李 敏

泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000

在新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)提升的基礎(chǔ)上，高職院校教育質(zhì)量整體水平以及教育要求也在不斷提高。對(duì)于高職院校而言，以學(xué)生為中心的高職教育與教職管理方式在教育中具備流行化優(yōu)勢(shì)，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生屬于高職院校教育管理的重要內(nèi)容，特別是在新時(shí)代環(huán)境之下，高職院校主要是以學(xué)生為中心的教育管理措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與自主性價(jià)值，從而激發(fā)自身的核心價(jià)值觀，借助進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活熱情實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，從而提高自身創(chuàng)造性，為高職院校教育質(zhì)量的提升提供支持。對(duì)此，探討新時(shí)代高職院校學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新策略具備顯著實(shí)踐性教育價(jià)值。

一、新時(shí)代高職院校學(xué)生教育管理工作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，管理成效較差

近些年伴隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校教學(xué)工作、科研任務(wù)以及人員培訓(xùn)方面投入的精力不斷增多，此時(shí)教師若無(wú)法向?qū)W生提供及時(shí)的引導(dǎo)及必要的幫助，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)管理的缺乏，學(xué)生呈現(xiàn)出較為消極的生活態(tài)度，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情以及緊迫感，同時(shí)對(duì)于自身職業(yè)生涯規(guī)劃存在相對(duì)模糊的特征，導(dǎo)致整體教育內(nèi)容和教育管理形式之間存在一定的矛盾，學(xué)生在發(fā)展過程中的相關(guān)問題也無(wú)法得到有效解決，導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)水平相對(duì)較差［1］。

另外，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，許多學(xué)生都是因?yàn)闆]有考上理想的大學(xué)而進(jìn)入高職學(xué)校，學(xué)生在基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識(shí)等方面存在一定的缺陷與不足，在招生人數(shù)不斷增多的環(huán)境之下，教育難度以及教學(xué)任務(wù)會(huì)不斷加重，此時(shí)便會(huì)間接提高學(xué)生教育管理的工作難度。此外，對(duì)于一些基礎(chǔ)素質(zhì)較差、自我控制能力不佳的學(xué)生而言，其可能會(huì)對(duì)其他學(xué)生形成影響，此時(shí)對(duì)于學(xué)生教育管理的要求也會(huì)隨之提升，再加上基層學(xué)校管理工作內(nèi)容雜、管理細(xì)、要求高，傳統(tǒng)管理方式無(wú)法滿足學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀，導(dǎo)致整體管理效果較差。

（二）學(xué)生數(shù)量不斷增多，管理難度較大

對(duì)于目前大多數(shù)的高職院校而言，招生規(guī)模擴(kuò)大后，師生比例不協(xié)調(diào)，此時(shí)學(xué)校、學(xué)校教師以及輔導(dǎo)員均會(huì)承擔(dān)較大的壓力［2］。教師一方面忙于教育工作，另一方面又要顧及學(xué)生的管理和素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生管理的高負(fù)荷量表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降，此時(shí)教師需要承擔(dān)較多的教育與管理任務(wù)，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容和教育管理質(zhì)量的隨之下降，從而無(wú)法保障管理的整體效果。

（三）管理方式落后，缺乏思想創(chuàng)新

當(dāng)前大部分高職院校對(duì)于學(xué)生教育管理方面的意識(shí)與能力相對(duì)較差，同時(shí)許多教師仍然是以延續(xù)傳統(tǒng)教育管理模式，教師在管理方面占據(jù)著絕對(duì)的地位，以教師主導(dǎo)、學(xué)生服從的傳統(tǒng)管理模式為主。這一種管理模式之下會(huì)不斷的制定權(quán)威、壓制、懲罰為主的管理方式，這些方式都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被迫的俯沖管理，缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，導(dǎo)致管理過程過于簡(jiǎn)單粗暴，與素質(zhì)教育管理之間存在明顯的矛盾沖突，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化水平，并且還會(huì)間接提高學(xué)生的逆反心態(tài)以及自我發(fā)展的意識(shí)［3］。除此之外，部分教育管理人員過于追求工作結(jié)果，嚴(yán)重缺乏思想創(chuàng)新，而未將學(xué)生教育管理實(shí)踐工作真正落實(shí)到過程當(dāng)中，長(zhǎng)此以往高職院校的學(xué)生則會(huì)愈加浮躁，并極易打破教育、管理的有序模式。

（四）管理手段單一，管理制度過于陳舊

許多高職院校一味地將關(guān)注點(diǎn)放在招生數(shù)量以及學(xué)生成績(jī)上，而忽略了學(xué)生教育管理工作的重要性，這不僅很大程度上增加了教育管理人員的工作壓力，而且還大大弱化了教育管理質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生在校行為違反了相關(guān)規(guī)定時(shí)，一些教育管理人員首先想到的就是運(yùn)用當(dāng)眾斥責(zé)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行管理，這將使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重打擊，甚至很大可能會(huì)加劇學(xué)生內(nèi)心的叛逆情緒，最終導(dǎo)致適得其反。另外，很大一部分高職院校的學(xué)生教育管理體制不夠完善，現(xiàn)有的教育管理模式僵化、老舊，這無(wú)疑也給學(xué)生教育管理工作增加了難度。

（五）缺乏高素質(zhì)教育管理人才

目前，絕大部分高職院校的教育管理工作者年齡較小，工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，人員數(shù)量不足。一旦出現(xiàn)教育管理問題，常因管理人員不能運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)能力而延長(zhǎng)處理時(shí)間，導(dǎo)致教育管理工作效率和質(zhì)量下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教育管理工作者將失去信任，進(jìn)而與學(xué)校的距離逐漸疏遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生教育管理工作舉步維艱。

二、新時(shí)代高職院校學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新策略

從核心素養(yǎng)教育理念角度來看，高職院校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教育理念以及教育管理意識(shí)，并從根本上提高教育管理的能力與認(rèn)知，明確具體工作中的相關(guān)問題和原因，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況基于縱向、橫向發(fā)展并制定具體管理計(jì)劃，借助持續(xù)擴(kuò)張管理途徑的方式推動(dòng)學(xué)生教育管理工作持續(xù)創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，并以學(xué)生為核心的教育工作持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力和知識(shí)技能，充分展現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性同時(shí)保障學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才［4］。在新時(shí)代環(huán)境之下，高職院校學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)從下面幾點(diǎn)進(jìn)行策略創(chuàng)新。

（一）強(qiáng)化核心素養(yǎng)管理水平

伴隨著高職院校的招生人數(shù)以及教育理念等方面的不斷創(chuàng)新發(fā)展，生源群體呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，基于不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、能力基礎(chǔ)、年齡特征、認(rèn)知特征以及發(fā)展前景等多方面的差異，并基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及心理預(yù)期的差異，教師可以在教育管理方面展現(xiàn)并挖掘?qū)W生的特征，展現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)教育，從學(xué)生實(shí)際情況著手促使學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科自信得到增強(qiáng)，在教育同時(shí)因材施教、按需教育，保障學(xué)生的素養(yǎng)管理綜合水平。另外，在教育期間教師應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化溝通交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及積極適應(yīng)，基于團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，從理念、思維以及知識(shí)等不同角度幫助學(xué)生提高自身的素養(yǎng)水平和技能水平，提高學(xué)生的融入性培育、終生學(xué)習(xí)能力，結(jié)合第二課堂的培養(yǎng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）提高管理資源建設(shè)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的知識(shí)框架建設(shè)和專業(yè)實(shí)踐能力方面的要求處于持續(xù)提高的階段，對(duì)于高職院校而言應(yīng)當(dāng)定期做好對(duì)教育內(nèi)容與教育質(zhì)量的改進(jìn)和提高，同時(shí)在教育期間適當(dāng)?shù)娜谌胄畔⒓夹g(shù)和先進(jìn)科技成果，提高教育資源的整合建設(shè)水平，從單一性的紙質(zhì)化教育轉(zhuǎn)型為數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)增值教育以及信息實(shí)時(shí)監(jiān)管的管理模式，構(gòu)建知識(shí)鏈接、知識(shí)拓展、案例分析、課堂互動(dòng)以及技能實(shí)踐教育等多種模塊，促使學(xué)生可以基于傳統(tǒng)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，借助小組活動(dòng)、情境教育的方式強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)、社交、應(yīng)變、心理承受等各種能力，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力與核心素養(yǎng)水平［5］。教師在資源建設(shè)和整合期間，應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化質(zhì)量管理意識(shí)，按照教育計(jì)劃、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的融合，應(yīng)用數(shù)字化的教育資源為學(xué)生構(gòu)建立體、高效、重應(yīng)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邊界的拓展推動(dòng)高職學(xué)生向著信息化、現(xiàn)代化與數(shù)字化的發(fā)展。

（三）基于技術(shù)融合創(chuàng)新管理

在傳統(tǒng)教育管理方面教師需要隨時(shí)做好對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的分析，制定具體的管理模式和內(nèi)容的實(shí)際性與實(shí)效性，規(guī)避管理形式流失于形，基于學(xué)生人數(shù)龐大以及教師隊(duì)伍數(shù)量缺乏問題時(shí)，可以從校方、教師等角度著手，導(dǎo)致教師的教學(xué)管理工作量增多、工作壓力提高，此時(shí)便會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)管理的整體效率。在新時(shí)代環(huán)境下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新管理，正確認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)的相關(guān)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)建現(xiàn)代信息化技術(shù)的思維管理意識(shí)，在教育期間充分應(yīng)用，基于教師和學(xué)生保持雙向的信息化管理機(jī)制，基于教師監(jiān)督、學(xué)生自查、碎片整合、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方式促使學(xué)生有效開展教育管理工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)。

在學(xué)生教育管理期間，學(xué)校方面可以構(gòu)建智能化的管理平臺(tái)，借助可視化、智能化、透明性、全面性的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，促使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建自我管理目標(biāo)和個(gè)性化的管理線路，逐漸脫離傳統(tǒng)管理模式中以分?jǐn)?shù)、成績(jī)?yōu)橹鞯乃枷胄袨榱?xí)慣，從而構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。

（四）依法改進(jìn)管理措施

高職院校的行政管理質(zhì)量很大程度決定著心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，為了在學(xué)生教育管理中合理地滲透心理健康、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生管理等不同內(nèi)容，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)獨(dú)立的構(gòu)建專業(yè)學(xué)校心理健康家庭教育。首先是嚴(yán)格履行規(guī)章制度，基于系統(tǒng)的管理理論規(guī)范教師行為，并順利地指導(dǎo)教師開展相應(yīng)的管理工作［6］。伴隨著社會(huì)文明的持續(xù)性發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，職業(yè)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間也會(huì)隨之提升，此時(shí)學(xué)校方面與教師應(yīng)當(dāng)高度重視網(wǎng)絡(luò)媒介，合理應(yīng)用這一媒介優(yōu)勢(shì)開發(fā)并豐富教育資源，改進(jìn)教育質(zhì)量水平并將學(xué)生的心理健康教育、教學(xué)工作與學(xué)生管理等不同內(nèi)容之間做到有效結(jié)合。另外，為了進(jìn)一步達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)，學(xué)校與教師方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探討研究，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育的特征與優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容合理地滲透到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并做到有效范圍擴(kuò)散。與此同時(shí)，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與動(dòng)畫技術(shù)制作動(dòng)畫短片或心理知識(shí)，在上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)后，通過微博、微信、QQ等方式通知學(xué)生，并構(gòu)建在線的時(shí)事熱點(diǎn)討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行自由發(fā)言，從而提高對(duì)學(xué)生管理的疑問和建議，強(qiáng)化學(xué)生的綜合管理水平，為學(xué)生今后的發(fā)展以及學(xué)校管理整體效益提供支持。

（五）強(qiáng)化隊(duì)伍素質(zhì)培訓(xùn)

高職院校教育管理人員屬于教育工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重要的發(fā)展路徑，在學(xué)生管理和教育工作中可以承擔(dān)組織、引導(dǎo)、教育與啟發(fā)等職責(zé)，教育管理團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)水平很大程度決定著整個(gè)高職院校的學(xué)生教育管理成效［7］。目前許多高職院校團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和思想水平無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)水平，缺乏對(duì)于學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，再加上工作多、壓力大、校內(nèi)崗位發(fā)展缺乏不足，促使教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的消極心態(tài)不斷加重，缺乏和學(xué)生的配合積極性，直接決定著學(xué)生教學(xué)和管理的有效開展。

高職院校高層管理人員應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注重教師團(tuán)隊(duì)的重視，借助和社會(huì)行業(yè)、企業(yè)共同參與研究探討，并開展學(xué)校與契合結(jié)合的辦學(xué)活動(dòng)，提升教師對(duì)于學(xué)科實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，借助定期開展教育研討、聽課評(píng)課等形式，提高教師隊(duì)伍的應(yīng)急能力與主動(dòng)訴求能力，在學(xué)生管理和考核評(píng)價(jià)等方面保持有效分工協(xié)作，注重師生之間的溝通交流，構(gòu)建教師網(wǎng)格化的時(shí)間管理規(guī)劃，借助掌握學(xué)生焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論，強(qiáng)化思想層面上的引導(dǎo)和思想政治方面的教育，提高對(duì)于學(xué)生特征的分析以及對(duì)育人管理模式的探索創(chuàng)新，適當(dāng)拓展教育管理模式和思路，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)管理服務(wù)。

綜上所述，高職院校作為企業(yè)、社會(huì)大量提供高質(zhì)量、全面復(fù)合型人才的重要教育機(jī)構(gòu)，需要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)代環(huán)境需求，并積極創(chuàng)新教育理念以及管理機(jī)制，并構(gòu)建完善的肩背理論教育素質(zhì)，同時(shí)基于實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)建雙師型的教育團(tuán)隊(duì)，通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生和社會(huì)之間保持有效溝通，從而優(yōu)化教育管理工作，強(qiáng)化創(chuàng)新發(fā)展理念并在管理方面結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及個(gè)性化特征，將個(gè)人理想與社會(huì)保持高度結(jié)合，促使學(xué)生可以展現(xiàn)自我價(jià)值并為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能、高素質(zhì)人才。