徐 燕

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215000

一、生涯管理規(guī)劃教育實施意義

針對高職院校學生進行生涯管理規(guī)劃教育能夠學生加強對自身的了解，引導學生逐步認清個人價值，并找到自己未來適合的發(fā)展方向。開展生涯管理規(guī)劃教育還可以讓學生了解自身存在的閃光點與不足之處，從而針對自身存在的不足進行改正。

針對高職院校學生進行生涯管理規(guī)劃教育還有利于增強學生的職業(yè)競爭力。當前我國經濟發(fā)展速度呈現(xiàn)飛速發(fā)展趨勢，就業(yè)崗位也很多，高職學生未來的就業(yè)前景還是比較可觀的。但是高職學生依然應該具備憂患意識，提前做好準備，以更好的面貌去應對未來在職場中可能會遇到的問題。面對這一情況，高職院校畢業(yè)生需要對自己的職業(yè)生涯進行有效的規(guī)劃，只有這樣，他們才能夠獲得充分的準備，讓自己有就業(yè)競爭的勇氣和實力。但是就部分學生來看，他們并沒有認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，認為這種事情不存在任何價值。實際上，這種觀念是非常錯誤的。因為學生們只有明確了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能夠獲得對自身的清楚認知，促使學生們朝著自己擬定的方向不斷努力和前進。除此之外，對學生們進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠保障學生們個人能力與素質的發(fā)展，還能讓學生們獲得明確的發(fā)展方向。

二、高職學生的特征分析

（一）高職學生的優(yōu)點

總的來說，高職院校的學生的學習主動性不足，在學術方面沒有過多的造詣，但高職院校學生的實踐操作能力比較強，他們一般都掌握一門技術，而且高職院校的學生更具個性，社會適應能力較強，在就業(yè)時比較容易獲得就業(yè)機會。

（二）高職學生的缺點

第一，高職院校學生的文化水平不是很高，對于文化課知識的掌握程度較低。與高等院校相比，我國多數高職院校對于學生高考成績的要求都不是很高，這也導致很多高職院校的生源素質參差不齊，甚至很多高職學校為了招收更多學生，把錄取分數線降到最低，雖然這樣給很多學生都提供了學習的機會，但容易導致高職院校學生的綜合素質較差，對于文化課的學習能力較弱。

第二，高職院校學生在學習文化知識時無法保持精神集中，對于學習文化課知識有抵觸情緒。很多進入高職院校學習的學生在高中時的學習成績就比較差，他們不擅長學習，甚至對于學習產生了厭惡心理，這些學生進入高職院校學習后，由于缺乏教師的管教和約束，導致他們在學習文化知識時呈現(xiàn)更加抵觸的狀態(tài)［1］。

第三，高職院校的部分學生缺乏對自我的正確認識，不夠自信，甚至存在自卑心理。高職院校中的部分生源來自農村，有些學生在高考中發(fā)揮失常才進入高職學習，這些學生在進入高職學習后的心理壓力會比較大，容易產生自卑心理。

第四，高職院校學生對于自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有清晰的定位，不知道自己在畢業(yè)后要進入哪個行業(yè)工作。近幾年來，高校畢業(yè)生數量越來越多，大學生之間的就業(yè)競爭力越來越大，很多高職學生在學校內過著十分安逸的生活，卻沒有對自己未來的職業(yè)發(fā)展考慮，沒有提前給自己制定一個清晰的職業(yè)規(guī)劃，這樣便很容易導致學生在就業(yè)時難以找到合適自己的崗位，對于自身的定位不清晰，內心感到十分迷茫。

三、高職學生生涯規(guī)劃與管理存在的問題分析

（一）學生不懂什么是生涯規(guī)劃

目前很多高職院校對于學生的職業(yè)生涯教育都還沒有引起重視，再加上很多高職院校學生平時接觸這方面內容的機會也不多，所以導致很多高職學生認為制定職業(yè)生涯規(guī)劃體系是沒有必要的，學生在校內學習的過程中也沒有做好準備，他們完全依賴于參加學校和社會組織的招聘會來完成就業(yè)［2］。然而現(xiàn)實是比較殘酷的，學生在就業(yè)的過程中很容易遇到各式各樣的問題，如果學生沒有提前對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃和管理，那么學生在就業(yè)時就很難找到稱心如意的工作，導致學生內心對未來職業(yè)的期待值降低。

（二）學生自身認識存在局限性

總的來講，高職院校學生的綜合素質比較差，很多進入高職院校學生的學習自身學習能力不強，對于學習也很難產生興趣，這些學生進入高職學校學習后，也會產生不端正的學習態(tài)度，對于制定職業(yè)生涯規(guī)劃更是很難引起重視。很多高職學生對于自己未來職業(yè)的發(fā)展都沒有基本的認識，更不了解自己的職業(yè)興趣和核心能力有哪些，這些都是學生在就業(yè)中的弱勢。

（三）學生的價值取向偏頗

目前許多的高職學生都沒有對當今的就業(yè)市場有一個準確而又清晰的認識，他們在選擇工作時更多的是看重工資、地位等因素，企業(yè)的薪資福利待遇是最吸引學生的條件，可見大部分的高職學生在就業(yè)過程中更加看重經濟利益，對于選擇的職業(yè)是否適合自己、未來是否有較大的發(fā)展前景等卻沒有過多的考慮。然而職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學生在就業(yè)的過程中必然會不斷地更換工作崗位，直到找到最適合自己的工作單位，但很多高職學生在選擇工作機會的過程中卻只看重一些外在的條件，盲目選擇表面上看起來“光鮮亮麗”的職業(yè)，這樣也會導致學生錯失很多合適自己的就業(yè)機會。

四、建立高職院校學生生涯管理體系的實踐策略

（一）培養(yǎng)學生職業(yè)意識和就業(yè)競爭力

第一，高職院校對于學生的職業(yè)生涯管理應引起重視，通過采取多種有效途徑來提升學生的職業(yè)生涯策劃能力，增強學生的職業(yè)競爭力。高職院校可以通過組織一些實踐活動來培養(yǎng)學生形成職業(yè)管理意識，比如高職院校可以組織學生到企業(yè)內進行參觀，了解真實的職場人的工作和生活方式，并為學生提供實習的機會，讓學生進入適合自己的企業(yè)進行實習，提前體驗工作生活，從而結合自身的實際情況來判斷自己適合哪些崗位，為未來真正進入社會工作打好基礎［3］。

第二，高職院校教師應該鼓勵學生多考取一些職業(yè)技能證書，職業(yè)技能證書在就業(yè)中是能夠發(fā)揮一定作用的，這是對學生知識與技能掌握程度的一項證明。高職院校的學生在學習文化知識方面學習積極性不強，高職院校教師應鼓勵學生努力考取職業(yè)資格證書，學生在校期間多考取一個職業(yè)資格證書，就是為未來就業(yè)多了一份保障，這也有利于增強學生的自信心。

第三，高職院校教師還可以鼓勵學生參加自學考試，提高自己的文憑。高職院校學生在校期間可以報考自學考試輔導班，利用課余時間去聽課，然后參加不同的考試，最后取得自學考試文憑，獲得學士學位，這樣學生不僅能夠享受到更佳的教育資源，而且也能夠在選擇職業(yè)的過程中更有競爭力，學生可選擇的就業(yè)崗位變多，就業(yè)前景更佳。

（二）鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，引導學生做好創(chuàng)業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃

高職院校學生在畢業(yè)時需要選擇就業(yè)崗位，學生除了可以選擇介入企業(yè)工作以外，進行自主創(chuàng)業(yè)也是一個非常不錯的選擇，然而實際上只有少數學生會選擇自主創(chuàng)業(yè)，學生進行自主創(chuàng)業(yè)不僅需要耗費大量的精力和資金，而且還要承擔較大的風險，所以很多學生都不會選擇創(chuàng)業(yè)。但實際上學生在創(chuàng)業(yè)的過程中能夠了解更多方面的知識，個人能力也會迅速地得到提升，因此高職院校教師應鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，并為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，讓學生提前做好創(chuàng)業(yè)的準備。高職院校教師可以在學校內組織一些創(chuàng)業(yè)大賽活動，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意識的學生參與這些競賽活動，在活動中培養(yǎng)學生形成創(chuàng)業(yè)能力，讓學生了解更多有關創(chuàng)業(yè)的知識。學?？梢栽谛壤脦组g空教室當作學生的創(chuàng)業(yè)基地，給予學生免租金的福利，參加創(chuàng)業(yè)大賽的學生可以在學校的空教室內進行創(chuàng)業(yè)，比如學生可以開超市、辦二手集市等創(chuàng)業(yè)項目［4］，學生還可以尋找自己的創(chuàng)業(yè)伙伴，請更多有相同意愿的同學共同參加創(chuàng)業(yè)項目，這樣學生們在參加創(chuàng)業(yè)項目的過程中不僅會學會怎樣經營自己的商鋪，而且也會掌握與合作伙伴溝通的能力，形成一定的創(chuàng)業(yè)經驗，賺取一定的生活費，在不斷的失敗中獲取寶貴的經驗。另外高職院校還可以定期組織一些創(chuàng)業(yè)指導大會，在大會上向學生介紹更多有關創(chuàng)業(yè)方面的政策，并提供給學生尋找創(chuàng)業(yè)項目的方向，為學生成功創(chuàng)業(yè)保駕護航。

（三）學生需要建立生涯規(guī)劃和管理意識

建立高職院校學生生涯管理體系中除了需要學校教師的努力，更需要學生自身形成建立生涯規(guī)劃的意識，為了提升自身的職業(yè)競爭力，學生需要對自身的性格、能力、興趣愛好等方面進行深入探索，加強對自我的了解。首先，學生需要對自己的性格進行探索，每個人的性格特性都是存在差異的，不同的性格適合的職業(yè)也是存在差異的，比如性格過于內向的學生就不太適合做銷售行業(yè)，學生可以通過運用生涯規(guī)劃中的MBTI理論與測評工具來對自己的性格有更加全面地了解，然后根據自己的性格特性來分析適合哪些行業(yè)，并對測評結果做好記錄，然后在平常的學習和生活中著重提升相關能力［5］；其次，學生需要充分探索自己的能力。學生需要對自己潛在能力進行挖掘，清楚自己到底具備哪些關鍵能力，以及自己心儀的工作對工作能力有哪些要求，然后根據職位要求來對比自身存在的不足，并努力加以改正，從而提升自己的能力與素質。很多學生對于自身都缺乏正確的認識，他們不知道自己到底擁有哪些能力，高職學生可以采用“撰寫成就故事”的方式來了解自己身上有哪些能力，比如在學習和生活中自己都做過哪些成功的事情，然后再分析自己在做這些事情時使用了哪些能力，這樣學生就很容易了解自己身上有哪些關鍵能力了，這些關鍵能力便是學生在就業(yè)時的優(yōu)勢。高職院校教師還應幫助學生制定良好的生涯規(guī)劃體系，引導學生加強對自身的認識與探索，并且科學制定大致的職業(yè)生涯方向，并設計一套長短期結合的計劃安排，用以實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）發(fā)揮輔導員的生涯規(guī)劃指導與服務作用

高職院校的輔導員日常工作內容就是幫助學生解決學習和生活中遇到的問題，并且促進學生德智體美的全面發(fā)展，輔導員是高職學生日常接觸最為密切的人員之一，輔導員對于學生的學習和生活情況也有一定的了解。所以在建立高職學生生涯管理體系的過程中，應充分發(fā)揮輔導員的重要作用。輔導員應該對班級內的學生有一個更加全面的了解，根據學生的個人能力及對職業(yè)的期許來幫助學生選擇就業(yè)崗位，并且輔導員還可主動聯(lián)系一些就業(yè)單位，將學生們的求職信息發(fā)送給各企業(yè)，從而幫助高職學生更好地進行就業(yè)。同時輔導員自身具有一定的求職經驗，因此輔導員可以充當學生們的求職導師，幫助學生們解答與求職相關的問題，輔導員在回答學生問題的過程中會對學生的職業(yè)理想有更多的了解，進而為學生們指明求職方向，并讓學生為自己的職業(yè)理想而奮斗，給學生們提供更好的生涯規(guī)劃指導服務。

總之，高職院校建立完善的生涯規(guī)劃教育體系，有助于為企業(yè)培養(yǎng)高質量合格人才。現(xiàn)階段高職院校學生生涯規(guī)劃與管理教育存在薄弱環(huán)節(jié)，高職院校學生的生涯管理意識薄弱，為了改善這一問題，高職院校應以人才儲備為引導，完善和延伸生涯教育階段，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和就業(yè)競爭力，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，引導學生做好創(chuàng)業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮輔導員的生涯規(guī)劃指導與服務作用，為學生們提供就業(yè)指導與咨詢服務，引導學生建立生涯規(guī)劃和管理意識，從而完善高職院校學生生涯規(guī)劃體系。