陳華

（長樂師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 福州 350200）

“雙減”政策從人性化的角度出發(fā)，要求讓學(xué)習(xí)回歸校園，讓教育回歸本真。中共中央“鼓勵支持學(xué)校開展各種課后育人活動，滿足學(xué)生的多樣化需求”，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，深入發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在小學(xué)德育教學(xué)中，為有效塑造個體三觀、涵養(yǎng)學(xué)生品性、鍛煉兒童良好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)注重在日常的養(yǎng)成教育中，將正確的行為規(guī)范、處世禮儀及核心價值觀等滲透到個體的學(xué)習(xí)生活及興趣活動中，以此塑造其良好習(xí)慣，增強(qiáng)立德樹人教育的實(shí)效性。然而，從現(xiàn)行的德育教學(xué)情況來看，不少一線教師缺乏“養(yǎng)成教育”意識，忽視點(diǎn)滴滲透而追求短期效應(yīng)，德育策略單一，使德育工作常常流于形式化，德育效果不突出。為了打破這一瓶頸，本文將圍繞如何在“雙減”背景下增強(qiáng)小學(xué)階段的德育實(shí)效性展開深入探討。

一、制定規(guī)章制度，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

“雙減”政策體現(xiàn)國家大力整頓教育過于“功利化”的決心，同時是一項(xiàng)讓教育正本清源的重大舉措。學(xué)校應(yīng)抓住時機(jī)，擯棄“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績”論，制定完善的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，做好立德樹人工作。

皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展四個階段的理論，為養(yǎng)成教育提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。每個年齡段的兒童都具有各自階段的年齡特性、心理特點(diǎn)，小學(xué)生由于年齡尚幼、閱歷較淺，一般難以做到獨(dú)立分辨是非、明晰禮儀規(guī)范、有效管理自我。在養(yǎng)成教育中，為了切實(shí)規(guī)范其行為方式、教授其日常禮儀，教師可以在日常管理中，適當(dāng)制定一些明確的規(guī)章制度，約束學(xué)生的行為。這樣不僅有益于增強(qiáng)德育工作的效果，樹立良好的班風(fēng)與校風(fēng)，還能切實(shí)鍛煉個體的良好習(xí)慣，增強(qiáng)其自我控制力，對其日后的成長具有重要價值。

長樂師范學(xué)校附屬小學(xué)專門成立了由校級領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜、中層干部與骨干教師組成的“養(yǎng)成教育保障部”，負(fù)責(zé)對學(xué)生的養(yǎng)成教育制定方案、落實(shí)行動，將德育功能穩(wěn)扎穩(wěn)打地滲透進(jìn)日常教學(xué)中。例如，學(xué)校養(yǎng)成教育保障部針對學(xué)生“學(xué)習(xí)、生活、安全、處世、行為”五個方面的習(xí)慣，研討并編撰相應(yīng)的行為準(zhǔn)則及校本材料《好習(xí)慣伴成長》。這套教材從培養(yǎng)低中年級學(xué)生的基本禮儀修養(yǎng)開始，逐步拓展到少年兒童所處的學(xué)校、社會、家庭等生活場域。教材的每一版塊都設(shè)立個人禮儀篇、校園禮儀篇、家庭禮儀篇、社會禮儀篇四個章節(jié)，每一章又分成若干節(jié)課，每一課內(nèi)容都分為理論篇和實(shí)踐篇。簡潔易懂的教材語言、來自本校人物和場景的示范插圖、貼近生活的案例、多種形式的拓展延伸等，向?qū)W生滲透正確的待人處事習(xí)慣。為了用好這套教材，循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)地教會學(xué)生養(yǎng)成每一個良好習(xí)慣，學(xué)校明確規(guī)定，每周二上午晨會課為養(yǎng)成教育課時間，通過每學(xué)期15 節(jié)養(yǎng)成教育課程，達(dá)到育人目的。

以往，教師對學(xué)生的養(yǎng)成教育受限于時間、空間，學(xué)生放學(xué)回家后的生活、學(xué)習(xí)情況，教師無法監(jiān)督到位。自教育部出臺《關(guān)于做好中小學(xué)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》后，學(xué)校充分利用課后服務(wù)時間段，真正落實(shí)對學(xué)生的德育指導(dǎo)。教師抓住學(xué)生參與課后服務(wù)在校午餐和學(xué)習(xí)的時間，通過“教師陪餐”“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”“餐后保潔”等溫馨活動，引導(dǎo)學(xué)生形成有序用餐、相互幫忙取飯裝湯、吃飯細(xì)嚼慢咽、不挑食、不撒飯粒、不丟肉沫、光盤行動、餐后主動收拾餐盤、打掃教室衛(wèi)生等良好生活習(xí)慣。在課后服務(wù)自習(xí)時間段，教師則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，例如規(guī)范寫字、整理錯題的習(xí)慣等。

二、注重文化德育，熏陶學(xué)生心靈品性

教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是個性充分發(fā)展的人，是能夠自主發(fā)展的人，而養(yǎng)成教育的目的就是要培養(yǎng)完善的人。文化德育，指的是教師利用經(jīng)典文化資源來熏陶個體，引導(dǎo)他們學(xué)會修身、立德、明理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以文化潤澤人心、涵養(yǎng)品性、熏陶心靈的德育功能。在“雙減”政策背景下，為了讓教育回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從繁重、忙碌的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，學(xué)校利用琴棋書畫、音樂舞蹈及書香閱讀等文化熏陶形式，潤化學(xué)生品性、滋養(yǎng)學(xué)生靈魂，在潤物無聲中不斷提升學(xué)生的思想高度與道德修養(yǎng)。

“雙減”政策下的課后服務(wù)社團(tuán)活動，從深層次提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長。學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外資源，在原有的56 個校級、年級組少年宮的基礎(chǔ)上，開設(shè)183 個包括藝術(shù)、體育、智創(chuàng)、勞動實(shí)踐、心健、眾籌類等多元化、趣味十足的課后服務(wù)社團(tuán)班。例如，在藝術(shù)社團(tuán)學(xué)習(xí)中提倡“班班有特色”，學(xué)校分場地、分人員、分類別，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尤克里里、吉他、架子鼓、腰鼓、二胡、口風(fēng)琴、葫蘆絲、圓號、長笛、薩克斯等，鼓勵中高年級學(xué)生每人學(xué)習(xí)一樣樂器。在傳統(tǒng)節(jié)日時，學(xué)校鼓勵各社團(tuán)根據(jù)自身特色，針對相應(yīng)主題，開展豐富多彩的活動。如重陽節(jié)時，組織學(xué)生為老人打掃衛(wèi)生、照顧老人起居，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行表演，為老人提供精神娛樂服務(wù)。

學(xué)校全天候開放藏書量過八萬的省級示范圖書館資源，在校內(nèi)多處專門設(shè)立開放性書柜，供學(xué)生隨時借閱。同時，聯(lián)動“養(yǎng)成教育保障部”和“閱讀保障部”，根據(jù)不同年級的閱讀需求與能力，分別設(shè)置繪本區(qū)、外語區(qū)（原著）、名著區(qū)、電子閱覽區(qū)、暢游區(qū)等經(jīng)典誦讀活動與閱讀指導(dǎo)課程，幫助不同學(xué)生在閱讀中浸潤心靈、涵養(yǎng)品性，達(dá)到書香育人的目的。教學(xué)中，教師注重文化德育功能，引導(dǎo)學(xué)生在書香的熏陶下，不斷增強(qiáng)自身的“向善”“向美”的生活意識。這樣不僅能夠滋潤學(xué)生的審美素養(yǎng)與個人品性，而且在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、強(qiáng)化文化的樹人功能方面，亦有顯著價值。

三、樹立先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣帶頭作用

“向善”“向好”是人與生俱來的天性。榜樣引導(dǎo)的特點(diǎn)是把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、人格化，通過生動具體的典型形象影響學(xué)生心理，使教育具有更強(qiáng)的吸引力、說服力和感染力。［1］在教學(xué)實(shí)際中，教師可以以歷史中的先進(jìn)人物或?qū)W生群體中的榜樣人物為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在日積月累的熏陶下，見賢思齊，不斷提升自身的道德品行，進(jìn)而營造良好的班風(fēng)與校風(fēng)，充分發(fā)揮榜樣的表率作用與“領(lǐng)頭羊”功能。

百年附小，歷史人文氣息濃厚。校史館濃縮附小百年征程所獲得的輝煌業(yè)績；奎光閣展示千年歷史賦予的獨(dú)特魅力；萬仞宮墻似展立的卷軸，靜靜地頌揚(yáng)孔子的高深學(xué)問；古樟樹旁的月爿池，是學(xué)宮留在學(xué)校的古跡之一，寓學(xué)無止境、不自滿之義；校園更有古樟影搖書案上，靜立千年狀元橋，這些場館及諸多敬業(yè)、有風(fēng)骨的先賢前輩校友身上的精神與智慧，無疑是德育教學(xué)的重要資源。故而，在課后服務(wù)的社團(tuán)活動中，專門安排“校史類”課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做校園講解員，在“傳承”和“堅守”百年精神中，領(lǐng)悟追夢、奉獻(xiàn)與愛國的精神內(nèi)涵。

此外，為突出身邊先進(jìn)榜樣的“頭雁效應(yīng)”，學(xué)校還鼓勵每個班級以教師評價、學(xué)生互評及自評的方式，發(fā)現(xiàn)并挖掘身邊向上向善的“新時代好少年”的優(yōu)良品性及行為，并將其事跡發(fā)布在校宣傳欄或公眾號上，使全體學(xué)生在潛移默化中受到感染，進(jìn)而領(lǐng)會“優(yōu)良品德的形成并非遙不可及，而是源于良好行為準(zhǔn)則的點(diǎn)滴踐行”的道理。

四、創(chuàng)新測評方式，落實(shí)考查固德目標(biāo)

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程?？茖W(xué)的評價方式，有助于優(yōu)化養(yǎng)成教育實(shí)施過程中的不足。“雙減”政策要求教師對學(xué)生德育活動的評價更加細(xì)致、與時俱進(jìn)。通過評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)良好的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在養(yǎng)成教育中，為保證學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，學(xué)校訂立“五星級”評比考評方案，通過“曉黑板”平臺，實(shí)行大數(shù)據(jù)管理。每天，勸導(dǎo)員在負(fù)責(zé)教師的指導(dǎo)下，關(guān)注儀容儀表、晨午讀、衛(wèi)生、路隊、班風(fēng)班貌五個版塊，通過手機(jī)進(jìn)行常規(guī)檢查，及時拍照上傳檢查時發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足，供班主任隨時查看；每周五，各版塊負(fù)責(zé)教師填寫一份《五星班級評比周反饋表》，匯總給“養(yǎng)成教育保障部”；每周一升旗儀式時，德育處主任對上周的情況進(jìn)行公布、點(diǎn)評，頒發(fā)流動五星；每個月，德育處針對本月教材內(nèi)容，對某個年段進(jìn)行抽簽問答、情境表演、書面問卷等形式的測評；每學(xué)期末，對“五星班級”評比總成績進(jìn)行匯總，作為班主任業(yè)績評定的依據(jù)；每學(xué)年，評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級，定期評選美德少年、養(yǎng)成之星，并張榜公示。完善的評價體系，助力學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

制定細(xì)致的評價系統(tǒng)的同時，還要構(gòu)建多樣化的評價方式、活動方式，以鞏固德育活動效果。例如，學(xué)校開展“好習(xí)慣21 天養(yǎng)成”打卡活動，通過釘釘平臺，每21 天發(fā)布三個好習(xí)慣，邀請學(xué)生參與。要求學(xué)生每天睡前思考：“這三個好習(xí)慣，今天是否做到了？還有什么做得不夠？要怎樣繼續(xù)努力，養(yǎng)成這些好習(xí)慣？”班主任在班會課上進(jìn)行專項(xiàng)教育，學(xué)生在釘釘群中用幾句話或照片、視頻的方式完成打卡。一個周期結(jié)束后的班會課上，班主任組織學(xué)生根據(jù)大家的表現(xiàn)進(jìn)行民主評議，推選出班級10 名養(yǎng)成之星，并進(jìn)行下一輪養(yǎng)成教育的部署。學(xué)校再對每一期表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰。教師可以通過活動平臺快速獲取打卡數(shù)據(jù)，形成評價依據(jù)，學(xué)校也可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“好習(xí)慣優(yōu)秀班級”。同時，學(xué)生在打卡的過程中，看到其他同學(xué)的打卡內(nèi)容，也會不斷鞭策自己養(yǎng)成好習(xí)慣，鞏固好習(xí)慣。

五、加強(qiáng)家校共育，協(xié)同推進(jìn)養(yǎng)成教育

習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成受到多方面因素的影響，學(xué)校、家庭教育的一致性，有利于學(xué)生形成好習(xí)慣、好品格。2022 年1 月1 日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行，父母或者其他監(jiān)護(hù)人為了促進(jìn)未成年人全面健康成長，對其實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響的重要性，被提到立法的高度。［2］為了引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育理念，學(xué)校積極搭建家校共育的平臺，探索合作的方式和方法：線上，推出“家校學(xué)習(xí)共同體”專欄，發(fā)布“理想的育兒簡單又強(qiáng)大”“開學(xué)前育兒用心促收心”等推文，與家長共同學(xué)習(xí)。線下，校長通過家長會，分享科學(xué)育兒理念、經(jīng)驗(yàn)、做法。組織“家長心理工作坊”互助成長沙龍，聘請心健專家為家長作《少兒家庭指導(dǎo)》家庭教育公益講座，使家長化解養(yǎng)育焦慮，習(xí)得養(yǎng)育方法，共同推動家長、孩子、家庭的幸福成長。課后服務(wù)的社團(tuán)活動眾籌類課程中，邀請各行各業(yè)有專長的家長來校為孩子上一堂課。他們精心準(zhǔn)備課件和教案，與學(xué)生或知識分享或聊天談心，該課程成為學(xué)生最喜歡的課程。

“雙減”政策落地后，學(xué)生重復(fù)性的作業(yè)減少了，休息娛樂的時間增加了，親子陪伴的時間也隨之增加，家庭教育的重要性更加凸顯。學(xué)校鼓勵家長多參與孩子的成長，或帶領(lǐng)孩子參與研學(xué)旅行、勞動活動；或引導(dǎo)孩子關(guān)注社會，明確自身責(zé)任，主動幫助他人，擔(dān)負(fù)起公民的職責(zé)；或帶領(lǐng)孩子進(jìn)行戶外或趣味室內(nèi)運(yùn)動；或與孩子共同閱讀，探討時事新聞。父母通過身體力行，達(dá)到“不言之教”，促進(jìn)和諧親子關(guān)系的形成，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上，在“雙減”背景下，為了切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)德育工作的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)從日常的養(yǎng)成教育切入，注重在課堂中滲透德育知識、樹立先進(jìn)典型；引導(dǎo)學(xué)生在遵循日?！捌沸幸?guī)范制度”的基礎(chǔ)上，接受閱讀與藝術(shù)教育的熏陶。通過發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”、考查固德等方式，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的良好行為，熏陶其心靈品性，真正落實(shí)小學(xué)階段的養(yǎng)成教育，切實(shí)強(qiáng)化德育效果。