甚至陷入“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。這就需要生物教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需求及要求，著手于大單元教學(xué)主題的設(shè)計(jì)工作，再根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，科學(xué)、細(xì)致分解、分析、提煉生物單元知識，以此明確、直觀地了解單元教學(xué)期間的主干線索，便利學(xué)生生物學(xué)習(xí)的開展。還能夠在教師正確指導(dǎo)下，幫助學(xué)生快速聚焦教材中涉及的各項(xiàng)復(fù)雜生物內(nèi)容，為學(xué)生生物單元整體學(xué)習(xí)指明方向。[3]

例如，授課“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，需重點(diǎn)講解的內(nèi)容為細(xì)胞的不同生物學(xué)階段，包括生長、增殖、分化、衰老、凋亡等過程，是一種理論性生物知識。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師制定的大單元教學(xué)主題可為“細(xì)胞概念”，借助概念性知識，串聯(lián)起教材中所有知識點(diǎn)，鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生分析“事實(shí)”，通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)獨(dú)立總結(jié)出多種基本概念，如“細(xì)胞凋亡屬于編程性死亡”“細(xì)胞通過不斷分裂實(shí)現(xiàn)增殖”“細(xì)胞分化會(huì)產(chǎn)生各種類型的細(xì)胞”等，再細(xì)化、內(nèi)化各知識點(diǎn)，從而生成更高層次的概念，確保生物大單元教學(xué)有跡可循、有據(jù)可依、循序漸進(jìn)，在潛移默化中，幫助學(xué)生生成對生物知識內(nèi)涵的正確理解，還可實(shí)現(xiàn)對生物知識內(nèi)在聯(lián)系的精準(zhǔn)把握，樹立起在正確生命觀念。

（三）合理確定教學(xué)目標(biāo)

要想深化大單元教學(xué)主題，就需依托于合理且易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為大單元教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供基本保障，并獲得理想中的教學(xué)效果。生物教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)大綱要求及任務(wù)，對生物大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此期間應(yīng)注意，目標(biāo)的設(shè)計(jì)嚴(yán)禁直接復(fù)述課本知識，還應(yīng)確保目標(biāo)的可行性、可實(shí)現(xiàn)性，與高中生生物學(xué)習(xí)認(rèn)知及能力相符合，盡可能保證教學(xué)目標(biāo)來源于教材又是教材的延伸，使學(xué)生可以在知識點(diǎn)的不斷學(xué)習(xí)中取得顯著進(jìn)步，有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。[4]

例如，設(shè)計(jì)“細(xì)胞的生命歷程”大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依托于起初確定的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)出三個(gè)明確具體、可觀察、可檢測的教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合教材圖片信息與概念模擬有絲分裂時(shí)細(xì)胞的染色體行為，帶領(lǐng)學(xué)生深層次解釋、探究遺傳信息在親代與子代細(xì)胞間的一致性；（2）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，依托于教材中內(nèi)容及所學(xué)知識點(diǎn)，打造染色體、核DNA、染色單體數(shù)量等內(nèi)容的數(shù)學(xué)模型；（3）根據(jù)細(xì)胞變化過程，以小組討論的方式探究人體衰老、癌變等現(xiàn)實(shí)問題。在邏輯清晰、層次遞進(jìn)的目標(biāo)指引下，可使學(xué)生始終按照正確的方向跟隨教師學(xué)習(xí)單元知識，并生成對生物、技術(shù)與生活三者彼此間關(guān)系的深入理解，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需依托于具體內(nèi)容與實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出易于學(xué)生接受且參與討論的教學(xué)內(nèi)容和課堂問題，秉持“環(huán)環(huán)相扣”原則，通過大單元的教學(xué)，可幫助學(xué)生了解、掌握生物學(xué)科整體性知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)成效的大幅提升。并樹立起主觀能動(dòng)意識，自覺參與到課堂教學(xué)中，切身體驗(yàn)知識體系構(gòu)建過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)整體活力?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，要求高中生物教學(xué)需具備價(jià)值性、實(shí)用性，圍繞大單元主題功能，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)趣味性開展。

例如，授課“基因突變及其他變異”時(shí)，利用大單元教學(xué)體系，圍繞遺傳病誘發(fā)因素展開討論。以“白化病”為例，該病癥的引發(fā)因素是遺傳性黑色素在合成方面出現(xiàn)障礙，如果人體全身白化，則說明是常染色體隱性病，如果僅皮膚白化，則為顯性病。針對這一單元所編寫的教學(xué)大綱著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握隱性、顯性基因?qū)?yīng)的分析方法，并在教學(xué)時(shí)，依托于最初設(shè)定的大單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生就這一內(nèi)容進(jìn)行深層次探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的向外延伸。而在設(shè)計(jì)教學(xué)延伸內(nèi)容時(shí)，可從以下幾個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)所學(xué)的“基因突變與重組”“染色體變異”有關(guān)內(nèi)容，判斷白化病的病源；再利用“基因治療”相關(guān)知識，制定出可行且有效的病癥治療方案；結(jié)合“人類遺傳病”對患者下一代患病概率進(jìn)行計(jì)算，并對同輩親屬是否也存有這一病癥進(jìn)行判斷。很多高中生未生成對生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的主要原因是沒有發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，但基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)模式，能夠結(jié)合實(shí)際案例執(zhí)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，有助于學(xué)生自主性的激發(fā)與培養(yǎng)，促使高中生物整體教學(xué)水平得以提升。[5]

（五）打造課堂教學(xué)情境

學(xué)科核心素養(yǎng)屬于無形化素質(zhì)，僅通過學(xué)科知識的講解無法達(dá)到培育學(xué)生這一素養(yǎng)的目的，因此，高中生物教師需注重教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，依托教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，打造相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在特定情境中實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的切身感悟與理解。簡單來說，就是教師授課時(shí)，舍棄灌輸式、填充式教學(xué)方法，構(gòu)建易于全體學(xué)生參與的教學(xué)情境，做好各單元知識點(diǎn)的整合工作，創(chuàng)新出大單元教學(xué)模式，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深入開展，激發(fā)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性，從而察覺到生物學(xué)習(xí)中的不足并有效彌補(bǔ)。

例如，開展“細(xì)胞的生命歷程”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，明確教學(xué)主題與目標(biāo)后，便需對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示蘋果樹完整生長過程，包括萌芽、生長、出葉、開花、結(jié)果、衰敗，以此打造出基于植物生長發(fā)育的具體情境，有助于學(xué)生認(rèn)知的強(qiáng)化。緊接著，圍繞單元知識為學(xué)生展示細(xì)胞生長、增殖、衰老、凋亡形態(tài)的變化，再同人的成長過程相對比，打造與教材單元相一致的情境，完成課程導(dǎo)入。在此過程中，教師應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中找到核心問題，利用所學(xué)知識以及豐富的學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)核心問題的細(xì)化。組織學(xué)生對層次化問題展開針對性的探究活動(dòng)，確保核心問題的正確、快速解決?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)情境設(shè)置，表現(xiàn)出真實(shí)性的特點(diǎn)，還可引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其思維能力，實(shí)現(xiàn)生物所學(xué)知識點(diǎn)的全面接受與內(nèi)化，并大幅提高大單元教學(xué)效果。

結(jié)語

大單元教學(xué)是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)時(shí)創(chuàng)新出的一種先進(jìn)式教學(xué)理念，通過分析大單元教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)彼此間的關(guān)系能夠發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)方法與學(xué)科核心素養(yǎng)整體性、長期性的特征相契合。因此，高中生物教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持大單元教學(xué)體系思想，著手于教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，革新高中生物教學(xué)模式，構(gòu)建出與核心素養(yǎng)相融、學(xué)習(xí)與成長并進(jìn)的高水平課堂。