劉 燕

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214206

現(xiàn)如今我國社會各個行業(yè)迅速發(fā)展，在企業(yè)的發(fā)展中對人才的類型需要也有所轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今企業(yè)更需要實踐性的專業(yè)人才，進(jìn)而我國高職專業(yè)課程的質(zhì)量以及教學(xué)形式受到人們重點(diǎn)關(guān)注，產(chǎn)教融合也逐漸應(yīng)用其教學(xué)中。產(chǎn)教融合的背景下可以客觀展現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，也可以針對存在的問題制定優(yōu)化的策略和教學(xué)方法，進(jìn)而能夠更為真正的提高產(chǎn)教融合的教學(xué)優(yōu)勢，也可以為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性實踐技術(shù)人才，進(jìn)而社會的各個行業(yè)也能夠更為迅速的發(fā)展與創(chuàng)新。

一、產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的理論分析框架

產(chǎn)教融合就是指教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，從而實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。那就是學(xué)校與行業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)活動，實現(xiàn)了與教學(xué)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)、科研協(xié)作活動一體化。但高職院校在專業(yè)課程建設(shè)方面，屬于動態(tài)實施過程，專業(yè)課程建設(shè)需要完成從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)課程、師資隊伍、實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)與管理等方面的建設(shè)。產(chǎn)教融合背景下，要促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，需要各產(chǎn)業(yè)部門做好良性互動的工作，專業(yè)建設(shè)要圍繞主題，共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的理論框架應(yīng)做到以專業(yè)建設(shè)為主，產(chǎn)教融合模式對專業(yè)建設(shè)的實施起到干預(yù)作用，從而促進(jìn)高職院校的發(fā)展。以輸送人才、培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，以其他要素為導(dǎo)向，是其發(fā)展目標(biāo)。課程、教學(xué)、師資等方面是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容。[1]

二、基于產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課程改革運(yùn)行機(jī)制不健全

高職專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了保證其課程的有效性和培養(yǎng)人才的專業(yè)性都會建設(shè)一些管理制度和運(yùn)行制度，高職院校與企業(yè)在合作中也需要制定完善的產(chǎn)教融合課程相關(guān)的管制制度和運(yùn)行制度。但在實際改革和運(yùn)行的過程中，有百分之四十的教師沒有參與到相關(guān)事宜的建設(shè)與管理中，只有百分之二十的教師有明確的職責(zé)權(quán)益?，F(xiàn)今大約有五分之一的高職院校建立了產(chǎn)教融合課程的管理部門，也制定了相關(guān)的運(yùn)行機(jī)制，但大部分的專業(yè)課程改革運(yùn)行機(jī)制都存在不健全的問題，進(jìn)而無法保證人才的培養(yǎng)和課程改革的有效性。很多院校也沒有經(jīng)常召開會議明確地溝通問題，高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量得不到提升和保障。[2]

另外，通過對專業(yè)課程改革運(yùn)行機(jī)制健全的調(diào)查情況進(jìn)行總結(jié)，大部分的高職院校雖然也建立了運(yùn)行機(jī)制，但其運(yùn)行機(jī)制以及溝通機(jī)制并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢和價值，產(chǎn)教融合背景下的運(yùn)行機(jī)制不健全，校企雙方的課程建設(shè)以及團(tuán)隊建設(shè)等人才培養(yǎng)無法深入融合與開展。

（二）知識體系與崗位要求不融合

高職專業(yè)院校的教學(xué)課程不是教師單方面制定的，最為主要的是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)以及未來工作崗位所需要的實踐性技術(shù)能力而制定的教學(xué)課程體系，進(jìn)而針對其內(nèi)容開展課程教學(xué)，確?？梢耘囵B(yǎng)更為專業(yè)的技術(shù)人才。在專業(yè)課程內(nèi)容的建設(shè)過程中，高職院校與企業(yè)應(yīng)該雙方共同參與，進(jìn)而保障高職院校教學(xué)課程可以跟上時代的腳步，從現(xiàn)今企業(yè)的發(fā)展以及參與到高職專業(yè)課程的開發(fā)的情況進(jìn)行分析，企業(yè)的實質(zhì)性參與能夠占總比例的百分之十九，部分企業(yè)認(rèn)為其實質(zhì)性地參與一般可以占比在百分之二十五，應(yīng)該實質(zhì)性進(jìn)行參與的企業(yè)能夠占比到百分之四十左右?，F(xiàn)今只有五分之一的教師認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該實質(zhì)性參加高職專業(yè)課程建設(shè)，但在實際的參與性建設(shè)過程中企業(yè)的實質(zhì)性參與程度不高。[3]

通過對專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的調(diào)查依據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，百分之十三的教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中是根據(jù)其專業(yè)課程而設(shè)置的，有百分之五十五的教師會根據(jù)學(xué)生未來在職業(yè)崗位或者職業(yè)發(fā)展中所需要的能力而設(shè)置的專業(yè)課程。高職院校的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和升級情況隨時更新，確保可以結(jié)合企業(yè)最新的技術(shù)、工作、知識等內(nèi)容開展專業(yè)課程教學(xué)，確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最先進(jìn)、最前沿的知識內(nèi)容，也確保院校所培養(yǎng)出的人才能夠在畢業(yè)中適應(yīng)企業(yè)的工作崗位和專業(yè)的職業(yè)發(fā)展。[4]

（三）企業(yè)人員與高職專業(yè)教師不融合

高職專業(yè)課程在實際教學(xué)的過程中需要多方面配合才能夠培養(yǎng)出全面性的優(yōu)秀人才，單一的依靠某個教師無法完成人才的培養(yǎng)，對此院校要建立專業(yè)化的教師團(tuán)隊。高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中并沒有建立專業(yè)的教師團(tuán)隊，大部分的教師都沒有參與到企業(yè)實踐的教學(xué)中。

另外，企業(yè)人員與高職專業(yè)教師的融合程度不高，根據(jù)其問題進(jìn)行相關(guān)比例調(diào)查，百分之三十三的教師沒有與企業(yè)人員共同融合開展課題探究和教學(xué)計劃制定，企業(yè)人員與高職專業(yè)教師共同制定教學(xué)內(nèi)容的比例只占四分之一。院校應(yīng)該注重與企業(yè)的人才融合，將理論知識和實踐知識融合，對學(xué)生全方面培養(yǎng)，確保通過實質(zhì)性教學(xué)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平和職業(yè)崗位所需要的專業(yè)能力。

（四）評價結(jié)果與專業(yè)課程改革優(yōu)化不融合

在教學(xué)課堂中教師的教學(xué)評價結(jié)果與專業(yè)課程改革的優(yōu)化并沒有融合，大部分教師的教學(xué)改革思想還不完善，仍然過于老舊。百分之六十三的教師將學(xué)生作為評價的主體，百分之三十二的教師將評價主體當(dāng)作企業(yè)，另外還有百分之三十的教師會對教育部門進(jìn)行評價并將其當(dāng)作評價主體，教師沒有明確專業(yè)課程評價需要融合教學(xué)改革的主體完成，并不是單一的教學(xué)評價結(jié)果。評價方式是保證課程建設(shè)有效性的基礎(chǔ)保障，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)形式，應(yīng)該將評價結(jié)果與專業(yè)課程改革優(yōu)化融合，進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、基于產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化策略

從我國教育事業(yè)改革初期就明確制定了產(chǎn)教融合的發(fā)展方向，校企融合與合作的形式能夠培養(yǎng)更多高技能的人才，進(jìn)而高職課程有了新的要求，也需要在課程建設(shè)中創(chuàng)新和拔高。以下內(nèi)容筆者將分析產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)化策略。

（一）基于產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程改革運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化策略

產(chǎn)教融合的背景下具有一定的跨界、融合的特征，為了順利推動跨界和融合，就需要制定明確的改革運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)化策略。在高職院校方面，其改革是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，可以突破供需矛盾的同時也為社會培養(yǎng)更多的實用性人才。對此，高職院校要打開校門接受產(chǎn)教融合，能夠接受企業(yè)發(fā)展背景下所需要的人才類型制定課程改革方向，也要制定合理的運(yùn)行機(jī)制，確保合作跨界的可能。企業(yè)方面也要明確產(chǎn)教融合教學(xué)背景的優(yōu)勢，從院校教學(xué)中為自身企業(yè)發(fā)展籌備更加優(yōu)秀的人力資源，進(jìn)而提高自身企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實力，也為企業(yè)的持續(xù)性人才輸送和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，企業(yè)在產(chǎn)教融合的背景下積極參與是為了自身企業(yè)培養(yǎng)更多的人才，也確保人才在畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)可以更好地適應(yīng)崗位工作。政府部門要推動并幫助校企共同合作完成產(chǎn)教融合改革的運(yùn)行機(jī)制與制度，確保其合作愉快的同時推動社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定與發(fā)展。[5]

（二）基于產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化策略

產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化策略極為重要，也是其改革中最為重要的一個環(huán)節(jié)，校企需要共同制定開發(fā)和規(guī)劃教材內(nèi)容以及課程專業(yè)，進(jìn)而完成教學(xué)改革的同時保障其改革的有效性。課程改革單院校一方是不能夠獨(dú)立完成的，需要企業(yè)的積極參與，進(jìn)而院校的教學(xué)內(nèi)容更為實際、有效，也能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。院校所培養(yǎng)的人才都是專業(yè)性強(qiáng)的綜合性技術(shù)人才，學(xué)生的理論知識需要扎實的基礎(chǔ)上還要具備崗位的實際工作能力，但現(xiàn)今院校的課程教學(xué)內(nèi)容過于單一，企業(yè)也沒有將崗位的實踐工作要求融入到專業(yè)課程中，人才不符合崗位對人員工作能力的需求，進(jìn)而無法解決企業(yè)與院校之間的矛盾。校企共同開發(fā)課程，雙方可以根據(jù)自身的需要融合并制定合理、科學(xué)的課程教學(xué)范圍，教學(xué)課程中也能夠融入新工藝、新規(guī)范，課程教學(xué)中也可以根據(jù)實際崗位需要的工作能力進(jìn)行實踐教學(xué)，校企雙方要定期溝通、有效商討，進(jìn)而保證課程教學(xué)的有效性、針對性。

（三）基于產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程實施的優(yōu)化策略

在產(chǎn)教融合的背景下高職專業(yè)課程實施的優(yōu)化策略中要注重雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)，教師團(tuán)隊的建設(shè)是保證社會人才培養(yǎng)的重要因素，為了組件教師團(tuán)隊，企業(yè)人員以及教師團(tuán)隊之間要相互合作的同時保證融合，也要制定互相兼職的薪資制度，更要完善雙師型的教學(xué)培訓(xùn)。在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)的過程中，要根據(jù)所需要的教師數(shù)量和現(xiàn)有的教師團(tuán)隊的教學(xué)能力和數(shù)量提供合適比例的崗位，并通過實踐教學(xué)提高教師的企業(yè)實踐性能力，也可以讓教師得到掛職鍛煉。雙師型的教學(xué)培養(yǎng)基地可以給教師一定時間的實踐鍛煉，并參與到具體的崗位和工作中，確保教師可以真正地融入到企業(yè)的崗位和工作中，進(jìn)而更加了解企業(yè)崗位所需要人才的能力和技能。

雙師型教師隊伍構(gòu)建的過程中，要避免使用學(xué)歷、教師職稱、職位等限制教師，能夠積極引進(jìn)技術(shù)人才擔(dān)任教師進(jìn)行實踐教學(xué)的兼職課堂。教學(xué)中企業(yè)技術(shù)人員與院校專業(yè)教師共同開展教學(xué)更利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)性能力水平。雙師型教師隊伍的構(gòu)建也可以讓高職專業(yè)教師從教學(xué)任務(wù)中輕松下來，也可以增加自身的實踐能力，進(jìn)而其教學(xué)實踐能力水平也得以提高。雙師型教師隊伍建設(shè)的薪資也要有所變動，校企雙方可以共同承擔(dān)薪資的資金，確保激發(fā)師資隊伍建設(shè)的積極性，也確保在短時間內(nèi)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）健全產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)配套保障體系，加快職業(yè)教育人事制度改革

一是根據(jù)國家職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)高職院校師資隊伍建設(shè)的相關(guān)文件，建立適合地方和院校發(fā)展的師資隊伍管理體系。二是完善職業(yè)教育專業(yè)教師準(zhǔn)入與考核辦法，提高職業(yè)教育師資隊伍專業(yè)化水平。三是建立符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的教師職業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)；完善職業(yè)教育教師職稱評審制度。健全兼職教師管理體系，規(guī)范兼職教師管理。在教師資格準(zhǔn)入方面，應(yīng)制定兼職教師聘任標(biāo)準(zhǔn)和特殊政策，消除企業(yè)人員流動的障礙。

（五）制定配套措施落實在職教師下企業(yè)實踐制度

在高職專業(yè)課程建設(shè)中需要制定好配套的措施，學(xué)校的各個部門必須根據(jù)國家對國家到企業(yè)實習(xí)要求嚴(yán)格執(zhí)行產(chǎn)教過程，此外，在實施過程中，需要安排?？畋Ｕ掀髽I(yè)實習(xí)教師的待遇。第一點(diǎn)，產(chǎn)教融合職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)投資，這樣在部門的支持下，才能促進(jìn)職教企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。把教師下企業(yè)實習(xí)工作完成情況納入教師教學(xué)工作考核評價體系，激發(fā)教師下企業(yè)實踐的積極性。產(chǎn)教融合職業(yè)教育專項基金主要用于兼職教師、教師實習(xí)和實習(xí)。第二點(diǎn)，在制定配套措施中，需要細(xì)化企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠標(biāo)準(zhǔn)和方式，這樣做的目的是促進(jìn)產(chǎn)教融合模式的實施。第三點(diǎn)，則需要通過多種渠道籌資機(jī)制，在高職教育中將市場機(jī)制引進(jìn)來，通過政府委托、政府采購等方式，加強(qiáng)社會力量辦學(xué)的豐富性和多樣性。

（六）基于產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程評價體系的優(yōu)化策略

產(chǎn)教融合的背景下高職專業(yè)課程評價體系的優(yōu)化策略在于評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，也是專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，在評價的過程中也要改革，進(jìn)而保障產(chǎn)教融合的有效性。評價多元化應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)教師的評價、課程專家評價、企業(yè)骨干人員、技術(shù)人員、學(xué)生、第三方等多方的評價內(nèi)容為綜合結(jié)果的評價，進(jìn)而保障評價的公平、公正。評價的方式與方法也要以多樣化開展，校內(nèi)評價、校外評價等形式的結(jié)合也能夠符合評價的專業(yè)課程體系要求，產(chǎn)教融合的教學(xué)背景下評價標(biāo)準(zhǔn)也可以量化，但部分的評價指標(biāo)不可以量化。對此，院校的課程設(shè)置就要保證其職業(yè)性與社會性之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而才能夠保證課程評價的有效性，也能夠確保其評價對學(xué)生具有一定的社會意義和工作崗位意義。另外，將評價內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學(xué)中，從多元化的評價中提高評價的教學(xué)實用性，并通過評價提高學(xué)生的實踐綜合能力水平，讓學(xué)生對社會和職業(yè)崗位有更多實際的認(rèn)識和了解，確保學(xué)生通過評價學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)生也可以通過評價增加對企業(yè)的了解。

綜上所述，在我國專業(yè)技術(shù)教育的中職院校中產(chǎn)教融合的教學(xué)背景，是推動社會技術(shù)發(fā)展以及教育事業(yè)進(jìn)步極為有效的改革方向，更是其未來的重點(diǎn)改革趨勢。院校與企業(yè)要重視產(chǎn)教融合中存在的問題，并根據(jù)問題制定有效的解決方案，建立在高效合作的同時發(fā)揮自身的優(yōu)勢和價值。