吳國全

（吉林省榆樹市弓棚高級中學(xué)校 吉林榆樹 130400）

新課標(biāo)背景下，想要高效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師必須要深刻充分地認(rèn)識到信息環(huán)境下情境教學(xué)的重要價值。情境化教學(xué)，要求教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、生活經(jīng)驗和課程內(nèi)容充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“沉浸性”的逼真場景氛圍。地理科目作為一門綜合性科學(xué)，在開展教育教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情境化教學(xué)形式，必須與地理學(xué)科的特征相符，從而有效地為地理教學(xué)服務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、信息化環(huán)境下高中地理情境化教學(xué)的特征

首先具有直觀性的特征，可從不同的角度呈現(xiàn)地理知識。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，通過借助信息技術(shù)輔助情境教學(xué)，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中較為常見。尤其在地理科目教學(xué)中借助信息技術(shù)輔助情境教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)的黑板掛圖形式，還能將所學(xué)知識點進(jìn)行局部放大或者色彩變化，同時還可以呈現(xiàn)動靜相結(jié)合的地理事物，把復(fù)雜的、抽象的地理知識通過直觀清晰的視頻或者圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，這在一定程度上加深了學(xué)生對地理知識的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。其次具有真實感的特征，通過圖片、文字、聲音及圖像全面展示地理內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地感受地理知識。信息化環(huán)境下，信息技術(shù)輔助情境教學(xué)，可讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，不僅可以增強學(xué)生的視聽效果，同時信息技術(shù)中形象生動的色彩、視頻及解說均能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，對于學(xué)生理解和掌握地理知識也有重要的幫助作用。最后，具有多信息、高效率的特征，可有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量。信息化環(huán)境背景下，以往教學(xué)過程中地理教師所創(chuàng)設(shè)情境的方式已不適用，或多或少會浪費課堂的教學(xué)時間。而借助信息技術(shù)進(jìn)行情境化教學(xué)，因為教師備課時已經(jīng)進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計，所設(shè)計的內(nèi)容不僅包括課本中的知識，還包括了課外知識的延伸，這樣學(xué)生在上課時就能對所學(xué)的知識清晰了然，極大地提升了課堂教學(xué)的效率。

二、信息化環(huán)境下高中地理情境化教學(xué)的原則

（一）針對性情境創(chuàng)設(shè)原則

在信息化環(huán)境下，高中地理情境化教學(xué)應(yīng)遵循針對性原則，在情境化教學(xué)設(shè)計過程中，首先所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)將學(xué)生放在主體的位置，與學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生心理及生理特征相符的教學(xué)環(huán)境，以滿足每個學(xué)生的聽課需求。其次所創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教材內(nèi)容，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分析，對教材中涵蓋的能力及情感價值的知識進(jìn)行深入的分析和挖掘，將以上知識作為情境素材，充分利用信息技術(shù)將教材知識呈現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生營造清晰直觀、實時生動的地理教學(xué)環(huán)境，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。學(xué)生遇到的難題會迎刃而解，有一種“柳暗花明”的感覺，這在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，更進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）生活性情境創(chuàng)設(shè)原則

生活性原則同樣也是信息化環(huán)境下，高中地理情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)所要遵循的原則。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授最基礎(chǔ)的地理知識和原理，同時還要讓學(xué)生將所學(xué)的地理知識運用到生活實踐中，做到學(xué)以致用。因此創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)注重將學(xué)生的生活實踐與抽象的地理知識有效結(jié)合，為學(xué)生多添加一些生活中的元素，以利于學(xué)生掌握和內(nèi)化所學(xué)知識的同時，能夠自己思考分析生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題。例如，地理教師在教學(xué)《城市化及城市化帶來的影響》這一課程內(nèi)容時，教師就可借助信息技術(shù)收集相關(guān)的資料制作成課件，課堂上為學(xué)生播放，并向?qū)W生提出針對性的問題，“如果是你，你會怎么樣改善這個城市的面貌”，讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感悟和體驗學(xué)習(xí)地理知識，并有效解決生活中的地理問題。

（三）趣味性情境創(chuàng)設(shè)原則

烏克蘭杰出的教育學(xué)家烏辛斯基曾經(jīng)說過“沒有思考興趣卻展開強制性學(xué)習(xí)，會扼殺掉學(xué)生學(xué)習(xí)探究真理的欲望”，而近代的教育學(xué)家斯賓塞也曾表明“開展教育工作必須要使人快樂，要讓一切的教育都變得有樂趣”。這也就充分說明了教育教學(xué)中趣味性教學(xué)的重要性。信息化環(huán)境下，高中地理教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，應(yīng)注重教材內(nèi)容和教學(xué)形式上的豐富性，為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，充分呈現(xiàn)趣味性的教學(xué)課堂，以此引起學(xué)生的注意力和探究欲望，使學(xué)生自覺自主地參與到教學(xué)的過程中，感受學(xué)習(xí)地理知識的趣味，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動性和主動性。

（四）創(chuàng)新性情境創(chuàng)設(shè)原則

在信息化環(huán)境下，創(chuàng)新性原則也是高中地理情境化教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，同時也是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是開展情境化教學(xué)的重要目標(biāo)，這就要求高中地理教師在情境教學(xué)時，具備創(chuàng)造性思維，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。同時教師還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，有效把握地理學(xué)科最新的動態(tài)和特征，按照變化情況對情境創(chuàng)設(shè)要素進(jìn)行隨時的調(diào)整，墨守成規(guī)是非常不可取的。除此之外，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高中地理情境化教學(xué)中，可借助信息技術(shù)展開教學(xué)，促使情境創(chuàng)設(shè)不斷推陳出新、與時俱進(jìn)。

三、信息化環(huán)境下高中地理情境化教學(xué)的路徑

（一）依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境

信息化環(huán)境下，高中地理教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，以此提升高中地理教育教學(xué)水平和教學(xué)效果。通過運用有效的教學(xué)軟件及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把課程教材中的文字向直觀、動態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握地理知識。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，有效開展情境化教學(xué)已成為適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)，從一方面來講是借助信息技術(shù)或多媒體軟件直觀地演示教學(xué)情境，把教材文字內(nèi)容向場景動態(tài)轉(zhuǎn)化，確保了情境教學(xué)的立體性和豐富性；從另一方面來講是為學(xué)習(xí)提供探索地理知識的輔助工具，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠利用地理信息技術(shù)解決生活中遇到的實際問題，提升學(xué)生操作和使用信息技術(shù)軟件的能力。信息化環(huán)境下進(jìn)行情境化教學(xué)，因其具備直觀性、生動性和形象性的特征，可進(jìn)一步完善地理教學(xué)的流程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而為學(xué)生構(gòu)建更加豐富的學(xué)習(xí)平臺。通過以視頻、圖片和圖像等方式向?qū)W生在課堂中展示地理知識，既豐富了課堂教學(xué)的氛圍，同時又可以將抽象復(fù)雜的地理知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識起到了一定的促進(jìn)作用。例如，教師在教學(xué)人教版高一上冊《自然災(zāi)害》這一章節(jié)內(nèi)容時，由于本章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為抽象，并且學(xué)生在基本的日常生活中沒有遇到過，為激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過程中，就可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)情境，教師可在課堂中播放我國近幾年的地震、洪水及氣象災(zāi)害視頻等，給予學(xué)生視覺震撼的同時，讓學(xué)生有身臨其境的感受，以此突破教學(xué)中的重難點，提升課堂教學(xué)的效率。

（二）依托實際生活案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理知識來源于生活實踐，因此在創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)時應(yīng)貼近于生活實際。通過運用地理生活化案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可幫助學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗有效地理解地理知識，使感性經(jīng)驗向理性經(jīng)驗上升，同時還能利用所學(xué)的地理知識分析地理現(xiàn)象與地理過程的方法，提升地理的審美情緒。借助生活案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式主要包括三種：其一是通過進(jìn)行社會地理調(diào)查，使學(xué)生真正感受到地理與實際生活的聯(lián)系；其二是到實地進(jìn)行觀察和探訪，使學(xué)生在真正的地理環(huán)境中運用地理知識探索生存的技能；其三是通過開展相關(guān)的地理研究活動，讓學(xué)生感受不同地方的地方特色、人情冷暖，以此發(fā)現(xiàn)地理之美，充分感受學(xué)習(xí)地理知識的價值。例如，教師在教學(xué)人教版高一下冊《人口》這一章節(jié)內(nèi)容時，該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括人口的分布、人口的遷移及人口容量知識點，教師為加深學(xué)生對地理知識點的掌握，可通過信息技術(shù)為學(xué)生播放當(dāng)?shù)氐娜丝诜植记闆r，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考自己所在地人口的分布、遷移及容量情況，在這樣的地理情境中，分析人口變化的原因，同時教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合思考人口遷移及當(dāng)前人口容量對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的影響，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的所思所想，通過在信息環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，不僅能加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，同時有利于學(xué)生理解與運用所學(xué)的地理知識，從而為家鄉(xiāng)的良好發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（三）依托實際問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

布盧姆曾在第二次認(rèn)知過程分類學(xué)中說“創(chuàng)造是認(rèn)知過程的最高級別”，想要促使學(xué)生達(dá)到此種認(rèn)知水平，作為教師必須要從學(xué)生最熟悉的生活情境開始，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解問題、解決問題，掌握解決地理問題的一般思路與方法，使學(xué)生真正深入地理解情境，提升學(xué)生獨立探究的能力，并表達(dá)出自己獨特的見解。作為一名高中地理教師，在開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)按照課程的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)置有挑戰(zhàn)、有趣味的問題情境，也就是說圍繞真實的問題展開情境的創(chuàng)設(shè)，從而把地理知識的學(xué)習(xí)，有效地融入生活案例及社會問題的情境中。例如，教師在教學(xué)人教版高二上冊《氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響》這一課程內(nèi)容時，教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻或者圖片，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶到底給氣候造成了什么影響，通過播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點有所了解，這不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的探究性學(xué)習(xí)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也有重要的幫助作用。

（四）依托角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

角色扮演也經(jīng)常被稱作情境模擬教學(xué)，其主要包含三個重要要素，即角色、扮演以及情境。通過借助角色扮演的方法開展地理教學(xué)工作，必須要構(gòu)建問題化、任務(wù)化的課堂情境，從而使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中，按照角色的特征分析特定的問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識，解決社會實際生活中存在的問題的能力。同時在信息化環(huán)境下，高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，教師應(yīng)合理利用神態(tài)、動作以及微表情向?qū)W生傳遞地理知識，有效地將角色扮演融入課堂教學(xué)中，在一定程度上可以有效豐富學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生能夠更好地理解地理知識。例如，教師在教學(xué)人教版高一上冊《地表形態(tài)的塑造》這一課程內(nèi)容時，在借助信息技術(shù)向?qū)W生播放不同地表形態(tài)及動畫圖的過程中，還可以選擇幾名學(xué)生到課堂中進(jìn)行真人版的角色扮演，讓不同的學(xué)生分別來扮演“風(fēng)、地殼及水流”等角色，然后讓學(xué)生按照自己對地理知識的掌握和理解，演示自然界中風(fēng)所產(chǎn)生的風(fēng)化現(xiàn)象，以及流水所產(chǎn)生的堆積和侵蝕現(xiàn)象等，通過此種將角色扮演融入創(chuàng)設(shè)的地理情境中的教學(xué)方式，為學(xué)生營造了豐富個性的學(xué)習(xí)氛圍，可有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，信息化環(huán)境背景下，高中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅提升了學(xué)生動手、動腦、動眼、動嘴的能力，同時加深了學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)涵的理解和掌握，有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、理解問題的能力及思維的靈活性和敏捷性，對于學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展有重要的幫助作用。可以說在新課改標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中地理開展情境化教學(xué)是適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路，教學(xué)過程中高中地理教師可將信息技術(shù)作為輔助地理教學(xué)的手段，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境、依托實際生活案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托實際問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有效提升高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。