桂寶

（云南省昆明市石林縣教育體育局師訓(xùn)科 云南昆明 652200）

根據(jù)“雙減”政策的提出，旨在將學(xué)生過(guò)重作業(yè)壓力和校外培訓(xùn)壓力控制在合理范圍內(nèi)。對(duì)該政策的關(guān)鍵進(jìn)行分析，應(yīng)將黨的教育方針全面落實(shí)到位，加強(qiáng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的積極滲透，并且遵循教育公益屬性，實(shí)現(xiàn)教育公平，確保高質(zhì)量教育體系得到順利構(gòu)建。由此可以看出，“雙減”政策，符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的布局與趨勢(shì)，是黨中央重要決策部署之一，推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在“雙減”政策背景下，對(duì)教師不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革、深化高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)改革等提出了明確的要求，也就是說(shuō)，教師必須要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將育人的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而確?！半p減”政策得到不斷貫徹與執(zhí)行。

一、“雙減”政策的核心要素

首先，“減量不減質(zhì)”。對(duì)“雙減”政策的要求進(jìn)行分析，要求對(duì)作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行有效控制，防止學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重。目前，一些教師出于將學(xué)生分?jǐn)?shù)提升的角度，基于題海戰(zhàn)術(shù)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)題量進(jìn)行擴(kuò)大，但是這對(duì)于已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，極容易浪費(fèi)不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，[1]從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加。所以在全面減壓作業(yè)總量的同時(shí)，應(yīng)對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)予以嚴(yán)格控制，確保學(xué)生具備相對(duì)充足的自由支配時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，“雙減”政策對(duì)原創(chuàng)作業(yè)命題也提出了明確的要求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新。

其次，“減課不減學(xué)”。在“雙減”政策中，對(duì)于全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為的要求也比較高。目前，我國(guó)校外培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張趨勢(shì)極為明顯，[2]且校外培訓(xùn)出現(xiàn)嚴(yán)重的不規(guī)范現(xiàn)象，分析其原因，主要是由于校內(nèi)教育發(fā)展的均衡性不足所致。從校外培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，“雙減”政策的要求主要包括以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生的作業(yè)總量進(jìn)行控制，[3]在量這一方面，將作業(yè)量的負(fù)擔(dān)控制在合理范圍內(nèi)，有效貫徹落實(shí)“減量提質(zhì)”的目的；第二，將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升上來(lái)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)；第三，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核方面，應(yīng)注重控制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量，對(duì)培訓(xùn)服務(wù)行為予以不斷規(guī)范，合理安排和控制好培訓(xùn)時(shí)間。

二、“雙減”視角下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）教師的高效課堂教學(xué)素養(yǎng)

基于“雙減”政策背景下，要將學(xué)校教育的主陣地作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)校既要做好減負(fù)工作，也要提高對(duì)增強(qiáng)校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度，滿(mǎn)足高質(zhì)量教學(xué)的本質(zhì)需求。對(duì)校內(nèi)教育的主陣地進(jìn)行分析，[4]主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)這一方面，所以高效課堂教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師落實(shí)“雙減”政策的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在高效的課堂教學(xué)指導(dǎo)下，旨在發(fā)揮出對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，尤其在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

在高效課堂教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建方面，主要包括：第一，加強(qiáng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，做到高度尊重、信任，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并對(duì)學(xué)生的自信心做出正確的引導(dǎo)，為師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造極大的便捷。第二，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)確保高度的趣味性、意義性以及挑戰(zhàn)性，將更多思考與探索的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，防止教育功利化行為的出現(xiàn)，以免與學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的成才規(guī)律相悖，影響到立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成。第三，應(yīng)加強(qiáng)探究、交流的課堂對(duì)話(huà)氛圍的構(gòu)建。借助互動(dòng)交流的課堂模式，可以為學(xué)生論證自己的思考提供極大的便捷，并對(duì)他人的想法進(jìn)行傾聽(tīng)與思考，面對(duì)同伴與教師的質(zhì)疑，提出自己的看法與觀點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生思考的深度性。第四，提高對(duì)學(xué)生個(gè)性化與差異化需求的關(guān)注度。其中，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)與不同學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，將差異化教學(xué)落實(shí)到位，使學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足與實(shí)現(xiàn)。

（二）教師的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

基于“雙減”政策，不僅對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提出了明確的要求，而且對(duì)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求也比較高?；诖?，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)將分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等一系列要求執(zhí)行到位。面對(duì)這些要求，側(cè)重于全新規(guī)定學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、時(shí)間等方面，而且這也是教師高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了對(duì)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)形成正確的理解，應(yīng)對(duì)作業(yè)的內(nèi)涵予以高度明確。通常來(lái)說(shuō)，在學(xué)校教育的常規(guī)內(nèi)容中，布置作業(yè)發(fā)揮著重要的作用，但是以往人們存在著認(rèn)為作業(yè)就是書(shū)面作業(yè)或家庭作業(yè)的心理誤區(qū)，而且認(rèn)為重復(fù)書(shū)寫(xiě)、背誦等，有助于掌握知識(shí)和提升分?jǐn)?shù)。根據(jù)教育部最新發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》了解到，要求學(xué)校應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)書(shū)面作業(yè)進(jìn)行合理布置，將科學(xué)探究、體育鍛煉、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型的作業(yè)納入其中。也就是說(shuō)，作業(yè)并非課堂教學(xué)的延伸，而是屬于獨(dú)特的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想將高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)水平提升上來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)育人功能的積極滲透，將素養(yǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)發(fā)揮出對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用；二在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，確保與不同發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)相一致；三是應(yīng)從學(xué)生的不同特點(diǎn)與發(fā)展階段出發(fā)，加強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，將扶弱、培優(yōu)的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生的差異性高度的尊重；四是應(yīng)集中整合作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活，基于真實(shí)的情境，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升上來(lái)，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)以致用、知行合一能力的培養(yǎng)需求；五是作業(yè)應(yīng)與系統(tǒng)性和整合性要求相符，不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)，而且不同年級(jí)之間的作業(yè)，應(yīng)與連續(xù)性和整合性特征相一致；六是作業(yè)在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要點(diǎn)等予以充分考慮，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)關(guān)注能力的培養(yǎng)。

（三）教師的證據(jù)意識(shí)評(píng)價(jià)素養(yǎng)

在“雙減”政策中，對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求也比較高，也就是學(xué)校和教師應(yīng)高度重視證據(jù)意識(shí)評(píng)價(jià)。這主要體現(xiàn)在：第一，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改向?qū)W情分析的迅速轉(zhuǎn)變，實(shí)時(shí)化追蹤分析作業(yè)情況；[5]第二，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)研究的證據(jù)意識(shí)的構(gòu)建，基于過(guò)程性和發(fā)展性，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量分析記錄檔案袋的構(gòu)建；第三，加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的師生評(píng)閱體系建設(shè)，如學(xué)校和教研組應(yīng)對(duì)作業(yè)會(huì)評(píng)予以定期開(kāi)展。

（四）教師的全方位家校社協(xié)同育人素養(yǎng)

在“雙減”政策要求中，提升學(xué)校課后服務(wù)水平也是至關(guān)重要的，使學(xué)生多樣化需求得到滿(mǎn)足，對(duì)此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資源優(yōu)勢(shì)的合理應(yīng)用，對(duì)各種課后育人活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)。同時(shí)“雙減”政策對(duì)教師課后服務(wù)的任務(wù)也提出了明確的要求，也就是要將作業(yè)、拓展、興趣培養(yǎng)等要素納入其中。對(duì)此，教師應(yīng)注重自身全方位家校社協(xié)同育人素養(yǎng)的提升。在課后的綜合素質(zhì)拓展類(lèi)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方面，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)將正式課程與非正式課程聯(lián)系在一起，[6]如體育、藝術(shù)、科學(xué)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)資源的聯(lián)通，確保課后課程具有完整的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，基于教師角度，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容予以高度明確，加強(qiáng)適當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于所教學(xué)科知識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)校外優(yōu)質(zhì)資源的合理應(yīng)用，加強(qiáng)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，集中整合課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)，推動(dòng)課內(nèi)與課后課程服務(wù)一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而給予育人效果有力的扶持。

三、“雙減”視角下怎樣提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）提高教師積極性和專(zhuān)業(yè)能力

要想確?！半p減”獲得良好的實(shí)施效果，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到自己的職能作用。其中，在“雙減”初期階段，由于工作的重點(diǎn)主要集中在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面，所以缺少對(duì)教師負(fù)擔(dān)和壓力的高度關(guān)注。針對(duì)諸多教師的工作進(jìn)行分析，任務(wù)多、時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)比較突出，既要做好常規(guī)性教學(xué)任務(wù)，也要對(duì)專(zhuān)業(yè)研修、班級(jí)管理、組織學(xué)生活動(dòng)等任務(wù)予以積極落實(shí)。基于此，基于“雙減”政策角度，應(yīng)注重為教師“減負(fù)”。[7]對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)合理改革和優(yōu)化教師的日常管理制度，如加強(qiáng)彈性上下班制、制定激勵(lì)性考核評(píng)價(jià)制度等，提高對(duì)教師的關(guān)愛(ài)程度，確保教師事務(wù)性工作的壓力得到有效緩解，將教師的工作熱情提升上來(lái)。同時(shí)，學(xué)校還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理和教研培訓(xùn)的重要意義，進(jìn)一步強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，以此來(lái)與新課程改革的需求相符。

（二）充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

要想將教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升上來(lái)，應(yīng)關(guān)注教師的成長(zhǎng)，對(duì)此學(xué)校應(yīng)將教師的成長(zhǎng)動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)。特別在“雙減”背景下，由于教師對(duì)政策的理解、觀點(diǎn)等有著明顯的差異，為了使全體教師形成統(tǒng)一的共識(shí)，[8]學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師群體成長(zhǎng)的共同體建設(shè)，將教師在團(tuán)隊(duì)中的成長(zhǎng)動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)，從而獲取主動(dòng)發(fā)展和進(jìn)步。

首先，多重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)校青年教師數(shù)量越來(lái)越多，教師隊(duì)伍的年輕化趨勢(shì)比較明顯，這不僅可以賦予學(xué)校教育教學(xué)全新的活力，而且也可以對(duì)學(xué)校青年教師指明正確的成長(zhǎng)方向與道路。因此，學(xué)校可以開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、青年教師訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，對(duì)結(jié)對(duì)幫扶要求進(jìn)行高度明確。這樣做，可以使學(xué)科導(dǎo)師、德育導(dǎo)師更好地幫助青年教師，同時(shí)也有助于學(xué)校行政結(jié)對(duì)幫扶的落實(shí)。其次，教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)。在教師的主陣地中，課堂發(fā)揮著重要的作用，課堂教學(xué)能力與教師的核心能力也有著密切的聯(lián)系?；凇半p減”背景下，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教師課堂教學(xué)效率的關(guān)注度。[9]要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)活力提升上來(lái)，學(xué)校應(yīng)對(duì)教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大力建設(shè)，并對(duì)各學(xué)科優(yōu)秀青年教師進(jìn)行選取，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)的順利構(gòu)建，通過(guò)外出學(xué)習(xí)觀摩、積極開(kāi)設(shè)研討課等形式，確保教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

（三）加強(qiáng)課后服務(wù)的課程體系和管理

學(xué)校的課程是反映學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的關(guān)鍵資源，這主要是因?yàn)檎n程是學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措之一，而且也是學(xué)校教育目標(biāo)的充分體現(xiàn)。在學(xué)校教育活動(dòng)系統(tǒng)中，學(xué)校課程系統(tǒng)處于主體性地位，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要借助課程系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，對(duì)于未來(lái)學(xué)生的素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)起到?jīng)Q定性的作用。所以學(xué)校在對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，這已經(jīng)成為構(gòu)建學(xué)校課程體系的重中之重。其中，課后服務(wù)時(shí)段的活動(dòng)課程，應(yīng)在學(xué)校課程體系中占有一定的地位，借助校本資源的應(yīng)用，或者確保引進(jìn)的校外服務(wù)機(jī)構(gòu)與資質(zhì)要求相符，確保校本課程的開(kāi)發(fā)符合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求，提供豐富的課后服務(wù)活動(dòng)，如活動(dòng)類(lèi)、興趣類(lèi)等，同時(shí)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)、探究活動(dòng)的時(shí)間也要予以合理安排，確保育人理念的準(zhǔn)確落地。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文我們的分析思考，通過(guò)對(duì)“雙減”政策的改革目標(biāo)分析可知，教師必須要注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，而且由于“雙減”政策屬于系統(tǒng)化過(guò)程之一，所以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)化的任務(wù)。其中，在提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，不僅要與“雙減”政策的要求相結(jié)合，也要對(duì)課堂教學(xué)改革、作業(yè)設(shè)計(jì)、家校社協(xié)同育人機(jī)制等予以不斷創(chuàng)新，形成提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要推動(dòng)力量。