羅凈天

四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000

隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，高等職業(yè)教育對技能型人才的培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)，新興專業(yè)不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)用型專業(yè)也需要隨社會經(jīng)濟的發(fā)展更新?lián)Q代，特別是電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，技術(shù)技能崗位對人才的要求也隨之更新。面對新情況，職業(yè)院校作為國家生產(chǎn)力的培養(yǎng)基地，更應(yīng)推出新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，甚至新的人才培養(yǎng)方案，注重專業(yè)知識與現(xiàn)實技能的融合培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能滿足社會的需求，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力、提高學(xué)生實際工作能力。

一、“1+X”證書制度

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確“啟動‘1+X’證書制度試點工作”，旨在“鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”。學(xué)生在校期間通過學(xué)校所提供的資源，能在學(xué)校中同時完成學(xué)歷的教育與職業(yè)技能的教育，進一步將學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能證書有效地融合起來。即讓學(xué)生所學(xué)知識技能與社會的真正需求相結(jié)合，1與X具有相同的教學(xué)目的，是一種互補而非對立的關(guān)系[1]。

與之前國家推行過的“雙證書”不同的是，“1+X”證書制度更加全面，更加注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型多技能人才為主要目的。即更加強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育與職業(yè)發(fā)展。

目前，“1+X”證書制度在不同的高職學(xué)校、不同的專業(yè)展開實施，目前仍處于政策實施初期，配套設(shè)施仍待完善，一些問題仍待探索。如X證書如何與專業(yè)課程銜接與結(jié)合而非簡單地累計疊加，如何通過X證書提高學(xué)生整體職業(yè)水平與素養(yǎng)等[2]。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)是個體行為的一種外在表現(xiàn)，也是個體在長時間積累而得的內(nèi)在涵養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)中對工作者綜合品質(zhì)的整體評價，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，包括職業(yè)道德信念、職業(yè)知識技能與職業(yè)行為習(xí)慣。

其中，“職業(yè)道德信念”是職業(yè)素養(yǎng)的前提，高職學(xué)生作為職業(yè)技能人才，應(yīng)該具備正面積極的職業(yè)心態(tài)與正確的職業(yè)價值觀意識，才能面對不斷變化的社會崗位需求，保持良好心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

“職業(yè)知識技能”不僅僅包括專業(yè)知識和能力，也包括良好的溝通協(xié)調(diào)能力、在實際運用中能否學(xué)以致用、能否將在學(xué)校學(xué)到的知識靈活運用于實際工作中?！奥殬I(yè)行為習(xí)慣”是前兩項的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在進入高等職業(yè)學(xué)校的那天開始，就應(yīng)該逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。通過長時間的學(xué)習(xí)，明確對自我的認(rèn)知，有意識地培養(yǎng)自身的獨立性、責(zé)任心、團隊意識、職業(yè)操守，為將來的職業(yè)做準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)與實際操作的過程中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣[3]。

是否具備職業(yè)知識技能，是否具有職業(yè)道德，是否擁有良好的職業(yè)作風(fēng)和行為，對自身是否有職業(yè)進步的要求與意識，都是評價高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

三、“1+X”制度在職業(yè)素養(yǎng)教育方面目前存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育流于形式

“1+X”證書制度的實施是為了通過多種措施解決應(yīng)用型課程設(shè)置不足的問題，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但需要注意的是，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”通常包括素質(zhì)、知識與技能。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常容易被放在知識技能之后；實際上，技能與素養(yǎng)是無法分割的，高素質(zhì)技能人才是職業(yè)院校需要最終培養(yǎng)出的目標(biāo)[4]。

高等職業(yè)學(xué)校的特色一直被認(rèn)為是“職業(yè)技能教育”，由于高職教育的學(xué)制普遍為三年，其中學(xué)生真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間只有二年甚至更少，學(xué)習(xí)任務(wù)緊湊，所以課程與人才培養(yǎng)方案往往以“技能”方面的學(xué)習(xí)為主，突出能力本位，以更短的時間教會學(xué)生更多的知識技能為目的。

學(xué)校也會開展文化素質(zhì)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等，但大都流于形式，課程內(nèi)容無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面往往沒有專門的課程體系，并且隨著“1+X”證書制度在各個高校中落實，學(xué)生可選擇的X證書不盡相同。學(xué)校很難做到每門證書都開展配套的職業(yè)素養(yǎng)課程，大多數(shù)學(xué)校至此沒有形成系統(tǒng)化、長效化的職業(yè)素養(yǎng)教育機制，故職業(yè)素養(yǎng)方面實際教育效果欠佳。

在考核方面，高職教育的教育評價體系存在不足，課程考核標(biāo)準(zhǔn)也不夠完善。對學(xué)生的評價與管理大多采用結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)生取得的課程學(xué)分、期末考試分?jǐn)?shù)為重要參考以此評價學(xué)生，使職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育處于相互割裂的狀態(tài)[5]。

（二）部分高職學(xué)校師資力量薄弱

高等職業(yè)院校一直在重視“雙師型”教師的發(fā)展，但是“雙師型教師”在每個不同的高校都有不同的認(rèn)定方式。有的學(xué)校為了增加“雙師型教師”的比例，將教師的一些與專業(yè)毫不相關(guān)的證書或早些年考取的已被國家取締的證書都?xì)w納入“雙師”范圍內(nèi)。

實際上，部分高職院校的“雙師型”教師數(shù)量，無法滿足“1+X”證書制度的要求。甚至有的院校連日常的教學(xué)需求，都需要依靠兼職老師的力量。兼職老師一部分來自外校教師兼課，一部分來自企業(yè)兼職，學(xué)校難以對兼職教師的教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)方面有準(zhǔn)確把握；發(fā)現(xiàn)問題時常常伴隨著教學(xué)事故的發(fā)生，非常不利于開展高質(zhì)量的教學(xué)。

而“1+X”證書對教師的要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，不僅需要有常規(guī)課程的教學(xué)方式方法，還需要對相關(guān)職業(yè)等級證書有所了解，并能將兩者有效融合。但目前大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量無法達(dá)到此要求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量難以保證。

（三）1與X證書的銜接不明確

由于師資力量問題，高等職業(yè)院校普遍存在大量兼職教師，嚴(yán)格意義上的“雙師型”教師占比并不大?！?+X”制度下，此情況有可能更加割裂：1代表學(xué)歷證書，在實際教學(xué)中也就是學(xué)校本身存在的所有通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課；而X證書課程，可能更多的通過選修課程的形式由企業(yè)教師授課；兼職教師企業(yè)經(jīng)驗豐富，校內(nèi)老師教學(xué)方式多樣，而往往兼職教師與校內(nèi)老師之間缺乏聯(lián)系與溝通，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實踐并不密切，獲得的知識可能存在誤差。從而導(dǎo)致1與X證書的銜接不明確，造成課程之間簡單的累計疊加，而非融會貫通的真正提高學(xué)生實際職業(yè)水平。

此外，“1+X”證書制度下，部分學(xué)校的教材、課件等沒有更新，目前各個專業(yè)也沒有能夠與相關(guān)職業(yè)等級證書相適應(yīng)的新教材。一些學(xué)?？赡芤呀?jīng)開始安排教研室進行教材的更新、編寫，但需要一定的時間才能撰寫完畢，直至出版社出版中間有較大的時間差距，導(dǎo)致1與X證書的銜接沒有落實到日常課程中。

（四）企業(yè)所提供的工作崗位對能力提升作用不大

近年來，一些專業(yè)的學(xué)生對口就業(yè)率下降，除開用人單位對學(xué)歷的要求有所提高，還有一些是由于個別專業(yè)設(shè)置滯后，與企業(yè)實際需求脫軌。“1+X”證書制度培養(yǎng)出的人才就是為了更好適應(yīng)社會的變化，為日新月異的企業(yè)工作崗位源源不斷地輸送新能量。

高職學(xué)生的課程設(shè)置中，一般會有至少兩個學(xué)期在企業(yè)進行實習(xí)?！?+X”證書制度也需要企業(yè)的大力支持，為實習(xí)的學(xué)生提供合適的崗位。但通過教育觀察，大多數(shù)學(xué)生實際的實習(xí)過程中，實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)之間聯(lián)系并不緊密，甚至還會出現(xiàn)毫不相關(guān)的現(xiàn)象。

特別是高職院校的學(xué)生，無論什么專業(yè)，到企業(yè)去都只是做一些接待、銷售等無門檻的工作，且工作內(nèi)容簡單，對學(xué)生沒有實際鍛煉意義。學(xué)校雖然會請企業(yè)派一名“校外指導(dǎo)老師”作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，但大部分企業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生的情況并不了解，甚至一些公司對學(xué)生的評價可以由學(xué)生自行填寫，沒有真實性，對學(xué)生的工作能力提升作用不大。

四、“1+x”制度下對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)

（一）開設(shè)獨立的通用課程

高職學(xué)校應(yīng)做好主要核心課程與X證書的有機結(jié)合，從行業(yè)和崗位出發(fā)，了解崗位動態(tài)。與相關(guān)的企業(yè)和勞動部門探討制定“證書型課程”與相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，積極開展X證書的培訓(xùn)與考試?；诤诵乃仞B(yǎng)的可遷移性，開設(shè)獨立的通用課程，如電子媒體倫理、商業(yè)文化倫理等具有專業(yè)針對性的職業(yè)通用課程。而非單憑大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)等通識課完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。進一步明確學(xué)生在今后的實際崗位中所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)，并以課程的形式提高學(xué)生的重視，轉(zhuǎn)變學(xué)生一貫以來以成績?yōu)閷?dǎo)向的觀點。

（二）課程中要求教師有意識地將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融滲

融滲式教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程之間、專業(yè)課程相互之間的滲透、交叉、綜合。利用多門課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將一些課程專業(yè)知識內(nèi)外的重要觀念或價值觀，通過化整為零的辦法，融入基礎(chǔ)及核心學(xué)科的教育教學(xué)[6]。

任課教師在上課過程中，要注意課程與課程之間不是完全獨立開的?！?+X”證書也是一樣，學(xué)生原本所學(xué)課程與X證書需要的知識技能有重合和相鏈接的部分，教師在理論、方法與實踐上都可以融滲職業(yè)能力素質(zhì)的要求。其中包括行業(yè)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能資格考核標(biāo)準(zhǔn)即X證書考核的要求，這樣可以在日常的教學(xué)中使學(xué)生將職業(yè)實際要求融入每一刻專業(yè)課程，從而提高學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)。

與此同時，學(xué)校要定期展開對教師的培訓(xùn)，依托“1+X”證書對學(xué)生的要求，同步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)能力，對教師實行一定的激勵措施，鼓勵教師積極提高自身的專業(yè)能力以及職業(yè)水平，加強教師終身學(xué)習(xí)的觀念，才能提高整體的教學(xué)水平，使學(xué)生得到更科學(xué)、先進的教育方式。

（三）完善和優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的考核評價體制

20世紀(jì)末，美國評價專家?guī)彀秃土挚习l(fā)表《第四代教育評價》，打破了之前具有管理傾向的評價模式，提出評價的本質(zhì)是一種心理建設(shè)，也是一種主觀行為，是通過互相商量達(dá)成的“共同心理建設(shè)”。認(rèn)為評價需要學(xué)校、企業(yè)等各個涉及的利益主體共同表達(dá)，考慮多方主體，并隨著意識而變化。如果評價的是一個涉及多方利益主體的對象，那么需要在評價中汲取各方面的意見，使參與評價的所有利益者形成一致，是一個復(fù)雜的過程。

按照第四代評價理論，“1+X”證書制度是國家提倡，政府主導(dǎo)，所以高職教育中的職業(yè)素養(yǎng)的評價體系標(biāo)準(zhǔn)需要教師、學(xué)校、企業(yè)、政府乃至社會共同參與制定。在學(xué)校的實際考核操作中，考核的主體也應(yīng)涉及多方；除了科任老師，還可以包括共同學(xué)習(xí)的同學(xué)、共同完成項目的小組成員、教務(wù)部門的老師等，并學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際的專業(yè)需求，制定穩(wěn)定的評價體系，將評價中的各個要點細(xì)化。如課堂出勤、上課紀(jì)律、為人處世、儀容儀表、資源運用能力、團隊合作能力、信息獲取能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等共同構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)評價體系部分。推動學(xué)校學(xué)業(yè)評價與職業(yè)技能考核的融合，打破“應(yīng)試”評價傾向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。

（四）企業(yè)積極參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“1+X”證書制度下，校企合作更加緊密，企業(yè)應(yīng)隨時關(guān)注社會最新的需要，并將此反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置與評價體系。積極參與高等職業(yè)院校的課程開發(fā)，參與學(xué)生實習(xí)考核方案的制定，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，并且按照方案中的要求嚴(yán)格考核學(xué)生。

學(xué)生的“校外實習(xí)導(dǎo)師”也就是企業(yè)指導(dǎo)老師，能夠為學(xué)生提供真正適合的崗位實習(xí)，宣揚企業(yè)優(yōu)秀的文化，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境；同時讓學(xué)生在工作中懂得為工作負(fù)責(zé)，通過項目或課題，或工作任務(wù)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

與此同時，企業(yè)也要參與學(xué)生的評價，完善評價反饋機制。學(xué)校與企業(yè)全方位的評價可以使學(xué)生全面地了解到自身的缺陷與不足，在實際的課程學(xué)習(xí)與崗位實習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，對未來工作崗位有更加全面的認(rèn)知。形成正確的崗位認(rèn)知、擇業(yè)就業(yè)觀念，從而達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的教育實際的培養(yǎng)[7]。

五、結(jié)論與展望

目前，“1+X”證書制度正式實行不到三年時間，這是高等職業(yè)教育在無數(shù)經(jīng)驗后的進一步嘗試，也是一個會不斷更新發(fā)展的制度課題。國家與教育部門的目的都是培養(yǎng)有更好職業(yè)素質(zhì)的人才，這也要求各個高職院校積極與企業(yè)、政府等相關(guān)機構(gòu)共同構(gòu)建更好的素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)更多的高職業(yè)水平、高職業(yè)道德的優(yōu)質(zhì)人才。