崔曉慶

喀什大學(xué)，新疆 喀什 844006

筆者曾對(duì)任教過(guò)的舞蹈類中職藝校生英語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀做過(guò)實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職藝校生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度整體較好，有學(xué)好英語(yǔ)的志向和興趣，但同時(shí)存在著一些問(wèn)題，如語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足；聽(tīng)和寫的產(chǎn)出能力較弱；平時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等。針對(duì)問(wèn)題，本文試圖將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到中職英語(yǔ)的教學(xué)課堂，并以一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為例來(lái)闡明具體實(shí)施步驟，以期可以解決中職藝校生英語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）涵義

產(chǎn)出導(dǎo)向法最初是在2008年由文秋芳教授針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革而提出的[1]，經(jīng)過(guò)2014年的修訂，于2015年正式形成POA（Productionoriented Approach）理論體系[2]。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法秉持學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)的教學(xué)理念，以Swain（1985）的輸出假說(shuō)和Lantolf（2000）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角為理論基礎(chǔ)[3]。通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)（motivating）、輸入促成（enabling）和產(chǎn)出評(píng)價(jià)（assessing）的教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）研究現(xiàn)狀

產(chǎn)出導(dǎo)向法自提出至今，主要應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并被研究證實(shí)其對(duì)提升學(xué)生產(chǎn)出能力以及綜合能力具有顯著效果，如張伶俐（2017）對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，證明POA教學(xué)法在提升學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫作方面的能力具有顯著作用，尤其對(duì)高分組學(xué)生的影響效果明顯[4]。張文娟（2017）通過(guò)行動(dòng)研究從學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出、學(xué)習(xí)外部條件和學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素三方面證實(shí)了POA教學(xué)的有效性，并提出了教學(xué)流程環(huán)節(jié)的五原則：“動(dòng)機(jī)流”原則、“問(wèn)題－對(duì)策”原則、“大目標(biāo)－小步走”原則、“學(xué)習(xí)區(qū)”原則和“教學(xué)評(píng)一體”原則。

張亞楠（2020）將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)有一定的積極影響，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和心向[5]。綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用，但多用于大學(xué)學(xué)段，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少，并未有研究將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于中職英語(yǔ)的教學(xué)中?；诠P者以往教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，現(xiàn)試圖將產(chǎn)出導(dǎo)向法用于中職藝校英語(yǔ)教學(xué)中，以激發(fā)中職藝校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的整體提升。

二、教學(xué)課例分析

筆者現(xiàn)以初二年級(jí)的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為例來(lái)具體展示如何使用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行中職藝校英語(yǔ)教學(xué)。整體設(shè)計(jì)思路大致如下。首先通過(guò)設(shè)置合適難度的產(chǎn)出任務(wù)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容的關(guān)注并在“知困”后產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言和內(nèi)容的輸入，經(jīng)過(guò)不斷地輸出－輸入－輸出的教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行和推動(dòng)，達(dá)成有效促成的目標(biāo)，最后對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)材料與主題

本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)材料是人教版八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1 Where did you go on vocation? 中的Section A（1a～2d），教學(xué)主題是使用已學(xué)過(guò)的一般過(guò)去時(shí)來(lái)談?wù)摷倨冢饕獌?nèi)容為假期去了哪里，做了什么以及感受如何等。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011），本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：（1）聽(tīng)懂并能說(shuō)出與假期相關(guān)的地點(diǎn)名詞、短語(yǔ)，學(xué)生能理解、記憶相關(guān)內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)；（2）使用主要句法結(jié)構(gòu)來(lái)談?wù)摷倨?；?）準(zhǔn)確閱讀、獲取相關(guān)內(nèi)容信息，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家對(duì)假期的表達(dá)習(xí)慣與方式，讓學(xué)生理解、分析和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力；（4）運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)表達(dá)有關(guān)假期的內(nèi)容與感受，實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的教育目標(biāo)。綜上，本節(jié)課的教育目標(biāo)分為兩類，一類是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，如（1）（2）；另一類是交際目標(biāo)，如（3）（4），體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)目標(biāo)[6]。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

POA最具創(chuàng)意的部分就是在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)要素完整、具有真實(shí)場(chǎng)景的產(chǎn)出任務(wù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生完成后續(xù)促成活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)用和語(yǔ)體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)以致用的效果[7]?！?/p>

因此，本次聽(tīng)說(shuō)課在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：首先，通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)與假期相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉話題內(nèi)容；其次，教師用英語(yǔ)向?qū)W生分享自己上一次的假期經(jīng)歷，以引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的注意；最后，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)講述自己的假期經(jīng)歷，這樣學(xué)生便會(huì)在嘗試表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言知識(shí)以及內(nèi)容信息的欠缺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)需要，為輸入促成環(huán)節(jié)提供很好的“動(dòng)機(jī)流”并使其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程[3]。

2．促成環(huán)節(jié)

促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)[8]。文秋芳（2017年）在教材使用有效性標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中針對(duì)促成活動(dòng)的有效性從教師視角提出了具體衡量指標(biāo)，即精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性[9]。邱琳（2020）通過(guò)具體教學(xué)案例對(duì)促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析并對(duì)實(shí)施難點(diǎn)給出了相應(yīng)對(duì)策。基于此，筆者進(jìn)行如下促成環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)一：

第一步：讓學(xué)生看圖并嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出圖中的與假期相關(guān)的活動(dòng)。

給予學(xué)生產(chǎn)出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生系的語(yǔ)言習(xí)得非常重要[10]。在完成此步驟中，學(xué)生可能遇到產(chǎn)出問(wèn)題，如語(yǔ)音問(wèn)題，遇到新的單詞或詞組等。通過(guò)子目標(biāo)的嘗試完成，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言知識(shí)不足的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二步：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一步中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)即假期相關(guān)的活動(dòng)短語(yǔ)進(jìn)行有效輸入。具體做法為：（1）完成與假期活動(dòng)短語(yǔ)相關(guān)的匹配任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目的認(rèn)知。（2）聽(tīng)錄音并模仿發(fā)音，解決上一步子目標(biāo)中的發(fā)音問(wèn)題。活動(dòng)一遵循促成環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性原則，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)。同時(shí)注意初始產(chǎn)出目標(biāo)難度的把握，確保所有學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

活動(dòng)二：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)并且完成相應(yīng)的任務(wù)（從圖片中找出在聽(tīng)力內(nèi)容中所描述的人物）；再聽(tīng)一遍，確認(rèn)并核對(duì)信息；聽(tīng)第三遍，跟讀、模仿聽(tīng)到的每句話。此步驟主要通過(guò)多次聽(tīng)的方式，結(jié)合具體任務(wù)來(lái)使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和信息的有效輸入，為下一步“說(shuō)”的產(chǎn)出做準(zhǔn)備。

第二步：（1）教師設(shè)定場(chǎng)景：假期返校，你遇到某同學(xué)，你們互問(wèn)彼此假期的信息，同時(shí)談?wù)摰狡渌瑢W(xué)的假期活動(dòng)。（2）組織學(xué)生結(jié)對(duì)子，要求基于自己的已知知識(shí)和經(jīng)歷，完成自己與同伴的假期對(duì)話。

此活動(dòng)的完成可使學(xué)生掌握與假期相關(guān)的短語(yǔ)及句子結(jié)構(gòu)的表達(dá)并具備一定的產(chǎn)出能力，如簡(jiǎn)單詢問(wèn)和回答對(duì)方或者他人有關(guān)假期的活動(dòng)。

活動(dòng)三：

第一步：以小組合作的形式，讓學(xué)生以采訪者的身份采訪組內(nèi)同學(xué)關(guān)于他們過(guò)去假期活動(dòng)的信息，并記錄。二語(yǔ)習(xí)得信息加工理論中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出對(duì)于成功習(xí)得二語(yǔ)的重要性[11]。此步驟的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生在難度加大的語(yǔ)言輸出環(huán)境下來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己仍然存在的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題進(jìn)而找到語(yǔ)言知識(shí)及內(nèi)容信息方面的漏洞，在后續(xù)的輸入促成環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏。因此，我們發(fā)現(xiàn)：“POA促成活動(dòng)打破了輸入與輸出的界限……促成活動(dòng)既包括對(duì)輸入的加工，也包括對(duì)輸出活動(dòng)的完成（邱琳，2020）?！?/p>

第二步：組織學(xué)生聽(tīng)并且完成相應(yīng)聽(tīng)力任務(wù)，以補(bǔ)充和拓展語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容信息。具體操作步驟：（1）聽(tīng)第一遍，獲取主要信息。（2）聽(tīng)第二遍并完成相應(yīng)聽(tīng)力任務(wù)（寫出三個(gè)具體主人公假期去了哪里并做了什么具體活動(dòng)）。（3）聽(tīng)第三遍，核對(duì)信息并跟讀、模仿聽(tīng)到的每句話。經(jīng)過(guò)此輪的輸出和輸入，學(xué)生將可以完成最初的產(chǎn)出目標(biāo)，即用英語(yǔ)講述自己過(guò)去的一次假期經(jīng)歷。

3．評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

為實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”目標(biāo)，師生合作評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)方式[12]。本節(jié)課在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)活動(dòng)四中的“分享你的假期經(jīng)歷”的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，教師提供幾個(gè)范本，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，讓學(xué)生對(duì)自己的產(chǎn)出任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[13]。

三、教學(xué)啟示

通過(guò)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的闡述以及在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的案例分析，能夠看出它在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的作用，即可以通過(guò)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行輸入促成的積極性和學(xué)習(xí)心向；經(jīng)過(guò)多輪的輸出－輸入－輸出的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生可以最終達(dá)到學(xué)有所獲的目標(biāo)。那么在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師想要發(fā)揮好產(chǎn)出導(dǎo)向法的最大作用，要注意思考以下幾點(diǎn)。

（一）根據(jù)學(xué)情，合理把控活動(dòng)任務(wù)難度

產(chǎn)出導(dǎo)向法在各流程中都有相應(yīng)的任務(wù)，或者以輸出形式或者以輸入形式。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)時(shí)刻圍繞學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)，如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的認(rèn)知水平等。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，尤其在促成環(huán)節(jié)堅(jiān)持任務(wù)難度的梯度發(fā)展，任務(wù)設(shè)置既不能過(guò)難，防止讓學(xué)生產(chǎn)生低效能感，同時(shí)也不能布置得太過(guò)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有什么挑戰(zhàn)性。因此，教師需要根據(jù)學(xué)情，合理地把控活動(dòng)任務(wù)的難度。

（二）重視產(chǎn)出困難和問(wèn)題

產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的目的是讓學(xué)生在使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)中知不足而后激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要。經(jīng)過(guò)多階的、多層子目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生最終能夠產(chǎn)出高于自己原先水平的“產(chǎn)品”。因此學(xué)生在各產(chǎn)出環(huán)節(jié)中遇到的語(yǔ)言困難都需要引起高度重視，因?yàn)槔щy的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)將會(huì)是后續(xù)學(xué)習(xí)結(jié)果的新的增長(zhǎng)點(diǎn)?；诖?，教師要在具體教學(xué)產(chǎn)出活動(dòng)環(huán)節(jié)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)并及時(shí)記錄所有遇到的困難和問(wèn)題的能力。不然輸入只是教師引導(dǎo)下學(xué)生茫然地輸入，他們并不清楚自己輸入的真正目標(biāo)是“以學(xué)助用”。

（三）發(fā)揮好教師的“支架”作用

教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法中的作用由最初的“以教師為中介”到后面修改為“以教師為主導(dǎo)”[9]的變化，體現(xiàn)出了教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法中的重要作用。無(wú)論在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成還是最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師都發(fā)揮著重要的“腳手架”作用。在教學(xué)的最初驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師場(chǎng)景設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的安排直接影響學(xué)生是否會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。輸入促成環(huán)節(jié)中，由子目標(biāo)引導(dǎo)下不斷地輸入－輸出－再輸入－再輸出的循環(huán)往復(fù)，教師的“腳手架”作用更顯得淋漓盡致。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。