徐海晶，初艷明，張思容

（1.白城師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，吉林 白城137000；2.白城市第十四中學(xué)，吉林 白城137000）

教育實(shí)習(xí)是職前教師實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生提前在教育實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，目的是使師范生以一種主動(dòng)的姿態(tài)適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐，與實(shí)踐開展互動(dòng)并取得成效。［1］教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使師范生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高從事教育教學(xué)工作的能力，同時(shí)也有利于加強(qiáng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育的了解，使之更加符合基礎(chǔ)教育的需要。

一、地方高師院校教育實(shí)習(xí)概況

（一）教育實(shí)習(xí)方式

白城師范學(xué)院為推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)師范生的培養(yǎng)和推動(dòng)白城市周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，專門組建了教師教育機(jī)構(gòu)——教師教育工作處，全面負(fù)責(zé)師范生教育實(shí)習(xí)工作以及教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。教師教育工作處高度重視師范生教育實(shí)習(xí)工作，近幾年出臺(tái)了多項(xiàng)相關(guān)制度，對(duì)教育實(shí)習(xí)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格和細(xì)致。

教育實(shí)習(xí)主要采取集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)三種方式。近幾年，白城師范學(xué)院與白城市教育局、白城市洮北區(qū)教育局、松原市教育局、前郭爾羅斯蒙古族自治縣教育局等地方教育行政部門、地方中學(xué)構(gòu)建了三方權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建立了共享集中實(shí)習(xí)基地17個(gè)，為各專業(yè)師范生提供穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境。此外，針對(duì)一些學(xué)校師資力量短缺等問題，學(xué)校還采取了頂崗實(shí)習(xí)的方式，由各相關(guān)學(xué)院組織師范生以試講的方式，選擇優(yōu)秀師范生到相關(guān)教學(xué)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校針對(duì)處于外省，不方便參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了分散實(shí)習(xí)，但由于分散實(shí)習(xí)不利于各學(xué)院掌握實(shí)習(xí)生具體的實(shí)習(xí)情況，因此，對(duì)分散實(shí)習(xí)的人數(shù)進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，一般不超過(guò)實(shí)習(xí)生總數(shù)的10%。

歷史文化學(xué)院的教育實(shí)習(xí)工作大體按照學(xué)校要求執(zhí)行：2016 級(jí)參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生55 人，占比76.38%，頂崗實(shí)習(xí)10 人，占比13.89%，分散實(shí)習(xí)7 人，占比9.73%；2017級(jí)參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生49 人，占比76.56%，頂崗實(shí)習(xí)9 人，占比14.06%，分散實(shí)習(xí)6 人，占比9.38%；2018 級(jí)參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生60人，占比78.94%，頂崗實(shí)習(xí)16人，占比21.06%。

（二）教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

1998年，在北京師范大學(xué)召開的面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)明確指出：“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國(guó)際教師教育改革的目標(biāo)，21 世紀(jì)的教師必須是接受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育工作者”。［2］白城師范學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，主要包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三大部分。歷史文化學(xué)院根據(jù)本院學(xué)生的實(shí)際情況作出了明確的規(guī)定和要求。

1.教育教學(xué)實(shí)習(xí)

這部分是師范生教育實(shí)習(xí)的主體內(nèi)容。包括聽課、備課、試講、上課和評(píng)課。為了強(qiáng)化師范生的教師職業(yè)感，切實(shí)提高師范生教學(xué)水平，學(xué)院對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化。

聽課：要求實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)學(xué)校和任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教師的講課風(fēng)格和技能技巧，學(xué)習(xí)課堂中師生雙邊活動(dòng)的開展方式以及課堂教學(xué)中意外情況的處理方法；要求聽課10 ～20節(jié)，并完成課后反思10 ～20個(gè)。

備課：要求實(shí)習(xí)生能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立完成每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教育實(shí)習(xí)期間，每名實(shí)習(xí)生要完成8 ～10個(gè)教案和8 ～10個(gè)課件制作。

試講：要求實(shí)習(xí)生在真正走進(jìn)課堂之前，要進(jìn)行反復(fù)試講，直至得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可。

上課：要求實(shí)習(xí)生認(rèn)真完成每一節(jié)課，整個(gè)教育實(shí)習(xí)期間完成不少于8 節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課后要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。

評(píng)課：各實(shí)習(xí)小組每周進(jìn)行一次集體聽課和評(píng)課活動(dòng)；實(shí)習(xí)組每位同學(xué)上課結(jié)束后也要進(jìn)行評(píng)課。

2.班主任工作實(shí)習(xí)

這部分是實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的另一大任務(wù)。主要包括了解任課班級(jí)的學(xué)生情況；制定一份班主任工作計(jì)劃，跟隨班主任組織班級(jí)活動(dòng)；對(duì)個(gè)別學(xué)生開展教育活動(dòng)，在有條件的情況下與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通或家訪；參加學(xué)生的德育教育活動(dòng)，組織或指導(dǎo)一次班會(huì)、主題團(tuán)日等。

3.教育研習(xí)

教育研習(xí)共分成三個(gè)部分：實(shí)習(xí)過(guò)程中要求實(shí)習(xí)生完成教育研習(xí)周記錄兩份；完成師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐和班主任工作感悟和反思記錄一份；完成教研組聽課、評(píng)課活動(dòng)的記錄；完成實(shí)習(xí)周記錄等。實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生要完成個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)；各學(xué)院要召開座談會(huì)，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教師參加，聽取實(shí)習(xí)學(xué)校的意見；實(shí)習(xí)生完成調(diào)查報(bào)告或小論文。為了使實(shí)習(xí)生能夠?qū)逃龑?shí)習(xí)進(jìn)行深刻的反思，學(xué)院組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)課，錄制匯報(bào)課視頻；參加學(xué)院及學(xué)校的講課大賽；對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行表彰等。

（三）教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為了使實(shí)習(xí)生更好地了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)技能，鍛煉工作能力，白城師范學(xué)院自2015 年以來(lái)，加大了學(xué)校共享實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校陸續(xù)與白城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)、白城市第十中學(xué)、白城市第十四中學(xué)等學(xué)校簽訂協(xié)議，進(jìn)行校校聯(lián)合，雙方建立起長(zhǎng)期而穩(wěn)定的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各師范專業(yè)自建實(shí)習(xí)基地，想方設(shè)法為實(shí)習(xí)生提供更多的鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從歷史文化學(xué)院來(lái)看，能夠接納歷史學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)基地共有以下一些（接納人數(shù)以2018級(jí)實(shí)習(xí)生為例）。

共享基地：白城市第三中學(xué)接納實(shí)習(xí)生4名，白城市洮北區(qū)三合中學(xué)接納實(shí)習(xí)生2 名，白城市第四中學(xué)接納實(shí)習(xí)生8 名，白城市第十中學(xué)接納實(shí)習(xí)生5 名，白城市毓才實(shí)驗(yàn)中學(xué)接納實(shí)習(xí)生13人，白城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)接納實(shí)習(xí)生12 人，白城市第十四中學(xué)接納實(shí)習(xí)生6 人，吉林省畜牧業(yè)學(xué)校接納實(shí)習(xí)生3人，長(zhǎng)嶺縣第二中學(xué)接納實(shí)習(xí)生1人，德惠市萬(wàn)興中學(xué)接納實(shí)習(xí)生1人。

自建基地：白城市農(nóng)業(yè)職業(yè)高中接納實(shí)習(xí)生3人，松原市油田十一高中接納實(shí)習(xí)生2人。

從白城師范學(xué)院制定的教育實(shí)習(xí)方式、規(guī)定的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容以及為教育實(shí)習(xí)進(jìn)行的基地建設(shè)情況來(lái)看，基本滿足了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。然而，在教育實(shí)習(xí)具體的實(shí)踐過(guò)程中，卻始終存在著一系列的問題。這些問題的存在，嚴(yán)重影響著實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作以及實(shí)習(xí)生教育教學(xué)水平的提高。

二、地方高師院校教育實(shí)習(xí)存在的問題

（一）部分師范生從教認(rèn)知迷茫

通過(guò)對(duì)歷史文化學(xué)院2018 級(jí)歷史學(xué)76 名師范生從教意愿的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生準(zhǔn)備從事教育工作，78.94%的學(xué)生準(zhǔn)備參加研究生考試，25%的學(xué)生準(zhǔn)備考取公務(wù)員或從事其他行業(yè)。從每年學(xué)院考取研究生的數(shù)量來(lái)看，能夠被錄取的學(xué)生只有7%～8%，因此，78.94%準(zhǔn)備參加研究生考試的學(xué)生，基本都做了兩手準(zhǔn)備，即考研失敗，就去從教或者從事其他行業(yè)。

75%準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生中，只有約25%～30%的學(xué)生從教意愿非常明確并做好了從教的準(zhǔn)備。另外45%～50%的學(xué)生雖然準(zhǔn)備從事教育這個(gè)行業(yè)，卻并沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。這部分人中，一部分是不想經(jīng)歷考研或者考取公務(wù)員這個(gè)艱苦的過(guò)程，從教只是無(wú)可奈何之下的選擇，另一部分則是在等待研究生考試后的結(jié)果。從這個(gè)數(shù)字比例來(lái)看，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生的從教愿望并不強(qiáng)烈。

此外，當(dāng)今教育行業(yè)中存在的教師工資較低、工作辛苦、繁瑣事情較多以及社會(huì)對(duì)教師越來(lái)越多的要求也嚴(yán)重影響了師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生大都是在家長(zhǎng)和教師關(guān)懷備至的環(huán)境下成長(zhǎng)的，因此心理素質(zhì)不過(guò)硬，缺乏面對(duì)挫折的信心和勇氣，這也導(dǎo)致了他們即使認(rèn)同了教師這個(gè)職業(yè)，卻沒有做好從教的準(zhǔn)備。

對(duì)從教認(rèn)知的迷茫，導(dǎo)致很多師范生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了嚴(yán)重的惰性。以教學(xué)中的實(shí)踐課程說(shuō)課和試講為例。教師要求師范生能夠獨(dú)立撰寫說(shuō)課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在進(jìn)行試說(shuō)和試講時(shí)完全脫稿，然而當(dāng)師范生真正走上講臺(tái)，卻有相當(dāng)多的學(xué)生存在著敷衍心理，他們的說(shuō)、講課稿基本來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，甚至不經(jīng)加工直接拿來(lái)進(jìn)行說(shuō)、講課，還有部分學(xué)生根本不能脫稿，站在講臺(tái)上就是念稿。這類學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐是完全不重視或者是忽視的。

在教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行過(guò)程中，這部分師范生仍然認(rèn)識(shí)不到教學(xué)實(shí)踐的重要性。他們會(huì)想方設(shè)法逃避實(shí)習(xí)，大多會(huì)以考研、參加英語(yǔ)四六級(jí)考試或者參加公務(wù)員學(xué)習(xí)班等諸多理由不去實(shí)習(xí)。這說(shuō)明，師范生從教意愿的缺乏導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不重視和嚴(yán)重的惰性心理，這也直接影響了師范生教育教學(xué)技能的提高，根本無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求。

（二）教育實(shí)習(xí)與考研的沖突

根據(jù)2017 年教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中“教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一學(xué)期，學(xué)校集中組織教育實(shí)習(xí)，保證師范生實(shí)習(xí)期間的上課時(shí)數(shù)”［3］的要求，白城師范學(xué)院將教育實(shí)習(xí)工作安排在大四第一學(xué)期，歷時(shí)約4 個(gè)月。而國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行的研究生考試在當(dāng)年年末，這就導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)與考研的嚴(yán)重沖突。

從高校角度來(lái)看，考取研究生數(shù)量的增加意味著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高，也意味著學(xué)校就業(yè)率的提高，這對(duì)于提高學(xué)校聲譽(yù)、創(chuàng)造品牌效應(yīng)以吸引更多的學(xué)生前來(lái)就學(xué)有著重要的作用。從家長(zhǎng)和學(xué)生的角度來(lái)看，考取研究生意味著在未來(lái)的人生道路上有了更多的選擇，也意味著在就業(yè)方面有著更為廣闊的前景，更意味著學(xué)生截然不同的人生。因此，無(wú)論是高校，還是家長(zhǎng)和學(xué)生，都希望學(xué)生能夠考取研究生。但是如何平衡教育實(shí)習(xí)與研究生考試的沖突則成了一個(gè)難以解決的問題。

教育實(shí)習(xí)歷時(shí)4 個(gè)月，對(duì)于要考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這嚴(yán)重干擾了他們考研的進(jìn)程。教育實(shí)習(xí)中的聽課、備課、講課更是占用了他們的大部分時(shí)間。因此，每年都有相當(dāng)多的學(xué)生以考研為由不參加教育實(shí)習(xí)，這讓學(xué)院的管理者以及指導(dǎo)教師十分為難：一方面怕耽誤了學(xué)生考研，影響了他們的前途；另一方面請(qǐng)假考研又不符合學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的規(guī)定和要求。可以說(shuō)這個(gè)問題不解決，教育實(shí)習(xí)就無(wú)法有效地落到實(shí)處。

以2017 級(jí)歷史學(xué)專業(yè)在白城市第四中學(xué)的實(shí)習(xí)為例：共有8 名學(xué)生。能夠堅(jiān)持到最后且能進(jìn)行授課的學(xué)生只有1 名；另有兩名學(xué)生能夠偶爾來(lái)實(shí)習(xí)學(xué)校參加實(shí)習(xí)；其他5 名學(xué)生基本不來(lái)學(xué)校實(shí)習(xí)，理由就是考研。可以說(shuō)，考研一方面使師范生嚴(yán)重忽視自身教育教學(xué)技能的提升，另一方面也導(dǎo)致他們對(duì)教育實(shí)習(xí)的熱情不高，這成為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

（三）頂崗實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)缺乏有效的管理

頂崗實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)中除了集中實(shí)習(xí)外的另外兩種實(shí)習(xí)方式。頂崗實(shí)習(xí)指高校師范生通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。［4］頂崗實(shí)習(xí)大多是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位師資力量短缺，實(shí)習(xí)生的到來(lái)正好可以彌補(bǔ)這一缺失，同時(shí)也能為實(shí)習(xí)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生還能得到相應(yīng)的報(bào)酬，這對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校及實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)屬于雙贏。

分散實(shí)習(xí)則是對(duì)那些參加集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生而進(jìn)行的一種權(quán)宜的實(shí)習(xí)方式。這種實(shí)習(xí)基本都是由實(shí)習(xí)生在自己家鄉(xiāng)所在地自主尋找可以進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)校。這種實(shí)習(xí)方式給有困難的實(shí)習(xí)生提供了極大方便并使實(shí)習(xí)生擁有了一定的自主權(quán)。

從近幾年頂崗實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的效果來(lái)看不盡人意，這里面最大的問題就是高師院校無(wú)法掌控這兩部分實(shí)習(xí)生。以歷史文化學(xué)院為例：2016級(jí)頂崗實(shí)習(xí)10 人，分散實(shí)習(xí)7 人；2017 級(jí)頂崗實(shí)習(xí)9人，分散實(shí)習(xí)6人。這兩部分實(shí)習(xí)生中，頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)較好，因?yàn)橛胁糠謱?shí)習(xí)學(xué)校是由本學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師聯(lián)系并提供的，指導(dǎo)教師能夠隨時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，咨詢實(shí)習(xí)生情況并取得相關(guān)有效信息。但是還有部分學(xué)生是自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校，這就導(dǎo)致學(xué)院基本與實(shí)習(xí)學(xué)校處于隔絕狀態(tài)。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況只能通過(guò)電話、微信、視頻等方式了解，很難對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況做到真正的掌控。分散實(shí)習(xí)則完全由實(shí)習(xí)生自主聯(lián)系相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校，且分散實(shí)習(xí)的學(xué)生大都是距離學(xué)校較遠(yuǎn)的外省，這就使指導(dǎo)教師更是鞭長(zhǎng)莫及。

三、強(qiáng)化地方高師院校教育實(shí)習(xí)的路徑

（一）完善教育實(shí)習(xí)體系

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)其職業(yè)及個(gè)體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體。［5］高師院校應(yīng)從師范生入學(xué)開始，就幫助師范生認(rèn)同師范教育，樹立終身從教的意愿。高師院校除了在課程設(shè)置上要求師范生必須完成對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、班級(jí)管理等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)想方設(shè)法使這些知識(shí)與基礎(chǔ)教育連接起來(lái)，如高師院校可以請(qǐng)基礎(chǔ)學(xué)校優(yōu)秀的教師進(jìn)行講座，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)同，言傳身教的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論知識(shí)的講解；高師院校也可以帶領(lǐng)師范生到基礎(chǔ)學(xué)校進(jìn)行聽課、考察，增加師范生與中小學(xué)生和教師交流的機(jī)會(huì)，讓師范生從心里真正地?zé)釔劢逃袠I(yè)。

高師院校還應(yīng)繼續(xù)完善教育實(shí)習(xí)體系。師范生教育實(shí)習(xí)被安排在大四第一學(xué)期進(jìn)行，有觀點(diǎn)認(rèn)為時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)與考研或就業(yè)招聘之間的矛盾。［6］高師院校可以將教育實(shí)習(xí)分散在師范生學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期，這樣一方面可以讓師范生時(shí)時(shí)了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的相關(guān)情況，使師范生的教學(xué)能力得到持續(xù)不斷的鍛煉；另一方面可以緩解師范生長(zhǎng)達(dá)半年的教育實(shí)習(xí)的壓力，切實(shí)解決教育實(shí)習(xí)與考研的沖突問題，由此使教育實(shí)習(xí)成為一個(gè)良性的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)管理

基礎(chǔ)學(xué)校一旦與高師院校簽訂了協(xié)議，愿意成為高師院校的實(shí)習(xí)基地，那么無(wú)論出于什么原因，都應(yīng)切實(shí)履行責(zé)任，幫助實(shí)習(xí)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

首先，實(shí)習(xí)基地應(yīng)把實(shí)習(xí)生看作是本校教職工的一員，以要求本校教職工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求實(shí)習(xí)生。這樣可以有力地約束實(shí)習(xí)生松散的實(shí)習(xí)行為，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的紀(jì)律觀念，強(qiáng)化他們作為一名教師的責(zé)任感和使命感，使他們認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)肅而認(rèn)真的任務(wù)。

其次，實(shí)習(xí)基地應(yīng)為實(shí)習(xí)生配備優(yōu)秀的有責(zé)任心的指導(dǎo)教師并提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)。優(yōu)秀的指導(dǎo)教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生備課、檢查教案、組織試講、評(píng)課等，讓實(shí)習(xí)生進(jìn)一步了解自身的不足，實(shí)習(xí)生也可以通過(guò)聽指導(dǎo)教師的課和時(shí)時(shí)請(qǐng)教不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平。充足的鍛煉機(jī)會(huì)是提高實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地應(yīng)在不影響本校教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的情況下，為實(shí)習(xí)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)實(shí)習(xí)生而言，只有真正地走上講臺(tái)，與學(xué)生近距離地互動(dòng)交流，才能不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法和授課方式，才能真正地了解自己和反思自己。

（三）端正教育實(shí)習(xí)態(tài)度

作為師范生，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是提高自身教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，更是自己初步了解社會(huì)，接觸實(shí)踐教學(xué)，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要一步。

在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生首先要遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)于律己；聽課時(shí)，要提前閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，思考自己的講課思路；聽課時(shí)，要學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師處理教學(xué)內(nèi)容的方法、與學(xué)生的互動(dòng)方式以及在教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)理念等，并做好聽課筆記，課后進(jìn)行反思，對(duì)比自己教學(xué)思路的優(yōu)缺點(diǎn)；備課時(shí)，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍查找不同的資料，梳理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并積極了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這些，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在正式走上講臺(tái)前，要進(jìn)行試講，不僅要請(qǐng)指導(dǎo)教師提出修改的意見，還要請(qǐng)同組的實(shí)習(xí)生共同研討，從中尋找不足；在與中小學(xué)生接觸交流時(shí)，要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，了解學(xué)生的心理，與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。

教育實(shí)習(xí)關(guān)系著師范生就業(yè)前的最后成長(zhǎng)，關(guān)系著師范生步入社會(huì)后基礎(chǔ)教育的發(fā)展走向，更關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)祖國(guó)花朵的成長(zhǎng)，因此，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該成為社會(huì)和教育界重視的問題，而要解決這個(gè)問題則需要高師院校與地方教育行政部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校通力合作，共同努力，真正發(fā)揮其“三位一體”協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制，為師范生的教育教學(xué)活動(dòng)保駕護(hù)航。