范禎櫻

晉中信息學院，山西 晉中 030800

隨著高校教育的不斷普及，對學生的評估越來越多樣化，他們的思維和行為方式也越來越多樣化?！白晕医逃?、自我管理和幫助”提高課堂教學效率和學生思想政治教育的實效性。激勵理論是調(diào)動人們積極性的一種方法，許多高校教師受到各種因素的影響，失去了工作的積極性和興趣，如果教育管理中的激勵理論能夠有效地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力可以達到刺激其努力學習的目的。

一、激勵理論概述

首先，內(nèi)容激勵理論。他的代表理論是馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的兩因素理論、奧爾德麥克萊倫的成功理論。它主要基于動機，從人的需要的角度審視人的行為理論。目前，這些理論大多被用于公司治理。

其次，過程刺激理論，激勵過程代表了員工或產(chǎn)品在行為過程中刺激的因素，并正確理解它們之間的關(guān)系，以達到預(yù)測人類行為的目的。根據(jù)目標理論，每個領(lǐng)域必須有具體的目標，管理層必須管理領(lǐng)域目標的主題，否則無法保證總體目標的實現(xiàn)。

最后，激勵行為理論。該理論特別強調(diào)通過外部環(huán)境改變?nèi)藗兊男袨楹涂刂萍?。因此，在某些情況下，改變外部目標并獎勵他們的結(jié)果會產(chǎn)生有效的激勵效果，其特點是由他人控制和使用。同時，強化激勵也不容忽視。

總的來說，學校應(yīng)該決定哪種激勵理論應(yīng)用于不同的標志、對象和環(huán)境，并找到合適的方法，創(chuàng)造有效的激勵。

二、激勵理論在高校學生管理工作中的意義

管理心理學是應(yīng)用社會心理學的一個分支，主要研究管理領(lǐng)域中人們的心理和行為活動。激勵理論是管理心理學中最重要的理論之一，包括誠實理論，其目的是促進和調(diào)動人們的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)個人積極行為，以提高績效和實現(xiàn)管理目標。

毫無疑問，無論是企業(yè)的組織和管理，還是學校的思想教育，這在調(diào)動和鼓勵人們的積極性和主動性方面都是一個極為重要的環(huán)節(jié)，但是就目前而言并沒有被充分應(yīng)用，導致效果并不好。

在新形勢下的發(fā)展是不可或缺的。在學生管理中引入現(xiàn)代科學管理理論和方法。管理心理學的激勵理論強調(diào)管理的人性化和靈活性，注重個性和情感因素的充分發(fā)揮，學生管理方法已成為學生管理有效發(fā)展的新的有效手段，尤其是在教育管理過程中。通過適當?shù)氖侄?，科學地理解學生的發(fā)展規(guī)律和意識、心理和行為以及愿望，積極情緒的平等性、激勵性和感染性是激勵理論的獨特特征[1]。作為學生管理的指導原則，現(xiàn)代心理管理的情感要求是相似的，激勵理論的應(yīng)用不僅可以豐富教育管理的理論體系，而且可以拓寬學生管理方法的視野，增加管理工作的主動性?，F(xiàn)代大學生的心理和行為特征是和諧的，特別是在學生普遍年輕、理性認知能力相對較弱、自信心和民主意識增強、思想正義感增強的情況下，這一理論的應(yīng)用價值更為明顯。

三、高校學生管理中激勵理論的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）難以實現(xiàn)激勵的全面性

盡管激勵理論的引入對中國留學生的發(fā)展起到了積極的推動作用，但高校創(chuàng)新管理的研究仍處于起步階段，在實踐中還存在一些問題，因此無法立即獲得有效成果。在學校有些學生在教學和生活中出現(xiàn)或不出現(xiàn)平均水平，這些學生因為受到獎勵機制的影響，起到了相反的作用。

（二）單一的激勵方式以及手段

在高校管理中可以采用不同類型的措施和方法，無論激勵理論的類型，都可以調(diào)動學生的積極性，在一定程度上提高學生的績效，用于激勵對象。因此，管理層很難共享激勵對象并根據(jù)激勵對象的需要采用有針對性的激勵方法，因此，在管理上也要注意個體的需要。例如，如果一些學生希望獲得精神鼓勵，學校卻辦不到，這可能會削弱他們的積極性。一些學生希望獲得獎勵或獎金，這是學校可以做到的，這會加大這部分學生的積極性。因此應(yīng)根據(jù)群體的不同需要引入相應(yīng)的激勵方法，能夠加強激勵效果。

（三）課堂管理方法有待改善

在大學的課堂上，教師也會使用適當?shù)姆椒í剟詈蛻土P學生，課堂懲罰通常采取體罰的形式。學生在這種懲罰的基礎(chǔ)上被有效地管理，但是會讓學生不依賴老師，甚至學生可能害怕老師，他們從心底否認自己的價值觀，這不利于學生的全面發(fā)展[2]。

（四）無法平衡精神激勵以及物質(zhì)激勵

激勵分為外部激勵和內(nèi)部激勵兩類，外部激勵是物質(zhì)激勵，內(nèi)部激勵是思想激勵和精神激勵。如果僅僅一種物質(zhì)激勵或精神激勵不能平衡兩個層次。而且，教師和學生在激勵方法上都有不同的需求，學校還應(yīng)根據(jù)動機對象的特點選擇精神和物質(zhì)刺激，并在兩者之間保持一定的平衡。通過物質(zhì)激勵，可以有效地調(diào)動員工的參與，精神激勵的運用可以給主體一種精神激勵，給主體一種愉悅的心情，達到激勵的目的。但是，許多高校沒有將物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合起來，難以達到完美的效果。總的來說，只有把精神動力和物質(zhì)動力結(jié)合起來，才能取得更好的效果。

（五）沒有營造良好的激勵環(huán)境

大學是公共機構(gòu)。與社會企業(yè)相比，學生與學生之間沒有那么激烈的競爭和利益沖突。因此，在這種情況下，很難調(diào)動學生的積極性，確保他們在科學上的成績。由于各種因素的影響，學校如果無法保持保留獎勵的完整性和公平性，那么這對學生來說將是一種負面能量，在分配給學生任務(wù)后，一些學生做了大量的作業(yè)，花費了大量的時間和精力來更好地完成任務(wù)，但取得的成績不如其他學生，不健康的心理影響了學生對科學的熱情。不公平待遇也容易在學生中激起不滿，許多高校只注重最后的結(jié)果，因此他們是剝削者身份，不考慮學生，這使得學生很難保持高度的積極性。而這樣的結(jié)果也會導致激勵理論無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、在高校學生管理中運用激勵理論

（一）前景激勵法

對未來的美好憧憬是每個人的共同愿望。對自己未來的思考和憧憬是不可替代的。他們以巨大的力量激勵學生學習和發(fā)展。剛到大學的學生，他們對自己的未來和理想有著積極而多樣的愿望。因此，在學習和情感上，教師應(yīng)該積極鼓勵學生的良好愿望，讓他們?yōu)樽约旱睦硐攵?。讓他們?yōu)閴粝電^斗，充分反映了人格層次和社會需求。例如，教師要正確引導他們對未來的向往和憧憬要用平常心去對待，不要期望過高而不切合實際，避免產(chǎn)生失落，降低積極性。

（二）成就激勵法

應(yīng)利用學生的努力來激發(fā)學生工作的積極性，適當?shù)卦u價學生的成績，并在此基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的獎勵，充分發(fā)揮其效益，提高其整體學習質(zhì)量。

例如，學校設(shè)立了學術(shù)獎項，學生非常重視學習，學生的學業(yè)成績是評估學習者的重要基準。學校鼓勵各方面素質(zhì)優(yōu)良、學業(yè)優(yōu)秀的學生，獎學金和十大最佳學生的獎勵機會為學校帶來一些極其優(yōu)秀的專業(yè)人才；還可以選出“完美學生”和“先進人物”，在學生干部中選出為學校投入大量精力的人才，對他們進行一定的鼓勵以及支持，為學生干部提供精神和物質(zhì)獎勵；學校還應(yīng)該鼓勵學生在學校和文化活動中投入更多的時間和精力，組織競賽級別的獎勵，將學生的全部才能和專長擴展到學生的活動中，豐富校園生活，培養(yǎng)學生的情感。

（三）實現(xiàn)學習目標巧用考核制度

經(jīng)過需求理論的金字塔式發(fā)展，當人們滿足基本的生理需求時，他們會以不同的方式實現(xiàn)需求，因此，學校應(yīng)該提供更多有價值的設(shè)備和知識密集型環(huán)境，給高校學生更多學習的空間。學生不僅應(yīng)該滿足學校的自我評估要求，還應(yīng)該滿足自我評估要求，充分發(fā)揮他們的才能。在當今人才薈萃于高校舞臺，如何實現(xiàn)公平、公正的治理機制是教育領(lǐng)導者亟待解決的問題，這是最常用的激勵方法、優(yōu)秀的評價體系和評價方法，以便為學生設(shè)定合理的目標并評估其目標的實現(xiàn)情況。不同的大學有不同的管理方法。必須根據(jù)高校的發(fā)展，結(jié)合高校的實際情況，制定和完善高校學生的考核評價體系[3]。例如，按照完善標準、公開程序的原則，建立科學合理、公正、客觀的評價體系，調(diào)動學校學生的創(chuàng)造力和積極性，確保評估結(jié)果出來后有最適當、最明確的獎懲措施，這樣才能有一定的競爭性，才能提高學生積極性，自我評價、高校評價和學生交流評價能夠充分體現(xiàn)每一位學生的精神需求。

（四）目標激勵

該項目的是調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將他們的人才需求與人才目標結(jié)合起來，并作為一名學生積極配合學校的工作。越能適應(yīng)當今社會的需要，越能激發(fā)廣大學生的創(chuàng)業(yè)精神和積極性，結(jié)合不同班級學生的特點和個體差異，制定正確的目標。例如，學校應(yīng)該鼓勵初來乍到的學生，不斷調(diào)整他們的學習方法和習慣，以適應(yīng)新的生活條件、學習方法和大學之間的新關(guān)系；對于二年級學生，學?？梢砸龑麄兣W習英語，學習良好的專業(yè)知識，拓展他們的知識面，創(chuàng)造良好的專業(yè)基礎(chǔ)；鼓勵畢業(yè)學生專注于自己的專業(yè)。考慮到他們未來方向，有部分學生以研究生學習為畢業(yè)目標，認真準備研究生學習，并為考試做好各種準備等。在設(shè)定目標時，要注意激勵的內(nèi)容，以實現(xiàn)目標。如果目標過高，經(jīng)過努力仍難以實現(xiàn)，學生會產(chǎn)生消極心理，如果目標太低，人們就會自滿。

（五）榜樣激勵

“榜樣的力量是無限的?！蓖ㄟ^樹立榜樣，學校鼓勵學生繼續(xù)進步。通過模仿和學習，學生不斷學習榜樣，這是一個不斷改進和提高的過程。這將為先進、一般和落后的學生提供激勵效益。要實現(xiàn)推廣榜樣的目標，關(guān)鍵是不僅要注意用老一輩革命者、著名科學家、愛國者的行動為學生創(chuàng)造學習模式，而且要注意一系列典型的學生示范和動機，使思想政治教育內(nèi)容友好、可靠、可讀。例如，在學校內(nèi)評選優(yōu)秀學生干部等，或者讓優(yōu)秀的高年級學生向新生傳授相關(guān)的經(jīng)驗。

（六）情感激勵

思想政治教育是人與人之間思想情感交流的雙向活動，情感復雜的學生是學生思想政治工作的主體，相互理解和信任是情感動機的重要內(nèi)容。及時、積極地與他們進行思想交流，做到心中有數(shù)，感情用事是思想政治教育的有效途徑，在學生教育中滲透更多的人文情感，將會帶來良好的效果[4]。例如，可以設(shè)立學校樹洞室、心理咨詢室，導員也要及時了解學生訴求，讓有需要的學生可以及時被幫助。

（七）精神與物質(zhì)激勵

為了滿足學生的精神需求和滿足需求，學校首先要致力于在日常學習和生活中宣傳和表彰優(yōu)秀學生，并給他們一個稱號，為了激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和責任感，正確的認知可以起到重要的激勵作用，是成功感的實現(xiàn)。學校應(yīng)該關(guān)注物質(zhì)動機，在某種程度上，物質(zhì)利益是成就的標志。每個人都需要滿足其生活需要的物質(zhì)利益。例如，獎學金是基本和重要的物質(zhì)激勵，因此學校一定要抓好這一點，以激勵學生的積極性。

（八）營造公平的競爭環(huán)境

激勵機制的公平性是確保學生有效學習的先決條件。只有認識到獎勵和努力是不可分割的，學生才能盡可能調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們更加積極地參與進來。因此，大學領(lǐng)導應(yīng)該關(guān)注公正與效率的關(guān)系，關(guān)注公正的基本原則，在工作過程中保持公正和公開，以創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境，增加學生參與的動機。例如，通過在競賽或考試中實施“透明”制度，他們可以看到整個實施過程，并做到全程公平，讓學生相信學校，才能有效提高學習積極性[5]。

（九）重視正負激勵關(guān)系的協(xié)調(diào)

在學生管理實踐中，激勵理論必須包括積極激勵和消極激勵，即獎懲機制的存在。積極激勵表揚和獎勵成績好的學生，消極鼓勵懲罰成績差的學生。這種懲罰不是體罰，而是根據(jù)獎懲制度的某些標準確定懲罰的類型。這可能意味著放棄選擇優(yōu)秀學生的資格或放棄選擇獎學金的資格，為了讓學生在健康和諧的環(huán)境中成長，學校應(yīng)該靈活運用獎懲機制，例如，一些學生可能會犯一些小錯誤，同時，大學應(yīng)該認識到，對學生的懲罰必須與不同的實際情況掛鉤，不能將所有不良行為一概而論，只有這樣，才能體現(xiàn)獎懲機制的公正合理，學生不覺得自己承擔了不該由自己承擔的責任，學生更容易接受懲罰的后果，積極糾正錯誤。只有這樣，學校才能真正實現(xiàn)積極和消極激勵的平衡，讓學生犯錯誤，面對問題，承擔責任，充分發(fā)揮學生教育的真正價值。

總之，激勵理論在高校教育管理中的應(yīng)用可以有效滿足學生和教學群體的成長、發(fā)展和生存的需要，從而獲得積極的動機和積極的行為。這是一個公正和開放的問題，也是為激勵機制創(chuàng)造環(huán)境的問題。隨著對教育研究的不斷深入和知識的深入以及創(chuàng)新教育理念的積極運用，許多實踐表明，激勵是一種有效的解決方案，可以適當?shù)貞?yīng)用于學生治理，以改善管理制度，相信在不久的將來，大學生管理將更加科學，激勵理論將更加有價值。