李黎娥

云南工商學(xué)院，云南 昆明 651701

“1+X”證書(shū)制度的出現(xiàn)不僅意味著教育領(lǐng)域步入的新篇章，還意味著傳統(tǒng)教育受到了新式教育的挑戰(zhàn)，只有本科高校從理論型教育逐漸過(guò)渡成為應(yīng)用型教育，才能夠讓“1+X”證書(shū)制度在本科教育中真正占據(jù)一席之地。因此，有必要對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)制度實(shí)踐效果進(jìn)行研究，以此來(lái)找到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)真正的發(fā)展方向。

一、“1+X”證書(shū)制度綜述

“1+X”證書(shū)制度是在社會(huì)高速發(fā)展的今天出現(xiàn)的一種處于探索階段的教育發(fā)展方向，因?yàn)槠渲贫日幱陂_(kāi)發(fā)階段，所以必然會(huì)在教育過(guò)渡期間得到人們的重點(diǎn)關(guān)注。通過(guò)將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向落實(shí)證書(shū)制度，可以讓學(xué)生在教育結(jié)束后直接獲得足夠的個(gè)人實(shí)踐能力，對(duì)于教育者而言，“1+X”證書(shū)制度意味著教育領(lǐng)域的一次全新嘗試，將會(huì)影響到學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果。

“1+X”證書(shū)制度中的1代表著學(xué)歷證書(shū)，而X則是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在全面落實(shí)“1+X”證書(shū)制度之后，學(xué)生需要在學(xué)校中考取基本、專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能證書(shū)，其中基本職業(yè)技能證書(shū)屬于同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必備證書(shū)，而專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能證書(shū)則能夠代表著多個(gè)不同的發(fā)展方向。需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的多數(shù)學(xué)生基本后續(xù)都會(huì)走上教學(xué)崗位，所以在“1+X”證書(shū)制度下應(yīng)該注意獲取各類(lèi)教學(xué)型證書(shū)[1]。

對(duì)于本科高校而言，“1+X”證書(shū)制度屬于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的一個(gè)發(fā)展方向。從實(shí)踐角度出發(fā)，“1+X”證書(shū)制度要注意以下幾點(diǎn)：第一，品牌課程建設(shè)。通過(guò)將品牌課程作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)切入點(diǎn)，能夠顯著提高教學(xué)水平。第二，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。引入證書(shū)制度意味著學(xué)生需要在學(xué)校中獲取足夠的實(shí)踐能力，以此來(lái)為專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。要通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。在“1+X”證書(shū)制度影響下，傳統(tǒng)教育模式將會(huì)發(fā)生改變，所以應(yīng)該注意革新教學(xué)隊(duì)伍來(lái)使“1+X”證書(shū)制度得以順利落實(shí)。

“1+X”證書(shū)制度的出現(xiàn)意味著傳統(tǒng)高校教學(xué)的一次重大變革，能夠在強(qiáng)化人才實(shí)踐培養(yǎng)的同時(shí)讓培養(yǎng)出的學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際要求。通過(guò)將1作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后將X作為學(xué)生的能力拓展方向，能夠讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向變得更加明確。而且通過(guò)“1+X”證書(shū)制度還能夠克服傳統(tǒng)教育中過(guò)度關(guān)注理論的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的高效發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)用人的實(shí)際需求。

二、本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程、證書(shū)教育融合的沖突性

“1+X”證書(shū)制度將會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出全新的要求，國(guó)家在推行“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)期間確定了學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)能夠獲取的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在面對(duì)考證問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)校為了鼓勵(lì)考證往往會(huì)將證書(shū)作為限制畢業(yè)的條件，進(jìn)而影響到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式[2]。對(duì)于證書(shū)制度而言，X證書(shū)并不是在原有教學(xué)內(nèi)容中額外單獨(dú)添加一門(mén)課程，而是將原有課程內(nèi)容與證書(shū)課程相結(jié)合，以此來(lái)為學(xué)生今后的證書(shū)考取帶來(lái)幫助。但是因?yàn)樵姓n程、證書(shū)課程相互之間的差異性極大，所以往往很難實(shí)現(xiàn)課證教育融合，課程設(shè)置的難度將會(huì)出現(xiàn)大幅提高。就目前而言，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于橫向閉環(huán)式發(fā)展，而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)課程則屬于縱向單進(jìn)程發(fā)展，因此從課程角度出發(fā)，學(xué)生很難真正意義上保證“1+X”證書(shū)制度的教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程開(kāi)發(fā)沖突

課程是高校人才教育的重中之重，課程開(kāi)發(fā)主體能夠決定課程的最終質(zhì)量，通過(guò)將證書(shū)制度試點(diǎn)要求與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才要求相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教育實(shí)踐化，但是這種教育方式卻與傳統(tǒng)教育之間具有極大的差異性，因此以“1+X”證書(shū)制度為導(dǎo)向的高校課程開(kāi)發(fā)難度極大，只有找到傳統(tǒng)理論教育與證書(shū)教育之間的平衡點(diǎn)，才能夠有效提高課程開(kāi)發(fā)效率。而且對(duì)于學(xué)校而言，傳統(tǒng)教師并不具備證書(shū)教育的能力，而證書(shū)教育中的教師則缺少高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這意味著兩者之間的課程融合難度將會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也將會(huì)隨之增加。

三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度課程體系理念的革新

（一）藝術(shù)技能課程理念向保教課程理念進(jìn)行轉(zhuǎn)化

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的技能考核主要偏向手工、美術(shù)、音樂(lè)、故事講述等技能，盡管招聘面試對(duì)藝術(shù)類(lèi)技能有所偏向，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)幼教行業(yè)而言，保教技能才是關(guān)鍵。因?yàn)樵诮虒W(xué)階段，藝術(shù)類(lèi)技能往往很難有機(jī)會(huì)展示，所以大學(xué)期間的學(xué)習(xí)的技術(shù)技能很容易荒廢，而保教技能則能夠在教學(xué)過(guò)程中變得越來(lái)越好。對(duì)于學(xué)生而言，藝術(shù)技能可以作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中錦上添花的內(nèi)容，而保教技能則是工作中的基本技能。只有在課程教育期間重點(diǎn)關(guān)注傳統(tǒng)教育與“1+X”證書(shū)制度之間的契合點(diǎn)，才能夠?qū)⒃械慕虒W(xué)理念革新為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)將幼兒安全防護(hù)、生活照顧等內(nèi)容納入核心教學(xué)中，能夠讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容變得更加具有規(guī)范性。

（二）理論型課程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型課程

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況，所以在課堂教育中，理論、實(shí)踐內(nèi)容往往會(huì)長(zhǎng)期處于失衡狀態(tài)。而在“1+X”證書(shū)制度的影響下，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須通過(guò)理論、實(shí)踐綜合的方式來(lái)打破固有課程形態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)框架。專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以試著從崗位內(nèi)容劃分工作任務(wù)，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握職業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的教育對(duì)象是兒童，所以應(yīng)該結(jié)合證書(shū)制度與工作領(lǐng)域、任務(wù)、能力等多種因素，以此來(lái)提高學(xué)生在崗位中所需要具備的各種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[3]。

（三）分科性課程轉(zhuǎn)化為綜合性課程

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要注意培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這種人才培養(yǎng)體系與如今的復(fù)合型人才培養(yǎng)大方向有本質(zhì)差異，在新的理念下，應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，以多元化為核心來(lái)全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而滿(mǎn)足復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)藝術(shù)技能，還應(yīng)該具備溝通協(xié)調(diào)等一系列能力。所以原有的課程體系應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中逐漸向著綜合性課程進(jìn)行過(guò)渡，以此來(lái)豐富高校的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為“1+X”證書(shū)制度的全面落實(shí)創(chuàng)造先決條件。

四、基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型高校學(xué)前教育“1+X”證書(shū)制度實(shí)踐路徑與效果分析

人才培養(yǎng)最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的先決條件便是科學(xué)的課程體系，通過(guò)結(jié)合新時(shí)代需求來(lái)實(shí)現(xiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化，能夠讓高校人才培養(yǎng)體系變得更加完善。A高校其本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)便在“1+X”證書(shū)制度的影響下開(kāi)啟了教學(xué)革新與優(yōu)化，希望通過(guò)全面更新傳統(tǒng)教育內(nèi)容來(lái)推動(dòng)學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)的全方位發(fā)展。

（一）課程目標(biāo)與畢業(yè)要求

A高校為了能夠滿(mǎn)足畢業(yè)要求，其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系將師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念作為發(fā)展指導(dǎo)，貫徹落實(shí)了“1+X”證書(shū)制度精神，強(qiáng)化了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，高校將專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成了共識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了一套以畢業(yè)要求為核心的課程目標(biāo)計(jì)算達(dá)成度計(jì)算方法。即通過(guò)在課程矩陣中將課程目標(biāo)作為支撐類(lèi)分別計(jì)算不同目標(biāo)的教學(xué)達(dá)成性，以此來(lái)完成對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的判斷。在此期間，達(dá)成度評(píng)價(jià)可以分為直接、間接兩種方式，直接評(píng)價(jià)可以利用過(guò)程考核等方式來(lái)掌握達(dá)成度情況。而間接評(píng)價(jià)則能夠?qū)⒃L(fǎng)談、學(xué)生反饋等方法當(dāng)作主要評(píng)價(jià)手段，這樣便可以有效確定學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如可以將學(xué)前教育期間的“班級(jí)管理”內(nèi)容與畢業(yè)要求進(jìn)行權(quán)重占比，以此來(lái)計(jì)算畢業(yè)達(dá)成度[4]。幼兒班級(jí)保教、安全管理、班級(jí)工作評(píng)價(jià)等內(nèi)容可以綜合歸納為三點(diǎn)，即具有觀察幼兒的能力、落實(shí)教育活動(dòng)的能力、保教與組織幼兒一日生活的能力。通過(guò)構(gòu)建足夠清晰的學(xué)前課程矩陣，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)影響畢業(yè)各項(xiàng)要素的量化，進(jìn)而發(fā)揮出課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的基礎(chǔ)性作用。

（二）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)作為課程體系框架，規(guī)定了學(xué)科門(mén)類(lèi)的組成與不同門(mén)類(lèi)相互之間的比例關(guān)系，因此可以將課程結(jié)構(gòu)看作一個(gè)課程體系的核心環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)是否合理是影響學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。A高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，最開(kāi)始提出了“一踐行、八能力”的畢業(yè)要求，課程結(jié)構(gòu)包括有通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程等一系列內(nèi)容，各種課程體系在教學(xué)期間多次被修改、優(yōu)化。如今的課程結(jié)構(gòu)主要有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)拓展課等多個(gè)模塊，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化是以課程目標(biāo)、畢業(yè)要求為核心的能力培養(yǎng)模塊，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合素質(zhì)。在“1+X”證書(shū)制度影響下，高?？梢赃x擇在專(zhuān)業(yè)拓展課程中額外選擇幼兒照護(hù)等內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整規(guī)劃課程與實(shí)踐內(nèi)容，便可以讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中的證書(shū)考核變得更加順利。

（三）課程內(nèi)容

結(jié)合“1+X”證書(shū)制度要求，高校需要根據(jù)證書(shū)考評(píng)、培養(yǎng)與畢業(yè)目標(biāo)等要求來(lái)合理優(yōu)化與傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠結(jié)合課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用，并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容相互之間的順利對(duì)接。課程內(nèi)容是否科學(xué)、全面將會(huì)決定學(xué)生在高校中的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，若將“能在畢業(yè)后進(jìn)行幼兒教學(xué)”作為高校畢業(yè)要求，就必須讓學(xué)生在校園中掌握諸如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒保育、學(xué)前班級(jí)管理等一系列內(nèi)容以及相關(guān)的法律、政策。所以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)該注意學(xué)生課程的綜合性。通過(guò)理論與實(shí)踐的綜合性教育，可以有效拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并幫助學(xué)生在諸如社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。對(duì)于課程內(nèi)容而言，高校應(yīng)該綜合學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)保證教育的前沿性，如果長(zhǎng)期不更新教材、教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)案例逐漸脫離實(shí)際，進(jìn)而影響到學(xué)生步入社會(huì)時(shí)的融入感。幼兒教育的變化必須在教育中有所體現(xiàn)，否則學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果就將會(huì)大打折扣。

（四）課程實(shí)施

課程實(shí)施指的是對(duì)制定好的課程目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行實(shí)踐。這也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)展人才教育的必備環(huán)節(jié)?！?+X”證書(shū)制度理念下的課程實(shí)施需要將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最終畢業(yè)要求作為落實(shí)方向，以此來(lái)滿(mǎn)足不斷實(shí)踐的長(zhǎng)期過(guò)程。在此期間，高校不僅需要注意學(xué)生才能建設(shè)，還應(yīng)該注意優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的構(gòu)建，以雙師教育作為隊(duì)伍發(fā)展理念來(lái)提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)。理論、實(shí)踐教學(xué)能力足夠強(qiáng)大的教師能獨(dú)立完成學(xué)生的理論、實(shí)踐雙向教學(xué)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。在教學(xué)階段，為了保證教學(xué)效果，可以通過(guò)學(xué)生、學(xué)生小組、教師三位一體的專(zhuān)業(yè)多元化評(píng)價(jià)來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，作為整體性評(píng)價(jià)，多元化綜合評(píng)價(jià)無(wú)需成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行判斷，只需要評(píng)判革新后的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性，這樣有助于掌握“1+X”證書(shū)制度的真實(shí)落實(shí)情況，并讓今后的教育階段變得更加具有針對(duì)性。

（五）課程教育評(píng)價(jià)

在教學(xué)階段，預(yù)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、課后考核能夠組成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否符合畢業(yè)需求。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該注意加強(qiáng)定性、定量評(píng)價(jià)的使用，以此來(lái)判斷學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的各門(mén)課程的目標(biāo)達(dá)成情況。為了確保課程評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，高校需要注意完善課程修改制度，以此來(lái)助力高校逐漸完善教學(xué)內(nèi)容，最終明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式[5]。

A高校通過(guò)課程目標(biāo)制定、課程結(jié)構(gòu)分析等一系列工作實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量因此得到了顯著提升。而且在教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)，進(jìn)而形成以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡膽?yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

綜上所述，在“1+X”證書(shū)制度下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程優(yōu)化與改革成為一種發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)不斷完善教育內(nèi)容，能夠讓學(xué)生成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。相信隨著更多人意識(shí)到“1+X”證書(shū)制度的重要性，基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)制度實(shí)踐效果一定會(huì)變得更好。