寧 佶

三江學(xué)院，江蘇 南京 210012

近年來(lái)隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈的地位不斷提高，但是我們?cè)诤诵募夹g(shù)上仍然受到很多外部制約，突破和掌握高端制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)已經(jīng)上升到國(guó)家重點(diǎn)戰(zhàn)略。國(guó)家在向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的同時(shí)也要求部分本科高校服務(wù)于國(guó)家的工業(yè)發(fā)展，向培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型。要在高校教育階段重點(diǎn)體現(xiàn)“應(yīng)用型人才”就要注重實(shí)踐性教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，工程訓(xùn)練課程就是重要的實(shí)踐類課程，這就要求我們努力提高和改進(jìn)工程訓(xùn)練課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

現(xiàn)階段本科高校大部分工科類專業(yè)都安排工程訓(xùn)練課程，如機(jī)電、電子、機(jī)械、數(shù)控、模具、航天、造船、汽車、建筑等專業(yè)。工程訓(xùn)練課程是讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室以接近實(shí)際生產(chǎn)的方式通過(guò)親自動(dòng)手操作生產(chǎn)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)一些實(shí)踐操作技能，學(xué)習(xí)過(guò)程包括安全生產(chǎn)教育、認(rèn)識(shí)并理解加工圖紙、了解常用工具及生產(chǎn)設(shè)備的加工原理、正確掌握常用工具及設(shè)備的操作方法，并且要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠完成接近工業(yè)要求的成品。工程訓(xùn)練課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為從事相關(guān)專業(yè)的工作打好基礎(chǔ)并配合相關(guān)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生具有在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。目前各個(gè)院校根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的工程訓(xùn)練課程有很多，比較常見的課程有鉗工、車削、銑削、焊接、鑄造、線切割、數(shù)控加工中心、電子電路、3D打印、激光加工等[2]。

一、目前工程訓(xùn)練課程教學(xué)中常見的問(wèn)題

結(jié)合本人在工程訓(xùn)練課程中的教學(xué)效果及對(duì)其他工程訓(xùn)練課程的觀察發(fā)現(xiàn)目前工程訓(xùn)練課程存在以下不足之處：

（一）課程工件的設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)效果

在工程訓(xùn)練課程中老師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法是通過(guò)考核學(xué)生所完成工件的質(zhì)量，并以此評(píng)定成績(jī)。現(xiàn)在的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，雖然有的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是他們的學(xué)習(xí)效果并不好，其中很大一部分原因是他們覺得課程所指定的工件不美觀或者缺乏趣味性不能引起他們的操作熱情，導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低工件的完成質(zhì)量差，最終影響了成績(jī)?cè)u(píng)定，而低成績(jī)又更加降低了他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單機(jī)械

在課堂上只是單純的照著老師的步驟做，不愿意主動(dòng)思考、缺乏自己的想法，每一個(gè)操作步驟都要詢問(wèn)老師，一旦離開老師指導(dǎo)就無(wú)從下手；很多學(xué)生課內(nèi)工件雖然完成得較好，但是不能舉一反三，同樣的工件調(diào)整下尺寸或者改變加工步驟，學(xué)生無(wú)法通過(guò)已學(xué)到的知識(shí)來(lái)改進(jìn)和調(diào)整加工工序。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏思考

學(xué)生雖然把課程要求的工件完成了，但是不去想為什么要這樣操作，也不分析和總結(jié)加工方法的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，不會(huì)根據(jù)工件的加工要求采用針對(duì)性的加工方法，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

（四）不能正確認(rèn)識(shí)課程中的失誤

教學(xué)中忽視了學(xué)生剛進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)容易出錯(cuò)的客觀問(wèn)題，例如車削實(shí)踐時(shí)需要在一定課時(shí)內(nèi)加工出一個(gè)階梯軸，但是有同學(xué)在做到一半的時(shí)候發(fā)現(xiàn)工件精度已經(jīng)超出打分標(biāo)準(zhǔn)了，這些同學(xué)感覺繼續(xù)做下去分?jǐn)?shù)也不高重新制作又來(lái)不及，就會(huì)出現(xiàn)做到一半就放棄的情況，中途放棄不僅影響了學(xué)生的成績(jī)還大大打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

（五）學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍

課程中需要獨(dú)立加工的項(xiàng)目大家都埋頭各干各的，相互之間很少會(huì)交流加工中的問(wèn)題；而分組操作同一設(shè)備時(shí)又經(jīng)常出現(xiàn)從頭到尾都是同一人操作其余同學(xué)只顧聊天的現(xiàn)象。

（六）各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之間缺乏關(guān)聯(lián)性

各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都是獨(dú)立完成某個(gè)工件，例如鉗工學(xué)習(xí)時(shí)加工了一個(gè)工件，而車削學(xué)習(xí)時(shí)又加工另一個(gè)工件，兩個(gè)課程所教的工件相對(duì)獨(dú)立無(wú)法組合起來(lái)，學(xué)生學(xué)完某個(gè)工件以后不知道這個(gè)工件有什么作用、為什么要設(shè)計(jì)成這樣、加工目的不明確。

（七）學(xué)生的安全意識(shí)較薄弱

經(jīng)常出現(xiàn)著裝不規(guī)范進(jìn)入實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，不看安全警示牌操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況，操作中存在較大安全隱患。

（八）課程學(xué)習(xí)中有畏難情緒

同學(xué)中存在怕動(dòng)手、怕勞動(dòng)，不想?yún)⒓佑?xùn)練課程、不理解為什么安排訓(xùn)練課程、總是覺得這樣的專業(yè)不適合自己甚至申請(qǐng)換專業(yè)的情況。

（九）教學(xué)水平與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)

工程訓(xùn)練課程的重點(diǎn)在于注重實(shí)踐性，但是學(xué)習(xí)過(guò)程都是在學(xué)校內(nèi)展開的，實(shí)踐的主要資料是工具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，絕大部分知識(shí)來(lái)源于書本和教師，這些學(xué)習(xí)因素都有很大的局限性；很多先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和理論在教材上來(lái)不及體現(xiàn)；學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)等條件的限制無(wú)法更新最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教師長(zhǎng)期處在教學(xué)崗位并不熟悉最新的生產(chǎn)工藝，以上這些因素造成了教學(xué)水平滯后于行業(yè)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀。

（十）學(xué)生無(wú)法利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)提高

課余時(shí)間大家都把時(shí)間和精力放在文化課上，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，這有兩個(gè)方面的原因：一是實(shí)驗(yàn)室不同于普通教室，實(shí)驗(yàn)室有嚴(yán)格的安全管理規(guī)范，需要相關(guān)教師監(jiān)督學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作的安全狀況；二是學(xué)生沒有可操作的項(xiàng)目，就算開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生也不知道操作什么內(nèi)容。

二、關(guān)于提高和改進(jìn)工程訓(xùn)練課程教學(xué)質(zhì)量的想法

針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題我認(rèn)為工程訓(xùn)練課程需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使教學(xué)更接近于實(shí)踐生產(chǎn)的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量，以下是我總結(jié)的一些改進(jìn)想法。

（一）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)工件和考核工件

老師可以提供多套圖紙讓學(xué)生從中選擇最感興趣的工件進(jìn)行加工，通過(guò)興趣調(diào)動(dòng)大家的操作積極性，例如在鑄造學(xué)習(xí)中把鑄造件由傳統(tǒng)的機(jī)械零件換成工藝紀(jì)念幣時(shí)大多數(shù)學(xué)生鑄造出來(lái)的成品質(zhì)量都大大提高。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣或生活中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)需求的工件，在需求的引導(dǎo)下學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有大大提高。這里介紹二位我在訓(xùn)練課上接觸的同學(xué)，一位同學(xué)在訓(xùn)練課時(shí)反映：他們宿舍曬衣服的架子不合理，他想做一個(gè)可以升降的曬衣架，在讓他確定了圖紙后，還帶著同宿舍的同學(xué)利用課內(nèi)和部分課外時(shí)間完成了他們的曬衣架；另一位同學(xué)在上焊接課時(shí)通過(guò)一些廢棄的邊角料焊成了一個(gè)小型的埃菲爾鐵塔，再經(jīng)過(guò)精心的打磨加工成了一件可以收藏的擺件，這個(gè)擺件還在學(xué)校的制作大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出課堂上應(yīng)該給有想法的學(xué)生創(chuàng)造條件，并鼓勵(lì)他們積極實(shí)現(xiàn)的想法，啟發(fā)他們多思考、多動(dòng)手、反復(fù)嘗試，對(duì)于好的方案還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生申請(qǐng)專利。

（二）促進(jìn)學(xué)生在課程中進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)

改變每操作一步就示范一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)方式，課堂上用小部分時(shí)間主要針對(duì)操作步驟的要領(lǐng)進(jìn)行示范，并詳細(xì)講解各個(gè)動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)原理、要達(dá)到的效果和優(yōu)缺點(diǎn)，留出大部分時(shí)間讓學(xué)生自行根據(jù)手中的工件選擇合理的加工方法再根據(jù)完成后的加工效果自行分析和改進(jìn)加工中的不足。老師在課程中的重點(diǎn)是幫助學(xué)生找到問(wèn)題并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)，而不是機(jī)械式地示范和替代操作，讓學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中自行摸索和掌握工具及設(shè)備的用法。

（三）教師在課程中采用目標(biāo)化教學(xué)

明確告訴同學(xué)們要做成什么樣的效果、達(dá)到什么樣的精度，組織同學(xué)們通過(guò)相互討論解決具體如何做的問(wèn)題。很多同學(xué)在實(shí)踐過(guò)程不能做到舉一反三，例如在鑄造實(shí)踐時(shí)，同樣的造型方法第一次操作完了，第二次換個(gè)零件就不知道從哪里入手了，這主要有兩個(gè)方面問(wèn)題：一是在第一次操作時(shí)只是單純地跟著做了一遍而沒有思考為什么這樣做；二是大多數(shù)學(xué)生都是等著老師告訴大家下一步如何操作。以上兩個(gè)問(wèn)題都是因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)接受，缺少思考的過(guò)程。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生研究加工方法，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

（四）充分考慮實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律給學(xué)生留出失誤空間

通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在第一次參加工程訓(xùn)練時(shí)都感覺很新鮮、興趣和積極性都很高，但是隨著課程的進(jìn)行同學(xué)之間出現(xiàn)了不同表現(xiàn)。有些同學(xué)的動(dòng)手能力強(qiáng)能夠很快達(dá)到老師的要求，工件完成得又快又美觀，這部分同學(xué)越來(lái)越自信工件也越做越好。而另一部分同學(xué)需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，他們?cè)陂_始階段完成的慢精度差也不美觀，這部分同學(xué)就會(huì)覺得不適合實(shí)踐類的課程，學(xué)習(xí)興趣和積極性立刻下降，對(duì)后面的課程甚至對(duì)所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生較大的負(fù)面情緒，還會(huì)問(wèn)老師是不是以后連工作都找不到。為防止這類情況的出現(xiàn)，老師在課程開始階段應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)大家多多動(dòng)手操作，告訴大家學(xué)習(xí)階段的失誤是很正常的，不要因?yàn)楹ε率д`而放棄操作，隨著學(xué)習(xí)的深入再根據(jù)學(xué)生的掌握情況逐漸提高加工難度和精度要求。讓學(xué)生理解在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)質(zhì)量較差工件和報(bào)廢工件是一個(gè)正常的過(guò)程。其實(shí)，很多開始階段把工件做壞掉又重頭做一遍的同學(xué)比一次性完成的同學(xué)掌握得更好、在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)了分析加工中的問(wèn)題、對(duì)課程理解也更深。

（五）提倡分工協(xié)作強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)精神

對(duì)于一些需要分組實(shí)踐的項(xiàng)目，不能采用組內(nèi)成員成績(jī)都一樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際效果看這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)性?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)比較淡薄，在分組操作時(shí)經(jīng)?？吹街挥袀€(gè)別同學(xué)操作，其余同學(xué)觀望的場(chǎng)景。老師在課堂上應(yīng)防止這類情況發(fā)生，要調(diào)節(jié)好組員之間的任務(wù)分工，要求大家全員參與加工或討論，讓同學(xué)們感到每個(gè)人的努力都有助于提高整個(gè)小組的成績(jī)，把團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為工程訓(xùn)練的重要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（六）通過(guò)合理設(shè)計(jì)將各課程項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

工件在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中就是需要經(jīng)過(guò)不同工序來(lái)完成的，課程中通過(guò)復(fù)合型的工件使學(xué)生理解每個(gè)零件的作用和設(shè)計(jì)原理，了解控制好加工精度對(duì)于后期組裝的重要性。例如把課程的工件設(shè)計(jì)為一個(gè)小型的簡(jiǎn)易臺(tái)鉗，臺(tái)鉗是由多個(gè)部件組成的，它的訓(xùn)練課程就涉及多個(gè)不同的加工項(xiàng)目：首先組織學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)出加工圖紙，再確定加工步驟；鑄造課程可以用小金屬塊和金屬屑為原材料，通過(guò)砂型鑄造的方法鑄造出臺(tái)鉗模型的毛坯件；銑削課程再將毛坯件通過(guò)銑床加工出符合精度要求的平面；車削課程用車床加工出螺桿、手柄等部件；鉗工課程完成對(duì)模型邊緣去毛刺、對(duì)照?qǐng)D紙位置對(duì)臺(tái)鉗打孔、攻絲、各部件組裝等操作；如果沒有開設(shè)鑄造課程，可以將臺(tái)鉗模型的制造分配到鉗工和焊接兩個(gè)課程中；在鉗工課程中對(duì)鋼板進(jìn)行劃線和下料；在焊接課程中將準(zhǔn)備好的鋼板焊接成臺(tái)鉗模型；經(jīng)歷這樣一套完整的流程化操作，學(xué)生就能理解每個(gè)工件的設(shè)計(jì)原理和精度要求，每當(dāng)工件組裝完成的時(shí)候?qū)W生都會(huì)有很強(qiáng)的成就感。

（七）創(chuàng)造安全生產(chǎn)的環(huán)境

指導(dǎo)學(xué)生安全是一切工作生活的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程中缺乏安全意識(shí)、著裝隨意、不能按要求操作機(jī)械設(shè)備的現(xiàn)象，老師要在平時(shí)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)管理上創(chuàng)造安全生產(chǎn)的環(huán)境，從地面顏色、墻面標(biāo)識(shí)、設(shè)備使用說(shuō)明警示牌、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備衛(wèi)生等細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候就產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)安全意識(shí)，同時(shí)還要制定并嚴(yán)格執(zhí)行所有關(guān)于安全生產(chǎn)的規(guī)章制度。

（八）磨煉意志培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)

工程訓(xùn)練不同于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，是以長(zhǎng)時(shí)間手工勞動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生的體力、心理和克服困難的意志都是一個(gè)難得的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)操作時(shí)手上磨出水泡、手被工具或材料劃傷等的情況，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)工程訓(xùn)練有抵觸情緒，不想上課、上課期間怕苦怕累無(wú)精打采等問(wèn)題。課程教師需要在教學(xué)過(guò)程中從思想上進(jìn)行必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo)、在教學(xué)中增加靈活性和趣味性，使學(xué)生能從課程中找到成就感。有很多學(xué)生對(duì)完成的工件非常愛惜，當(dāng)作工藝品收藏起來(lái)，同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)中體會(huì)到了自我價(jià)值。

（九）創(chuàng)造條件接觸和學(xué)習(xí)行業(yè)最新技術(shù)

實(shí)踐教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，平時(shí)要注意對(duì)新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)，了解所從事專業(yè)的最新技術(shù)趨勢(shì)，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)生去企業(yè)單位進(jìn)行參觀考察，了解企業(yè)的實(shí)際需求和較為前沿的生產(chǎn)技術(shù)、邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家來(lái)學(xué)校給教師和學(xué)生講課。

（十）利用課余時(shí)間定期向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)校對(duì)于喜歡參加實(shí)踐的同學(xué)組織成立興趣團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)興趣團(tuán)隊(duì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性從簡(jiǎn)單的課題開始，在學(xué)習(xí)和生活中尋找靈感，既可以創(chuàng)造發(fā)明新工藝新方法，也可以對(duì)現(xiàn)有工藝方法進(jìn)行改進(jìn)提高，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦或參加校內(nèi)外的創(chuàng)新及技能大賽，通過(guò)比賽的方式加強(qiáng)交流，尋找自身不足，更好地提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)的快速發(fā)展，對(duì)各專業(yè)性技術(shù)類應(yīng)用型人才的需求日益增加，學(xué)校要把滿足社會(huì)需求當(dāng)成學(xué)校教育的重點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索和總結(jié)，努力提高工程訓(xùn)練課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加接近企業(yè)單位實(shí)際要求的應(yīng)用型人才。