山東省鄒平市第一中學(xué)南校區(qū) 卞建華

傳統(tǒng)一刀切的教育模式備受詬病，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中化學(xué)教師開始以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的困難以及障礙進(jìn)一步改革教學(xué)模式，融入更多的新鮮血液，保障教育教學(xué)策略的逐步改革。與其他學(xué)科相比，化學(xué)這門課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。教師需要減輕學(xué)生的理解壓力和心理負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，降低知識(shí)的理解難度，確保高中化學(xué)教學(xué)能大放異彩、重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)相對(duì)偏高，十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力以及邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致高中化學(xué)教師將教學(xué)重心放在化學(xué)知識(shí)以及理論學(xué)習(xí)上，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化發(fā)展要求，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，整個(gè)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣。一部分育人資源被浪費(fèi)，學(xué)生面臨許多的學(xué)習(xí)壓力及困惑，產(chǎn)生了諸多消極應(yīng)對(duì)的情緒。

（一）無(wú)視學(xué)生創(chuàng)新能力

要想確保學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正做到舉一反三和學(xué)以致用，教師需要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)的真實(shí)情況，有意識(shí)、有目的地鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、大膽想象。但是有一部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)整教學(xué)思路，忽略了高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的逐步開展，無(wú)視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不足。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處煂?duì)新課改的認(rèn)知和理解還不夠充分，沒有抓住其中的核心要求，忽略了對(duì)新課改后高中化學(xué)教學(xué)新變動(dòng)、新內(nèi)容和新要求的深入分析，與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)比較少，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，個(gè)人創(chuàng)新能力停滯不前。很少有學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏自主探究知識(shí)的意愿和動(dòng)機(jī)，往往等著教師給出最終的答案，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)不夠理想，與預(yù)期目標(biāo)相差較為明顯，很少有學(xué)生能實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐有重要的促進(jìn)作用，良好的學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生變得更加積極主動(dòng)和自信，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自由安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活。但是有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)沒有太多的幫助，將主要精力和時(shí)間放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他課程的學(xué)習(xí)上，在化學(xué)上投入的時(shí)間比較少。教師也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)困惑，針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所采取的教育教學(xué)模式比較機(jī)械和傳統(tǒng)，不能對(duì)經(jīng)典例題進(jìn)行進(jìn)一步分析以及研究，沒有將實(shí)驗(yàn)演示以及問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，整個(gè)課堂教學(xué)比較枯燥。教師過(guò)于注重對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控，忽略了與學(xué)生之間的交流和對(duì)話，沒有結(jié)合學(xué)生的真實(shí)訴求調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒，不能獨(dú)立自主地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。很少有學(xué)生能利用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題，解釋生活中所存在的各種特殊現(xiàn)象。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重偏低

對(duì)化學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力、感知能力、領(lǐng)悟能力、應(yīng)用能力能得到鍛煉及培養(yǎng)，因此開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是很有必要的。盡管有的化學(xué)教師意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是在這一板塊上投入的時(shí)間不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重偏低，理論教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生無(wú)法將個(gè)人所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中并進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)，難以深刻領(lǐng)悟不同的理論知識(shí)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。有的教師仍然按照教材來(lái)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了照本宣科和一言堂的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解不夠全面和深刻。很少有學(xué)生能自主分析和大膽想象，參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能動(dòng)性不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)。這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育改革的初衷，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一、機(jī)械

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是改善教學(xué)策略的重要依據(jù)和參考。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能更好地了解學(xué)生的真實(shí)訴求，學(xué)生也可以對(duì)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)及不足有一個(gè)深刻的認(rèn)知。但是教師所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)策略以及手段比較單一和機(jī)械，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的有效落實(shí)。教師過(guò)于注重個(gè)人的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)以及分析，忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知不夠全面，出現(xiàn)了消極的情緒。有的學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高，容易沾沾自喜，因此出現(xiàn)了思想和行為上的偏差，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

二、新課改下的高中化學(xué)教學(xué)研究

為了真正打造高效課堂，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革，化學(xué)教師需要注重對(duì)細(xì)節(jié)要素的深入分析以及研究，抓住新課改大背景下高中化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。此外，教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上給予學(xué)生指導(dǎo)以及肯定。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

良好的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中真正做到活學(xué)活用，因此教師要以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參加各種發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。教師要基于新課改的實(shí)施要求，逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注對(duì)新課程重要課題的深入分析以及研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其中典型例題的講解非常關(guān)鍵，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鈉和鈉的化合物時(shí)，教師可以主動(dòng)引入典型例題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生大膽自信地發(fā)表個(gè)人的真實(shí)意見和想法，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)演示步驟，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，調(diào)整教育教學(xué)策略，改革教學(xué)模式。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教師需要抓住化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由安排，大膽創(chuàng)新，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在個(gè)人興趣的指導(dǎo)下安排好學(xué)習(xí)、生活。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的育人理念，還能凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)教育資源的合理利用。同時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的重現(xiàn)，賦予教材知識(shí)生命力，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行感受與理解，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生依賴感與熟悉感。

（三）提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重

實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新以及改革對(duì)推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，教師需要有目的、有意識(shí)地增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由安排。教師要提前講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，維護(hù)學(xué)生的人身安全，讓學(xué)生自行安排好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有非常關(guān)鍵的影響。學(xué)生也能結(jié)合個(gè)人的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)步驟，使自身的舉一反三和學(xué)以致用的能力得到提升。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵，教師需要以三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能主動(dòng)參與其中，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用及優(yōu)勢(shì)，避免傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)模式的束縛及負(fù)面影響。教師要始終站在發(fā)展的角度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足之處，對(duì)學(xué)生自主糾正以及自主提升給予指導(dǎo)以及幫助，以此真正促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革。另外，教師要采取多元評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)的方式。多元評(píng)價(jià)主要指當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生完成過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與狀況，定制專屬評(píng)價(jià)體系與目標(biāo)，從而保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性與匹配性。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能了解自身不足之處，并學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從不同角度獲取多元意見，從而深化自身對(duì)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。所謂全面評(píng)價(jià)主要指教師評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容要突顯豐富多樣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力等全面了解與掌握，從而制訂統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)與方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)機(jī)制的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（五）明確化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)活動(dòng)的開展，需要一定導(dǎo)向與推動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的制訂與明確會(huì)幫助教師明確教學(xué)方向與目的。在新課改背景下，高中化學(xué)教師會(huì)受到外界與自身因素的影響，教學(xué)目標(biāo)的制訂與實(shí)施將更加嚴(yán)格。因此，為了保證高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性與實(shí)效性，教師需要結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)體制與方向，明確教學(xué)目標(biāo)。例如，在開展《氯氣的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)需要的器材與技能進(jìn)行全面分析與了解，并參考教材編著內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)的方式，獲得滿足感與成就感。學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過(guò)眼、手、腦聯(lián)合并用的方式，從更加深層的角度了解氯氣的性質(zhì)，并自主操作實(shí)驗(yàn)，在反復(fù)觀察試驗(yàn)中掌握氯原子的化學(xué)性質(zhì)與特征。通過(guò)類似實(shí)驗(yàn)的探究與操作，學(xué)生會(huì)深入了解化合物的組成結(jié)構(gòu)，然后展開進(jìn)一步的分析與調(diào)查，對(duì)氯氣含有的毒性進(jìn)行了解，思考其危害與影響，樹立環(huán)保理念與意識(shí)。另外，教師可以適當(dāng)引入實(shí)際生活案例，讓學(xué)生思考生活中自來(lái)水消毒凈化的原理，了解氯氣本身具有毒性，但可以實(shí)現(xiàn)消毒凈化的作用，這就是氯氣的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。教師通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)中掌握知識(shí)產(chǎn)生與運(yùn)用的原理，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可行性奠定基礎(chǔ)。

（六）發(fā)揮學(xué)生主體地位

凸顯學(xué)生的主體地位，一直都是教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科也不例外?；谛抡n改理念，高中化學(xué)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)觀念，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與價(jià)值，并通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開探究、思考、提問(wèn)等一系列操作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在開展《過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)》化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在此過(guò)程中可以通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生的思考能力與探索熱情。教師也可以提出具有思考性與探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生提出更具有建設(shè)性的意見與想法，猜想實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)元素。同時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，分辨不同物質(zhì)之間的差異，掌握過(guò)氧化鈉的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生將自己的想法一一羅列出來(lái)，然后在教師引導(dǎo)下，逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生拿出裝有過(guò)氧化鈉的試管，并在里面滴入少量水，然后將帶火星的木條放在試管口位置處，觀察木條的反應(yīng)現(xiàn)象。從而判定產(chǎn)生的氣體，然后在試管中添加酚酞試劑，觀察此時(shí)試管內(nèi)的現(xiàn)象。通過(guò)觀察與對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氧氣與氫氧化鈉的結(jié)論。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在不斷猜想中逐一驗(yàn)證，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，化學(xué)教師需要以學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，確保理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)。教師在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中要凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，對(duì)癥下藥。