汪惠琛

（古田縣湖濱中心小學，福建 寧德 352100）

統(tǒng)編版小學語文教材的設計“雙線并進”，把人文主題與語文要素相融合，各學段與學段之間、各單元與單元之間、各文本與文本之間前勾后連、螺旋上升，逐步夯實學生的語文基礎，落實語文課程標準，促進學生語文素養(yǎng)的形成。因此，教師應樹立整體備課觀念，整體關照各學段之間、各單元之間、各文本之間的內在聯(lián)系，切莫“管中窺豹，只見一斑”?，F(xiàn)以統(tǒng)編版以語文三年級上冊“秋天”為主題的單元為例，談談如何深度解讀一個單元的教材，扎實推進單元項目訓練。

一、讀通單元，領會意圖

統(tǒng)編版三年級上冊第二單元以“秋天”為主題組建單元學習，把“運用多種方法理解難懂的詞語”作為單元重點訓練項目，教材從單元導語、課文、課后練習題、交流平臺、詞句段運用等內容緊扣單元主題和單元重點訓練項目。語文教師應通讀整個單元的內容，努力領會編者的編排意圖，備整個單元的課，把握單元各板塊、各文本的價值、功能以及它們之間的承接關系。本單元的學習是在一年級安排了借助圖畫、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等了解詞語意思基礎上的提升，重點啟發(fā)和引導學生學習綜合運用多種方法理解難懂的詞語，并且在閱讀中懂得遷移運用。［1］

本單元中，《古詩三首》的編排是為了喚醒學生曾學習過的理解詞語的方法，引導學生運用這些方法，如借助圖畫、借助注釋、借助生活經(jīng)驗等，理解詩文中難懂的詞語；［2］《鋪滿金色巴掌的水泥道》的編排，側重引導學生運用結合生活實際、聯(lián)系上下文等方法，理解文中難懂的詞語；《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》、語文園地中的“詞句段運用”的編排，則是逐步訓練學生在閱讀中自主、靈活運用多種方法理解文中難懂的詞語，在具體的語文實踐中培養(yǎng)學生理解難懂詞語的能力；［3］語文園地中“交流平臺”的編排，幫助學生總結、梳理、概括理解難懂詞語的方法，將知識系統(tǒng)化，使這一部分知識在學生的頭腦中建構起較為完整的知識版塊。

教師備課時，只有對本單元學習內容的編排意圖心知肚明，才能結合語文課程標準和學生的學習實際，制定出有針對性的、正確可行的教學目標，進行巧妙的教學設計，產(chǎn)生精彩的課堂呈現(xiàn)。

二、整合資源，勾連縱橫

（一）文本之間的整合

本單元的課文內容是圍繞“贊美秋天”這一人文主題展開的，文本的形式有古詩、散文、詩歌。本單元的編排目的是讓學生通過生動的語言，感受絢麗多彩、瓜果飄香、充滿喜悅的秋天，并在文本的學習中，習得運用多種方法理解難懂詞語的能力。教學時，教師要明確每篇課文在單元中的功能和價值，突出每篇課文教學的側重點，明晰篇與篇之間存在的內在相互聯(lián)系。前一篇課文的學習是為了下一篇課文的學習導方法、打基礎的，后一篇課文的學習承接前一篇課文的學習，是前一篇課文學習知識的鞏固和深化，使學生的語文能力在單元文本的“學習—鞏固—運用”過程中得到逐步提升。

如《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》應側重引導學生學習運用借助注釋、圖畫、生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解文中難懂的詞語，側重理解難懂詞語方法的指導；而《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》的教學，則側重在文本閱讀情景中運用理解詞語的方法，感受秋天的美好，讓學生在具體語文實踐中習得語言、訓練方法。在單元教學中，教師要讓文本與文本之間的內容相互聯(lián)系、相互補充、相互融合，形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的學習鏈條，凸顯單元語文要素，落實單元訓練目標。

（二）文本與課后題的整合

每篇課文的課后練習題突出本課教學的重點，也呼應本單元應訓練的語文要素。教師在制定教學目標、進行教學設計、實施課堂教學時，應特別關注課后練習題，領會編者設計意圖，把課后練習題的教學巧妙地融合到文本教學中，在具體的語言情境中加深學生的體驗與感悟。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課堂教學設計可融入課后題“下面加點的詞語，你是用什么方法理解的？請和同學交流”，在文本學習的具體情境中，引導學生運用找近義詞、聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活等多種方法，理解“明朗”“凌亂”這兩個詞。通過課堂上的點撥、引導、交流、討論等，加深學生對運用多種方法理解難懂詞語的感悟，突破教學重難點，落實單元訓練目標，讓課堂教學更扎實、有效。

（三）文本與語文園地的整合

語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊，是緊扣單元主題和單元語文要素設計的，也是本單元重點訓練項目的濃縮和延伸?！敖涣髌脚_”一般是交流、討論、提煉本單元學習的方法與建議；“詞句段運用”是針對本單元的重點訓練項目進行鞏固、延展與補充，以提升學生的語文學習能力；“日積月累”是針對本單元人文主題鏈接相關的內容，有成語、古詩、名言、諺語、警句等，以豐富學生的語言積累，傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化?！罢Z文園地”的內容與本單元的文本內容是相互滲透、融為一體的，教學時應把這兩部分內容巧妙地結合起來，落實單元重點訓練項目。

如教學完《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，學生已經(jīng)領悟理解難懂詞語的方法，這時可以調用語文園地中的“交流平臺”內容，趁熱打鐵，讓學生分組完成“交流平臺”的思維導圖，通過交流、討論、總結，盤點理解難懂詞語的方法。接著，利用語文園地“詞句段運用”的第二題“說說你是用什么方法理解下面加點詞語意思的”，讓學生運用所領悟的方法進行語文實踐，最后和同學交流、討論。將文本教學與語文園地教學相結合，讓學生經(jīng)歷“學習—總結—實踐”的過程，學生對單元知識的感受、領悟、體驗會更加深刻。

三、梯度指導，目標落地

從單元整體出發(fā)，充分考慮各課之間的關聯(lián)，體現(xiàn)各課教學的著力點，對單元中的文本應采用不同的教學形式，教讀、扶讀、放讀是對單元文本閱讀進行梯度指導的一種較好的形式。在“教—扶—放”的閱讀教學過程中，讓學生經(jīng)歷“學—試—練”的學習過程，從而逐步獲取知識、增長能力，使單元訓練目標得以落地。

（一）教讀——在引導中感悟

教讀，是緊扣單元語文要素，啟發(fā)、引導學生通過課文的細致學習，領悟學習方法，為后續(xù)課文的學習作方法指引。教師應根據(jù)單元學習的語文要素，深刻領會單元編排的意圖，充分利用單元文本資源，恰當?shù)剡x擇教讀文本，抓住教讀文本中的某些關鍵詞句，引領學生展開細致的學習。通過品讀、交流、質疑、討論等，啟發(fā)學生思考、體會、感悟，初步獲得語文學習的方法。

縱觀統(tǒng)編版三年級上冊第二單元編排設計的特點，可選取《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》作為教讀課文。抓住文本中難理解的一些詞語，精心實施教學設計，在預設的師生對話中，引導學生細致體會、揣摩、感悟，啟發(fā)理解詞語的方法。如對“明朗”一詞的理解，在學生通讀全文后，教師出示“?。《嗝疵骼实奶炜铡币痪?。

師：什么樣的天空是明朗的天空呢？

生1：晴朗的天空。

師：你通過找近義詞的方法理解了這個詞。課文中還有哪些地方，讓你理解“明朗”的意思？

生2：天開始放晴了。

生3：亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天。

師：你們是通過聯(lián)系上下文，理解詞語的意思的。在你們的腦海中，明朗的天空應該是怎樣的？

生4：天很藍很藍，飄著幾朵淡淡的白云。

生5：天瓦藍瓦藍的，太陽明亮地照著大地。

師：你們是通過展開想象，理解詞語意思的。

接著，教師出示一張明朗天空的圖片，小結：理解詞語的方法有很多，可以展開想象、觀察圖片、找近義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等。此環(huán)節(jié)教學中，教師教得很細致，在與學生的對話、交流中，相機點撥、啟發(fā)理解詞語的方法。學生不僅加深對“明朗”一詞的理解，而且領悟理解難懂詞語的方法。單元訓練目標得到落實，并為本單元后續(xù)課文的學習打好基礎。

（二）扶讀——在實踐中嘗試

扶讀，是指閱讀實踐過程中，教師引導學生嘗試運用以前學過的語文學習方法進行自主性學習，在具體的語文實踐中，進一步加深對語文學習方法的理解和感悟。教師把學習的主動權交給學生，只在學生學習的疑難處給予必要的點撥和幫助。教師應緊扣單元訓練目標，利用單元編排的特點，選擇合適的文本開展扶讀教學，緊密地承接教讀課文所習得的學習方法，讓學生嘗試運用所習得的學習方法解決問題。

統(tǒng)編版三年級上冊第二單元的編排特點是《秋天的雨》承接在《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》之后。通過前兩篇課文的學習，學生已經(jīng)習得理解難懂詞語的方法，因此《秋天的雨》一課中出現(xiàn)的難懂詞語，可以放手讓學生運用學過的方法去解決。如對“五彩繽紛”一詞的理解，教師可借助文中泡泡提示“讀到這里，我理解了五彩繽紛的意思”，請學生說說“你是怎樣理解‘五彩繽紛’這個詞語的意思的”。先在學習小組里與同學交流、討論，再派代表交流、匯報，教師只在學生理解不到位處或疑難處作適當?shù)膯l(fā)、點撥、幫助。

師：讀了這一段，你明白“五彩繽紛”的意思嗎？你是用什么方法理解的？

生1：“五彩繽紛”就是五顏六色，顏色很豐富，我是通過找近義詞理解的。

生2：“五彩繽紛”就是顏色很多、很鮮艷、很美。這一段里就寫了“紅色、黃色、金黃色、橙紅色……”這么多色彩。我是通過聯(lián)系上下文理解的。

生3：“五彩繽紛”就是絢麗多彩，十分好看。你看，課文中的插圖多絢麗、多美啊！我是利用插圖猜想它的意思的。

師：同學們真聰明，能夠嘗試運用上一節(jié)課中學到的理解詞語的方法弄懂“五彩繽紛”的意思。在今后的學習和閱讀中，我們可以多運用這些方法理解難懂詞語的意思。

教師引領學生在語文實踐中嘗試運用語文學習的方法進行閱讀，進一步加深學生對學習方法的感悟，同時，深化對課文內容的理解，逐步形成語文學習能力。

（三）放讀——在閱讀中運用

放讀，是在教讀和扶讀的基礎上自主閱讀，在大量的閱讀實踐中熟練、靈活地運用學習方法，最終形成語文學習的能力。教師應根據(jù)單元的訓練目標，確立語文能力培養(yǎng)的方向，選擇單元中合適的文本進行放讀教學（一般選擇單元中的略讀課文）。課堂上，教師講得少，學生讀得多、交流得多、討論得多，教師只需梳理出一條閱讀交流的線索，為學生搭建一個交流平臺，認真傾聽學生的閱讀體會與見解，在必要處給予適當?shù)目偨Y、指導。

如《聽聽，秋的聲音》是一首兒童詩，也是一篇略讀課文，內容淺顯易懂。本課教學可以放手讓學生自主閱讀，運用習得的理解難懂詞語的方法，努力讀懂詩歌，了解詩歌的內容和所表達的感情。就不懂的地方提出來與同學討論，在與同伴的交流、討論中完成學習。放讀教學，既加強語文學習的實踐性，深化單元內容的學習，落實單元訓練目標，也使學生學習的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

四、結語

語文教材中的每一單元內容都是相對獨立、完整的，單元內部既相對獨立，又相互聯(lián)系、相互照應，凸顯一個單元的重點訓練項目。教師應深度解讀教材，讀通整個單元，領會編者意圖，勾連縱橫，整合單元教學內容，巧妙地進行教學設計，實施有梯度的教學，才能扎實推進單元訓練，使單元的訓練目標真正得以落地。