黃 璟

鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044

積極心理學(xué)更加注重對(duì)人內(nèi)心積極力量的探索，以便于使人在面對(duì)人世百態(tài)上可以維持一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，幫助其最大限度從中感受到幸福。積極心理學(xué)運(yùn)用在大學(xué)生教育管理工作中，可以激發(fā)學(xué)生從自身積極心理角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生一種積極的人生態(tài)度與處世心態(tài)，為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)、繼續(xù)求學(xué)等提供一定幫助。許多教育者已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生教育管理工作中的積極意義，但苦于未尋求到可以有效應(yīng)用的策略，因而阻礙積極心理學(xué)理念在大學(xué)生教育管理工作中的廣泛應(yīng)用。

一、積極心理學(xué)分析

（一）積極心理學(xué)概述

在對(duì)積極心理學(xué)的理解上，需要先從“積極”的概念進(jìn)行分析，該詞起源于拉丁語(yǔ)，含有“潛在”“實(shí)際”的意義，聯(lián)系積極心理學(xué)其主要指?jìng)€(gè)體所固有的潛力與實(shí)際能力。關(guān)于對(duì)積極心理學(xué)觀念的理解，后經(jīng)過多數(shù)學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為“積極心理學(xué)”主要指研究人身上美德、發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科［1］。在積極心理學(xué)理念分析上，還可從以下幾方面分析：

第一方面，自我決定理念。該理念是一種積極人格特質(zhì)的一種表現(xiàn)，作為心理品質(zhì)之一，歸屬于人格的范疇。幸福并不僅僅是快樂的簡(jiǎn)單獲取，而是通過不斷將人類自身潛能發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而獲得一種完美的體驗(yàn)。在獲得幸福感過程中，可從自我接受、個(gè)體成長(zhǎng)、良好關(guān)系、主觀的情境控制等多個(gè)維度獲得，而這些維度均體現(xiàn)著人的自我決定性，通過不斷樹立自我，來(lái)科學(xué)的感知與認(rèn)識(shí)自身的潛力與能力，客觀發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，繼而塑造更加貼近完美的自我。

第二方面，幸福追尋理念。依據(jù)賽利格曼提出的幸福公式不難理解，提升一個(gè)人的幸福感，可以對(duì)其行為與思維產(chǎn)生積極影響，釋放人的潛能與才智。

第三方面，積極教育的理念。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，積極教育理念更加偏向于“幸福教育”，這一理念是積極心理學(xué)被提出后，應(yīng)用于教育方面的一種嘗試。積極教育的主要目標(biāo)有三個(gè)：第一，引導(dǎo)學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、教育之中；第二，充分培養(yǎng)與挖掘每個(gè)學(xué)生的積極心理品質(zhì)；第三，幫助學(xué)生在行為與健康方面有所改善。從積極教育理念中可以看出，該理念側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生不斷的追求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)適合自己的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生滿懷熱情、積極樂觀地朝著自己的目標(biāo)奮斗前行。

（二）積極心理學(xué)內(nèi)容分析

積極心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谔嵘虒W(xué)質(zhì)量大有裨益，而在應(yīng)用過程中需要對(duì)其基本內(nèi)容有所掌握，以便于更好的運(yùn)用，將積極心理學(xué)的教育意義發(fā)揮出來(lái)。一般積極心理學(xué)的內(nèi)容可以歸納為以下三點(diǎn)：

第一，積極組織系統(tǒng)。這里所指的組織系統(tǒng)，主要指可以幫助個(gè)體形成人格、獲得體驗(yàn)的環(huán)境系統(tǒng)，統(tǒng)稱為組織系統(tǒng)，積極組織系統(tǒng)則主要指可以形成積極人格或者體驗(yàn)的環(huán)境系統(tǒng)。積極的組織系統(tǒng)較為復(fù)雜，涉及學(xué)科和領(lǐng)域諸多，本文下述研究中不對(duì)其做過多贅述。

第二，積極人格特質(zhì)。人格是心理學(xué)研究的重點(diǎn)，是人體在遺傳的基礎(chǔ)上，受后天影響而形成的一種獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的心理模式。積極心理學(xué)所涉及積極人格特質(zhì)，則主要指積極的人格理論，簡(jiǎn)言之即個(gè)體可以在生活中主動(dòng)去追求幸福感。

第三，積極情感體驗(yàn)。積極的情緒狀態(tài)可以使得血液中的免疫抗體球蛋白處于一種高水平分泌狀態(tài)，提升人體的抵抗力，降低出現(xiàn)疾病的概率。同時(shí)積極情緒也可以使得患有疾病的患者，有更大的勇氣去面對(duì)疾病，以積極樂觀的心態(tài)走向康復(fù)。樂觀積極的情緒，可以使人的意志更加堅(jiān)強(qiáng)，改善一個(gè)人的心理狀態(tài)?？偠灾e極心理是一種積極情感體驗(yàn)，可以左右人的行為與心理活動(dòng)。

二、“00后”大學(xué)生教育管理工作理念分析

大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的人格與意識(shí)，在本階段教學(xué)的重點(diǎn)不僅要關(guān)心本專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，還需要充分關(guān)注學(xué)生心理建設(shè)，以幫助學(xué)生塑造更為完美的自己?！?0后”大學(xué)生已經(jīng)步入高校，這一代的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)文化影響頗深，在其教育管理工作理念上有其獨(dú)特的特質(zhì)。

（一）傳承性與發(fā)展性

大學(xué)生教育管理理念是一種基于實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，其與一般的方法論相似，具有傳承性與發(fā)展性。大學(xué)生教育管理理念的整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)類似于蜘蛛網(wǎng)式構(gòu)造，相互聯(lián)系的各個(gè)部分形成不同的節(jié)點(diǎn)，其中聯(lián)系節(jié)點(diǎn)最終的節(jié)點(diǎn)被稱之為中樞節(jié)點(diǎn)，中樞節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)著核心觀念，具有強(qiáng)大的邏輯力量，可以將其他觀念凝聚在周圍，使得各個(gè)觀念圍繞其運(yùn)動(dòng)，形成相互影響、相互聯(lián)系的觀念系統(tǒng)。從大學(xué)生教育管理理念系統(tǒng)分析，其具有明顯的傳承性。而發(fā)展性，則是指大學(xué)生教育管理理念需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況、教育工作實(shí)際開展情況，以全方位助力大學(xué)生教育工作高效開展，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展［2］?！?0后”大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響較大，在其教育管理工作中，需要充分考量網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，以貼合學(xué)生實(shí)際情況，在積極理念指導(dǎo)下，開展大學(xué)生教育管理工作，為大學(xué)生綜合素養(yǎng)水平提升提供支持。

（二）引導(dǎo)性與前提性

教育管理理念屬于精神層面，其可以對(duì)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。理念可以指導(dǎo)行為，從這一方面分析“00后”大學(xué)生教育管理工作所應(yīng)用的理念需要具備引導(dǎo)性與前提性。大學(xué)教育管理工作涉及內(nèi)容龐雜，加之大學(xué)生雖然已經(jīng)具備相對(duì)獨(dú)立的人格，但在很多人情世故、求學(xué)工作等方面依舊存在一定不足，容易出現(xiàn)迷惘。在決定大學(xué)生教育管理工作中，相關(guān)教師需要給予學(xué)生正確的心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往等。在教育管理中，教師可以利用先進(jìn)、正確的理念，引導(dǎo)教育管理工作的順利開展，以便于提升大學(xué)生教育管理工作水平，助力相關(guān)教育管理工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）統(tǒng)一性與多樣性

“00后”大學(xué)生教育管理工作涉及內(nèi)容、價(jià)值、目標(biāo)、主客體等要素諸多，構(gòu)成了大學(xué)生教育管理的主要目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、價(jià)值觀等，同時(shí)大學(xué)生教育管理工作又有統(tǒng)一的追求與目標(biāo)，決定了大學(xué)生教育管理工作相關(guān)理念需要具備統(tǒng)一性與多樣性。在統(tǒng)一性上是指“00后”大學(xué)生教育管理工作在開展中，無(wú)論有多少種具體的理念，其本質(zhì)依舊是圍繞著“大學(xué)生”展開的，主要解決的核心問題為“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”，并在教育管理工作開展中，全面圍繞促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展為最終歸宿。多樣性則主要指教育管理觀念會(huì)因?yàn)楣芾碚卟煌?、管理客體不同繼而表現(xiàn)出不同的特征，充分體現(xiàn)出大學(xué)生教育管理工作所具有的多樣性。在大學(xué)生教育管理工作開展中，需要充分將多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合，以全面提升教育管理水平與質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

三、積極心理學(xué)在“00后”大學(xué)生教育管理工作中應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造良好的師生關(guān)系

將積極心理學(xué)理念應(yīng)用在大學(xué)教育管理工作中，構(gòu)建積極的校園組織系統(tǒng)，促進(jìn)高校的穩(wěn)定發(fā)展。在校園組織系統(tǒng)中，校園人際關(guān)系屬于重要內(nèi)容，通過構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，便于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自律意識(shí)與品德意識(shí)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供幫助。教師在營(yíng)造良好的師生關(guān)系中發(fā)揮著十分重要的作用。首先，教師需要處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系構(gòu)建離不開彼此包容、理解與熟悉，因此，教師需要充分了解學(xué)生在生活中與學(xué)習(xí)中遇到的困難，巧妙地運(yùn)用理念指導(dǎo)、鼓勵(lì)支持等方式，幫助學(xué)生樹立生活與學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)可以獨(dú)立克服，切忌“保姆式教育”。其次，教師需要關(guān)注教育方法。教師在教學(xué)方法選擇上，需要充分考量“00后”大學(xué)生本身的特點(diǎn)，注意充分發(fā)揮自身作為師者能發(fā)揮的積極作用，利用自身美好的品質(zhì)與道德感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生努力向自身看齊的意識(shí)，為學(xué)生做好榜樣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀生活觀念、人生觀念

教師在“00后”大學(xué)生教育管理工作中可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用樂觀積極的精神克服生活中、學(xué)習(xí)中、實(shí)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生自立自強(qiáng)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。第一，運(yùn)用語(yǔ)言暗示功能。教師利用積極自我暗示，指導(dǎo)學(xué)生提升自我效能，使得學(xué)生可以在生活中使用積極的言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)自己。當(dāng)學(xué)生心情不佳時(shí)，教師可以使用“夸夸群”等方式，通過各種各樣的夸贊，利用積極正向言語(yǔ)暗示功能，幫助學(xué)生緩解出現(xiàn)焦慮等負(fù)面情緒，之后在引導(dǎo)學(xué)生形成合理歸因，讓學(xué)生可以將注意力放在可控的因素上。例如，自己學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不夠合理、自己努力程度還夠等，幫助學(xué)生控制可控因素，助力學(xué)生自我管理水平提升，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活觀念與人生觀念［3］。第二，運(yùn)用榜樣效應(yīng)助力學(xué)生綜合素養(yǎng)水平提升。教師在“00后”大學(xué)生教育管理工作開展中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，通過榜樣作用，讓學(xué)生可以逐漸向榜樣靠攏，促進(jìn)學(xué)生自我效能感增強(qiáng)。

（三）提升大學(xué)生自我管理能力

在“00后”大學(xué)生教育管理工作中，不僅教師需要不斷提升自身管理水平，同時(shí)也需要充分關(guān)注學(xué)生自我管理能力的提升，以通過學(xué)生自我管理，幫助學(xué)生提升自身綜合素養(yǎng)。

1.營(yíng)造大學(xué)生自強(qiáng)、自理、自立的積極教育環(huán)境

在教育管理工作開展過程中，學(xué)校需要努力創(chuàng)建大學(xué)生自強(qiáng)、自理、自立的自我管理教育環(huán)境，通過環(huán)境影響，潛移默化的提升大學(xué)生自我管理能力。在營(yíng)造大學(xué)生積極教育環(huán)境中，一方面通過營(yíng)造積極的校園文化環(huán)境入手，樹立優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、制度、學(xué)風(fēng)、文化活動(dòng)、文化氛圍等，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生在大學(xué)校園生活中可以感受到優(yōu)良文化氛圍的影響，助力學(xué)生自強(qiáng)、自理能力培養(yǎng)；另一方面，通過完善校園“硬”環(huán)境，結(jié)合校園實(shí)際情況，增加與修繕活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)場(chǎng)所、生活休息場(chǎng)所等，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等提供良好的物質(zhì)條件。例如，高校在“00后”大學(xué)生教育管理工作開展中，可以充分結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)，積極應(yīng)用與完善本校圖書館自助還書系統(tǒng)、自助借書系統(tǒng)、自助借閱機(jī)、多媒體中心、學(xué)習(xí)論壇等軟硬件設(shè)施，提升學(xué)生生活品質(zhì)等。

2.學(xué)校課程與活動(dòng)的開發(fā)

對(duì)學(xué)校教育而言，可以將積極心理學(xué)相關(guān)理念與知識(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程與活動(dòng)，將其充分融入大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，運(yùn)用積極心理學(xué)相關(guān)方法，幫助學(xué)生提升自我效能［4］。高?？梢猿浞纸Y(jié)合自身師資力量情況，合理開展積極心理學(xué)相關(guān)課程或者組織相關(guān)校園活動(dòng)，為學(xué)生接觸積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與理念提供機(jī)會(huì)。

3.樹立“以人為本”的積極育人觀

在“00后”大學(xué)生教育管理工作開展中需要充分尊重人才，以學(xué)生為工作開展的核心，助力學(xué)生自由全面發(fā)展，樹立“以人為本”的積極育人觀。在大學(xué)生教育工作開展過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供可以自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。除了在大學(xué)生教育工作開展中需要關(guān)注學(xué)生自主性，同時(shí)還需要關(guān)注教師。教師在教育管理工作開展中，需要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，充分了解學(xué)生的需求，在合理范圍內(nèi)滿足學(xué)生需求，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造性與積極性［5］。

綜上所述，積極心理學(xué)在“00后”大學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用可以充分體現(xiàn)積極心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平提升，具體應(yīng)用策略可采用營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀生活觀念、人生觀念，提升大學(xué)生自我管理能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力高?？沙掷m(xù)發(fā)展。