李愛媚

北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000

教師是促進(jìn)高職院校建設(shè)和發(fā)展的主要組成部分，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要元素。提高高職院校教師的幸福感不僅有助于高職教師自身的工作進(jìn)展，還關(guān)系到學(xué)生和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，更對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有不可估量的重大意義。

一、高職院校教師缺乏幸福感造成的后果

（一）很多高職院校教師存在身心亞健康的問(wèn)題

教學(xué)工作是一個(gè)特殊的工作，這會(huì)導(dǎo)致一些老師積勞成疾。例如，由于長(zhǎng)時(shí)間的講課說(shuō)話，很多老師都會(huì)遭受咽炎的困擾。經(jīng)年累月地低頭批改作業(yè)、寫教案等，容易誘發(fā)頸椎病問(wèn)題的出現(xiàn)。特別是近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被新的教學(xué)方式所取代，如多媒體課件制作和在線閱卷等。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦對(duì)高職院校教師的身體造成了一些新的不良影響，引發(fā)了很多神經(jīng)系統(tǒng)疾病，如記憶力減退，失眠等。長(zhǎng)此以往，身體亞健康蔓延誘發(fā)出心理健康的威脅，從而極大地削弱了高職院校教師的幸福感。

（二）導(dǎo)致高職院校教師喪失工作激情

就目前的社會(huì)情況來(lái)看，教師的主要工作就是把知識(shí)傳遞給自己的學(xué)生。由此可知，教師的工作具有很大的重復(fù)性，一遍又一遍地講述相同的知識(shí)給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，這種機(jī)械化的工作內(nèi)容會(huì)抹殺掉很多人對(duì)于教育工作的熱情。還有一些高職院校的教師僅僅把教師當(dāng)作一個(gè)謀生的方式，對(duì)于教學(xué)成果不甚上心，更不要說(shuō)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新和改革，毫無(wú)工作的激情可言。受應(yīng)試教育的影響，許多高職教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都較為傳統(tǒng)，枯燥無(wú)趣且不容易被學(xué)生接受。日復(fù)一日的重復(fù)性的授課，消磨了很多高職院校教師的工作積極性和動(dòng)力，沒(méi)有對(duì)教師工作的熱愛和激情，沒(méi)有辦法感受教書育人工作帶來(lái)的幸福感。探尋新鮮事物是人類的本能，改善教學(xué)方式是高職院校教師獲得工作激情的本源。如果一直因循守舊，將直接導(dǎo)致高職院校教師喪失教學(xué)積極性，將大大降低高職院校教師的教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)致高職院校教師喪失職業(yè)價(jià)值感

有一些高職院校教師不能正確的評(píng)價(jià)自己的職業(yè)價(jià)值，工作積極性較差。這一部分高職院校教師很難正確面對(duì)各種教學(xué)評(píng)估，不能全身心地投入到教學(xué)工作中去，感覺不到工作所帶來(lái)的成就感和愉悅感，喪失職業(yè)價(jià)值感。喪失職業(yè)價(jià)值感又會(huì)進(jìn)一步降低成就感，從而形成一種惡性循環(huán)。時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、教師幸福感提升的時(shí)代價(jià)值

幸福是每個(gè)人都向往的一種情感，也是每個(gè)人都在努力追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。就好像馬克思所說(shuō)的那樣，每個(gè)人都希望自己可以幸福，每個(gè)人都是在追求幸福，這是整個(gè)人類社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，是不需要進(jìn)行證明的。［1］發(fā)展到今天，對(duì)于幸福，有了其新時(shí)代的價(jià)值和意義。在新時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，很多學(xué)者認(rèn)為，幸福需要先讓學(xué)校幸福起來(lái)。從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校有著塑造幸福人生的重要職責(zé)和使命；從社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校還承載著為社構(gòu)建幸福社會(huì)培養(yǎng)所需人才的重要使命，因此，學(xué)校教育是培養(yǎng)人們幸福感的主要陣地。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅承擔(dān)著教書育人，為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的責(zé)任，同時(shí)還有著提升民族素質(zhì)的使命，因此，可以說(shuō)教師幸福感的提升，才可以在教學(xué)中培養(yǎng)更多幸福的學(xué)生，幸福的學(xué)生才有利于幸福家庭的形成，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)幸福家庭的誕生，一個(gè)幸福民族的未來(lái)才可以實(shí)現(xiàn)。

近些年，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域中新課程改革目標(biāo)的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，從原來(lái)被動(dòng)式的接受性學(xué)習(xí)，開始向著主動(dòng)性的探索轉(zhuǎn)變，學(xué)生們課堂中的主體地位越發(fā)明顯和突出，學(xué)生們可以開展快樂(lè)、幸福學(xué)習(xí)。而在此過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的作用和價(jià)值，只有教師職業(yè)幸福感得到了很好的提升，才可以更好地實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)，幸福教學(xué)，才可以構(gòu)建積極和諧的教學(xué)課堂，教師和學(xué)生們之間的關(guān)系才可以更加融洽。在此過(guò)程中，教師發(fā)揮著幸福創(chuàng)造者和傳遞者的重要作用。只有教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)，才可以更好地提升學(xué)生們的幸福感，才可以在輕松快樂(lè)、幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更多的知識(shí)，才可以成為新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。

三、高職院校教師缺乏幸福感的原因

（一）社會(huì)原因

社會(huì)地位不高是影響高職教師的幸福感的重要原因之一。然而因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，人們更加尊重普通高校的教師。高職院校因?yàn)榕囵B(yǎng)人才方向不同的緣故，其社會(huì)地位和普通高校的老師相比，相去甚遠(yuǎn)。就連薪資、待遇都有很大的差別。隨著近些年的新課程改革，人們對(duì)于教師的要求、期望值有了很大的提升，但多數(shù)人對(duì)于高職教師職業(yè)的偏見或誤解依然根深蒂固。壓力大、待遇低，這種強(qiáng)烈的反差，嚴(yán)重影響了高職院校教師的幸福感。

（二）學(xué)校原因

這些年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越看重，對(duì)教師的需求量也在逐步增加。在此情境下，我國(guó)的各大高校不約而同地進(jìn)行了幾次大規(guī)模的擴(kuò)招。這其中，高職院校的生源數(shù)量翻了好幾倍，但是教師人數(shù)的增長(zhǎng)卻明顯滯后。嚴(yán)重的師生比例失衡導(dǎo)致高職院校教師相比之前要承擔(dān)更加繁重的教學(xué)任務(wù)，從而對(duì)高職教師的幸福感產(chǎn)生了負(fù)面的影響。越來(lái)越多的學(xué)生與沒(méi)有明顯增長(zhǎng)的教師之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的比例失衡。特別是對(duì)于那些專任教師，師生比例的不平衡導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，且無(wú)人分擔(dān)，相比其他學(xué)科的教師要承擔(dān)更沉重的工作壓力，在這種情況下，備課受到影響，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下滑。師生比例失衡，不僅使教學(xué)任務(wù)繁重的教師失去了工作幸福感，還將使得高職教師的工作質(zhì)量大大降低。

（三）教師自身原因

有些高職院校教師抗壓能力和自我調(diào)劑能力比較差，也缺乏發(fā)現(xiàn)幸福感的眼光。高職院校的教師事務(wù)繁雜，還要和校外的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流。如此不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難。對(duì)于這些高職院校的教師而言，一旦遇到困難，就會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生不良影響，從而導(dǎo)致幸福感的降低。

（四）學(xué)生原因

高職院校處于高考錄取批次的最后批次，再加上近年來(lái)不斷地?cái)U(kuò)招，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊。這在一定程度上增加了高職院校教師的工作難度，使得高職院校教師對(duì)本職工作的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，降低他們對(duì)工作的認(rèn)可度。而且，高職院校沒(méi)有普通高校那樣濃厚的尊師重道的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致高職院校教師體會(huì)不到教師職業(yè)的崇高，這也對(duì)高職院校教師的幸福感的提高造成了很大的阻礙。

四、提升高職院校教師幸福感的措施

（一）提高重視程度，為高職教育提供政策支持

1.加大投入。政府應(yīng)將高職教師的社會(huì)地位提高，正確認(rèn)識(shí)高職教育的社會(huì)重要性，增加投資比重。同時(shí)，政府還應(yīng)出臺(tái)一些促進(jìn)高職教育發(fā)展的政策，給高職教育吸納社會(huì)資源提供便利。［2］

2.提高高職院校教師的社會(huì)地位?？梢园迅呗毥處熂{入公務(wù)員制度，從法律上保障高職教師的穩(wěn)定地位和待遇。

3.改善高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境。高職院校畢業(yè)的學(xué)生，大多從事各個(gè)行業(yè)的一線工作，社會(huì)地位較低，從而導(dǎo)致高職院校和高職教師的社會(huì)地位下降。如果改善就業(yè)環(huán)境，學(xué)生、學(xué)校、教師和社會(huì)之間就會(huì)形成一種良性循環(huán)。

4.加強(qiáng)對(duì)高職教育的積極宣傳。很多人對(duì)高等職業(yè)教育存在一些誤解。教育主管部門有責(zé)任提高人們對(duì)高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位的認(rèn)知，使更多的人認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的方向，發(fā)展空間和重要性。

（二）確保有效提升高職教師的歸屬感，提高高職教師工作待遇

1.去除形式化，實(shí)現(xiàn)人性化管理。很多學(xué)校熱衷于規(guī)章制度的“完善”，考核條目越來(lái)越詳細(xì)。教師受制于各種評(píng)估系統(tǒng)和規(guī)則，毫無(wú)幸福感可言。學(xué)校應(yīng)廢除不必要的制度，減少瑣碎的形式化工作，讓教師工作回歸本源。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，打造積極、健康、和諧的工作氛圍。首先，尊重高職教師的個(gè)人勞動(dòng)成果，用積極向上的態(tài)度對(duì)高職教師的工作進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，為高職教師的工作提供科學(xué)可靠的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注重對(duì)高職教師的尊重度，讓高職教師切身體會(huì)到校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自身的重視；其次，高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不僅要關(guān)系高職教師的工作，還應(yīng)重視對(duì)教師家庭和生活上的關(guān)注，讓高職教師體會(huì)到來(lái)自學(xué)校的關(guān)心，增加教師的歸屬感。這樣，不僅可以激發(fā)教師工作的主動(dòng)性，還能夠提升高職教師工作的積極性；再次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展多種多樣的活動(dòng)來(lái)感染教師，營(yíng)造和諧的校園氛圍，提升高職院校教師對(duì)學(xué)校生活的滿意度，增強(qiáng)他們的幸福感；最后，對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校，學(xué)生是老師教育的學(xué)生。要想取得良好的教學(xué)效果，對(duì)教師的培養(yǎng)不可或缺。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)派遣教師到企業(yè)及其他高等院校，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，給在校教師的自我成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和條件。還可以在學(xué)校管理中邀請(qǐng)教師參與，以人性化的管理文化激活教師創(chuàng)新教育的動(dòng)力。［3］若能如此，教師和學(xué)校將合二為一，大幅度提升高職院校教師的責(zé)任感，歸屬感和認(rèn)同感。

3.建立提供社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)。教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)一方面來(lái)自學(xué)生的成就和在教學(xué)中獲得的評(píng)價(jià)，另一方面則是來(lái)自于科學(xué)研究和從事相關(guān)的社會(huì)服務(wù)。有研究表明，通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，可以有效提升教師的幸福感。高職院校通過(guò)以自己學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)為依托，以服務(wù)本地企業(yè)的理念為基礎(chǔ)，以技術(shù)改造，工藝改進(jìn)，設(shè)備維護(hù)等應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，和本地企業(yè)建立良好的交流與合作。一方面，它可以幫助更多的中小企業(yè)提升自己的生產(chǎn)水平，提高生產(chǎn)力；另一方面，通過(guò)工藝改進(jìn)，設(shè)備維護(hù)，由老師帶動(dòng)自己的學(xué)生邊做邊學(xué)。這樣不僅能夠提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，可以讓高職院校教師充分發(fā)揮自己的才能，并且在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中不斷提高自己的能力，還能充分獲得學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。

（三）提高高職院校教師感受幸福的能力

不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高專業(yè)能力。專業(yè)能力對(duì)教師的幸福感有著直接的影響。具有較強(qiáng)專業(yè)能力的教師更容易在教學(xué)工作和科學(xué)研究上取得成就，如此，不僅可以得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，還可以得到領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，得到更多的機(jī)會(huì)和榮譽(yù)。高職院校的教師應(yīng)該樹立正確的目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以此不斷提高自己的專業(yè)能力。同時(shí)，高職教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的特殊性，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，養(yǎng)成樂(lè)觀積極的工作態(tài)度。［4］

（四）完善高職院校教師職稱制度改革，拓展教師職業(yè)發(fā)展渠道

很多教師都非常重視自己職稱的評(píng)定，但是，在很多高職院校教師職稱評(píng)定中存在著很多問(wèn)題，職稱評(píng)定也成為影響高職院校教師職業(yè)幸福感的重要因素。因此，需要對(duì)高職院校職稱制度進(jìn)行不斷的改革和完善，深化高職院校教師職稱評(píng)定和考核制度，對(duì)職稱評(píng)審機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高高職院校中中高級(jí)教師崗位的比例，同時(shí)還要對(duì)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，對(duì)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中不足的地方進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。對(duì)高職院校中正高級(jí)名額的控制辦法進(jìn)行完善，可以由各個(gè)地方的教育部門來(lái)根據(jù)各個(gè)地方學(xué)校的崗位結(jié)構(gòu)比例來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)審，完善高職院校教師職稱晉升制度，為高職院校的崗位晉升提供完善的制度保障，同時(shí)也激發(fā)高職院校教師的工作動(dòng)力，提升其對(duì)教師職業(yè)的幸福感。

綜上所述，高職院校教師作為承擔(dān)高職教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人才，肩負(fù)著艱巨任務(wù)?？茖W(xué)有效提升高職教師的幸福感，不僅能夠大大提升他們的工作熱情，還能夠在培養(yǎng)社會(huì)高技能人才方面發(fā)揮出重大作用。因此，提高高職院校教師的幸福感這一工作任務(wù)迫在眉睫，只有真正提高高職教師的幸福感，才能讓我國(guó)的高職教育更上一層樓。